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在一次中美校长教学方式变革论坛上有这样一个案例：一位有经验的校长新调到一所学校，他想在新学校进行一项课程改革，但是没想到，在征求学校领导班子、骨干教师的意见时却遭到了大家的强烈反对。
如果你是校长，你如何决策？有四个选项：①积极做好各方面的思想工作，努力说服大家支持课程改革；②充分尊重教师们的意见，维持原有的课程体系不变；③选择几个有创新意愿的教师，鼓励他们小范围尝试课程改革；④保持原有的课程体系不变，利用节假日和寒暑假开设多种促进综合素养的课程，慢慢向原有的课程体系中渗透有利于综合素养培养的有关内容。这四个选项也是代表着目前学校管理者的几种常见的决策方式。
在四项选择中，中美校长的选择趋同性很高，选择②的均为0%，选择③的占到了65%和73%。这说明大家都认同采用小范围实验，在取得一定成效的基础上，不断提高大家的认识，待时机成熟再全面推进。也就是变革是必须的、但是需要科学稳妥地推进。
我们无法要求教师在行动初期就达到思想统一、步调一致，往往越是有自己独特教学经验的教师，初期的抵触情况越严重。这个时候，行政命令的强制干预可能仅限于形式，未必能直达思想深处。所以，初期有部分教师不理解，甚至不作为，我们虽然着急，但并未强迫过。
例如，为了能够更好适应当前的教育形势，推进课堂教与学方式的变革，学校自2015年3月起引入了“小组合作教学方式改进”项目。项目的进行过程并非一帆风顺，虽然前期做了相关理论知识的培训，但是让习惯了传统课堂的教师一下子转变思想，从课堂的主导者变成学生合作学习的组织者、促进者，多少还是有些不适应，短时间难以转变。项目开展初期，教师不熟悉模式，学生没有经过训练，课堂上磕磕绊绊，经常出现教学内容完不成、课堂秩序混乱的现象。还有很多来自项目内的教师的自我不认可以及项目外的教学干部的质疑：学生组成小组会不会随便说话？上课进度无法控制怎么办？教师的作用到底是什么？
要解决这些问题，我们要改变教师的传统观念。
首先，理论学习与教学实践相结合，解决问题。我们根据教师实践深入探究以下四个内容：合作小组的组织与管理；小组合作学习氛围的创设；小组合作学习任务的设计；小组合作学习的评价策略。小组合作技能上去了，一部分教师的问题便迎刃而解了。通过不同类型课程设计提高课堂教学实效，语文、数学、英语等学科教师共同合作设计和实施不同课型，如示范课、接力课、同课异构、单元整合课。在这些课程设计中，教师聚焦问题、共同教研，课堂教学实效得到了大幅提高，教师们开始对这个项目有了一定的信心。
其次，自我反思和外出学习相结合，坚定信心。在项目推进遇到阻力的时候，我们召开项目的反思总结会，让大家看到我们取得的成效，以做得好的教师和班级为范例；同时，走出去，到小组合作学习比较成功的学校学习听课交流，看到项目的未来前景；结合学校的实际，补充教学主管深入项目，为学科教学的本质把脉，提高课堂的实效性。
第三，用学生的变化带动教师的变化。小组合作学习给课堂教学注入了活力，不仅充分促进了师生间、生生间的相互交流，而且培养了学生的合作意识、团队精神。在这样的学习方式下，学生的自主学习、独立学习、合作学习、自信表达等都有明显改进。教师也慢慢发生了不同程度的改变，从教学观念到课堂角色及教学方式，更多的教师被项目吸引，也慢慢开始尝试。正如一位教师的感悟：“如果我们坚持总是扶着学生过河，那学生永远也学不会过河的方法，逐渐变得越来越依赖教师的引导，而不会学习、不会思考，只有把实践和思维过程还给学生，才能真正实现课堂教学的有效性，才能使学生走得更远。”
项目实施和探索的过程中难免会有问题、有困惑，这都是发展的必经阶段。合作学习的教学方式只是诸多有效教学方式中的一种，没有哪一种教学方式在所有情况下都优于另一种，很多教学方法都是合理的，选择哪一种特定的模式依赖于教师的教学目标、学生特点以及社会认可的教育目标。
教学的任何一项变革，只有真正自觉自愿、自下而上地推行起来，才能真正产生实效。在项目推进的过程中，管理者首先要做到的就是关注项目进展情况，及时通过积极的教学实践解决项目实施中的问题；其次是注重思想引领，通过反思和培训让教师认清教育潮流与趋势，坚定前行的信念。
编辑 于萍
如果你是校长，你如何决策？有四个选项：①积极做好各方面的思想工作，努力说服大家支持课程改革；②充分尊重教师们的意见，维持原有的课程体系不变；③选择几个有创新意愿的教师，鼓励他们小范围尝试课程改革；④保持原有的课程体系不变，利用节假日和寒暑假开设多种促进综合素养的课程，慢慢向原有的课程体系中渗透有利于综合素养培养的有关内容。这四个选项也是代表着目前学校管理者的几种常见的决策方式。
在四项选择中，中美校长的选择趋同性很高，选择②的均为0%，选择③的占到了65%和73%。这说明大家都认同采用小范围实验，在取得一定成效的基础上，不断提高大家的认识，待时机成熟再全面推进。也就是变革是必须的、但是需要科学稳妥地推进。
我们无法要求教师在行动初期就达到思想统一、步调一致，往往越是有自己独特教学经验的教师，初期的抵触情况越严重。这个时候，行政命令的强制干预可能仅限于形式，未必能直达思想深处。所以，初期有部分教师不理解，甚至不作为，我们虽然着急，但并未强迫过。
例如，为了能够更好适应当前的教育形势，推进课堂教与学方式的变革，学校自2015年3月起引入了“小组合作教学方式改进”项目。项目的进行过程并非一帆风顺，虽然前期做了相关理论知识的培训，但是让习惯了传统课堂的教师一下子转变思想，从课堂的主导者变成学生合作学习的组织者、促进者，多少还是有些不适应，短时间难以转变。项目开展初期，教师不熟悉模式，学生没有经过训练，课堂上磕磕绊绊，经常出现教学内容完不成、课堂秩序混乱的现象。还有很多来自项目内的教师的自我不认可以及项目外的教学干部的质疑：学生组成小组会不会随便说话？上课进度无法控制怎么办？教师的作用到底是什么？
要解决这些问题，我们要改变教师的传统观念。
首先，理论学习与教学实践相结合，解决问题。我们根据教师实践深入探究以下四个内容：合作小组的组织与管理；小组合作学习氛围的创设；小组合作学习任务的设计；小组合作学习的评价策略。小组合作技能上去了，一部分教师的问题便迎刃而解了。通过不同类型课程设计提高课堂教学实效，语文、数学、英语等学科教师共同合作设计和实施不同课型，如示范课、接力课、同课异构、单元整合课。在这些课程设计中，教师聚焦问题、共同教研，课堂教学实效得到了大幅提高，教师们开始对这个项目有了一定的信心。
其次，自我反思和外出学习相结合，坚定信心。在项目推进遇到阻力的时候，我们召开项目的反思总结会，让大家看到我们取得的成效，以做得好的教师和班级为范例；同时，走出去，到小组合作学习比较成功的学校学习听课交流，看到项目的未来前景；结合学校的实际，补充教学主管深入项目，为学科教学的本质把脉，提高课堂的实效性。
第三，用学生的变化带动教师的变化。小组合作学习给课堂教学注入了活力，不仅充分促进了师生间、生生间的相互交流，而且培养了学生的合作意识、团队精神。在这样的学习方式下，学生的自主学习、独立学习、合作学习、自信表达等都有明显改进。教师也慢慢发生了不同程度的改变，从教学观念到课堂角色及教学方式，更多的教师被项目吸引，也慢慢开始尝试。正如一位教师的感悟：“如果我们坚持总是扶着学生过河，那学生永远也学不会过河的方法，逐渐变得越来越依赖教师的引导，而不会学习、不会思考，只有把实践和思维过程还给学生，才能真正实现课堂教学的有效性，才能使学生走得更远。”
项目实施和探索的过程中难免会有问题、有困惑，这都是发展的必经阶段。合作学习的教学方式只是诸多有效教学方式中的一种，没有哪一种教学方式在所有情况下都优于另一种，很多教学方法都是合理的，选择哪一种特定的模式依赖于教师的教学目标、学生特点以及社会认可的教育目标。
教学的任何一项变革，只有真正自觉自愿、自下而上地推行起来，才能真正产生实效。在项目推进的过程中，管理者首先要做到的就是关注项目进展情况，及时通过积极的教学实践解决项目实施中的问题；其次是注重思想引领，通过反思和培训让教师认清教育潮流与趋势，坚定前行的信念。
编辑 于萍