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在社会信息化高速发展的今天，我们的生活方式、学习方式都在悄然发生着变化。作为“快乐教育”的践行者，我们的教育观念也要更新，在不断的研究、尝试中促进学生的有效学习。在信息技术的支持下，我们尝试改变学习方式，借助微课进行“先学后教”的教学策略研究。
什么是“先学后教”
“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生主动地进行相关问题的自我探究与自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中遇到相关的问题与教师探讨解决，从而获得知识。
“先学后教”这种方式多在中高年级进行，那么，低年级能否尝试学生课前“先学”，课上“后教”的这种方式？我们认为，“先学后教”就是先进行信息的传递，让学生通过“先学”知道“学习内容是什么”，再通过课堂教学进行知识内化，让学生知道“为什么是这样的，以及应该怎么办”。
那么，传统课堂与“先学后教”教学结构有什么区别？
在传统课堂上，学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂上主要包括新课导入、知识讲解和布置作业；课外学习主要是完成作业和复习预习。而“先学后教”则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课外主要是自主学习、整理收获、提出问题；课堂上展示交流、写作探究、科学实验、完成作业，个性辅导、解决问题。
为什么要“先学后教”
首先考虑学生的情况。低年级的学生大多以形象思维为主，语言和行为活跃。从心理发育看，经过一段时间的学习，这个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善。所以，我们想通过“微课”来激发学生的学习兴趣，让学生明确学习内容，进而引导学生自主学习。
其次是社会因素的考虑。随着现代社会的飞速发展，学生的课外生活日益丰富，经常会有社团的学生外出参加活动，无法进行正常的课堂学习，还有生病的学生的补课问题以及自然环境恶劣时的“停课不停学”情况，这都需要我们进行不断地研究，让学生能够随时随地地利用自己的学习终端进行目的明确的学习。
再次考虑教育环境。社会信息化的飞速发展导致各种教育资源日益广泛，“微课程”“网络课程直播”等各种学习资源充斥着我们的生活，人们的学习方式也在不断变化，我们可以在任意时间、任意地点利用自己碎片时间进行学习，这就要求人们必须具备一定的学习能力，才能更好地适应社会发展。作为教育者，我们应尽力帮助学生提高学习能力，尤其是自主学习能力，以适应日益变化的社会需求。
微课教学是怎样进行的
微课教学翻转了传统课堂，使其转变为“课外学习”和“课堂指导”。
首先，“课外学习”部分要关注三个问题。
第一，课外学习学什么？我们精心挑选了适合“先学后教”的内容，进行微课教学设计，并搜集各种图片、音频视频资料、准备课件，精心录制与剪辑，借助有趣的故事、动画情境、美妙的音乐激发学生学习兴趣，努力为学生提供既有趣又有价值的微课资源。
第二，课外学习怎么学？考虑到低年级的学生年龄小，缺乏自主学习的方法，需要教师进行指导，于是我们选择了在上课之前指导学生集中进行微课学习，并在微课学习之后让学生独立完成学习单。当然，考虑到有的学生接受能力有限，需要反复进行观看才能对微课学习内容进行思考和内部转化，所以，我们也把微课内容放到学校网站上，提供给需要反复观看学习的学生。
微课主要是介绍基本的知识点，在有趣的情境中，带着学生了解相关的基础知识，明确学习内容“是什么”。
例如，在《乘法的初步认识》《7的乘法口诀》《9的乘法口诀》这一系列微课中，借助《西游记》的故事情境讲述了口诀的编制方法以及记忆口诀的小窍门，并给学生提出继续探索和研究的问题，既激发了学生的学习热情，同时也为学生的自主学习提供指导，为后续的课堂学习做好铺垫。
第三，怎样检验课外学习效果？观看微课之后教师要组织学生独立完成学习单，学习单是教师根据微课内容设计的几道有层次性的练习作业，基础类、拓展类都有所涉及。主要目的是通过学习单对学生的自主学习进行检测；同时也要通过学习单了解学生的学习效果，并为课堂教学提供支持。为了更好地了解、掌握学生的学习情况，明确微课学习的目的，我们在研究《9的乘法口诀》这一内容时，在观看微课前后，均让学生完成同一份学习单。
通过学习单可以了解到借助微课学习，学生对基本知识的掌握程度有所提升，而且在记忆较困难的口诀中，我们可以看到：观看微课前，学生都是借助乘法口诀的意义来记忆口诀的，而观看微课之后，有部分学生已经学会了借助手指记忆乘法口诀，说明在微课学习中学生是有所得的。但是学生的空间想象力有限，存在一定的认知误区，需要进行突破。
其次，“课堂学习”部分要有针对性的指导。
授课之前，教师要把之前学生们完成的学习单分类整理、找准错因，为集中而有针对性地在课堂上进行交流和纠错做准备。
课堂学习要重视以下几个环节：
第一，梳理微课，汇报微课学习内容。通过梳理微课学习的内容，明确学生学习基础和学生学习中遇到的困难。
第二，设计深度有效的课堂活动，让学生获得数学学习经验。根据学生学习中遇到的困难以及课程内容中的重点难点设计有效的数学活动。例如，在《9的乘法口诀》这一课中，在微课中教师给学生提出如何记忆口诀的问题，教师在课堂上根据微课内容设计巧记口诀的数学活动，让学生在合作交流中巩固记忆口诀的方法，发现9的乘法口诀的规律，让课堂教学活动有深度、有层次。
第三，汇报交流。汇报交流分为两方面：一方面是学习单情况，基础作业一带而过，重点交流学生遇到的困难，通过生生互教，根据学生遇到的困难进行交流，让学生纠正错误认知，加深对数学知识的理解和认识。另一方面是汇报在课堂学习中学生的发现与收获，让学生在互相交流的过程中训练语言表达能力、质疑能力以及小组合作能力。
例如，在《轴对称图形》的课堂教学过程中，教师适当退出来，把课堂留给学生，让课堂成为学生展示交流的舞台。在各种操作活动中，充分调动学生的积极性，让学生当小老师讲一讲、说一说，让学生之间相互交流，在生生互教、生生质疑中理解概念，解决个体学习中遇到的困难，在操作活动中积累数学活动经验，发展空间想象力。
第四，课堂深度拓展。结合课内外知识和相关的数学历史与文化，进行知识的延伸，可以有比较充足的时间设计更活跃的数学活动。让动态下的数学更加有趣，有深度的思考更能激发智慧的火花。
第五，课堂关注。在课堂教学中，关注学生思考，关注学生交流，关注学生表达，让学生在问题中引发思维的碰撞，在思维碰撞中进行知识的内化。
通过课堂学习，让学生在自主探究中进行独立思考，培养学生的独立思考能力以及合作交流能力，让学生在交流中进行思维碰撞、智慧共生。同时，借助交流分享的平台，提高学生的倾听能力、语言表达能力和质疑能力。
什么是“先学后教”
“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生主动地进行相关问题的自我探究与自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中遇到相关的问题与教师探讨解决，从而获得知识。
“先学后教”这种方式多在中高年级进行，那么，低年级能否尝试学生课前“先学”，课上“后教”的这种方式？我们认为，“先学后教”就是先进行信息的传递，让学生通过“先学”知道“学习内容是什么”，再通过课堂教学进行知识内化，让学生知道“为什么是这样的，以及应该怎么办”。
那么，传统课堂与“先学后教”教学结构有什么区别？
在传统课堂上，学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂上主要包括新课导入、知识讲解和布置作业；课外学习主要是完成作业和复习预习。而“先学后教”则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课外主要是自主学习、整理收获、提出问题；课堂上展示交流、写作探究、科学实验、完成作业，个性辅导、解决问题。
为什么要“先学后教”
首先考虑学生的情况。低年级的学生大多以形象思维为主，语言和行为活跃。从心理发育看，经过一段时间的学习，这个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善。所以，我们想通过“微课”来激发学生的学习兴趣，让学生明确学习内容，进而引导学生自主学习。
其次是社会因素的考虑。随着现代社会的飞速发展，学生的课外生活日益丰富，经常会有社团的学生外出参加活动，无法进行正常的课堂学习，还有生病的学生的补课问题以及自然环境恶劣时的“停课不停学”情况，这都需要我们进行不断地研究，让学生能够随时随地地利用自己的学习终端进行目的明确的学习。
再次考虑教育环境。社会信息化的飞速发展导致各种教育资源日益广泛，“微课程”“网络课程直播”等各种学习资源充斥着我们的生活，人们的学习方式也在不断变化，我们可以在任意时间、任意地点利用自己碎片时间进行学习，这就要求人们必须具备一定的学习能力，才能更好地适应社会发展。作为教育者，我们应尽力帮助学生提高学习能力，尤其是自主学习能力，以适应日益变化的社会需求。
微课教学是怎样进行的
微课教学翻转了传统课堂，使其转变为“课外学习”和“课堂指导”。
首先，“课外学习”部分要关注三个问题。
第一，课外学习学什么？我们精心挑选了适合“先学后教”的内容，进行微课教学设计，并搜集各种图片、音频视频资料、准备课件，精心录制与剪辑，借助有趣的故事、动画情境、美妙的音乐激发学生学习兴趣，努力为学生提供既有趣又有价值的微课资源。
第二，课外学习怎么学？考虑到低年级的学生年龄小，缺乏自主学习的方法，需要教师进行指导，于是我们选择了在上课之前指导学生集中进行微课学习，并在微课学习之后让学生独立完成学习单。当然，考虑到有的学生接受能力有限，需要反复进行观看才能对微课学习内容进行思考和内部转化，所以，我们也把微课内容放到学校网站上，提供给需要反复观看学习的学生。
微课主要是介绍基本的知识点，在有趣的情境中，带着学生了解相关的基础知识，明确学习内容“是什么”。
例如，在《乘法的初步认识》《7的乘法口诀》《9的乘法口诀》这一系列微课中，借助《西游记》的故事情境讲述了口诀的编制方法以及记忆口诀的小窍门，并给学生提出继续探索和研究的问题，既激发了学生的学习热情，同时也为学生的自主学习提供指导，为后续的课堂学习做好铺垫。
第三，怎样检验课外学习效果？观看微课之后教师要组织学生独立完成学习单，学习单是教师根据微课内容设计的几道有层次性的练习作业，基础类、拓展类都有所涉及。主要目的是通过学习单对学生的自主学习进行检测；同时也要通过学习单了解学生的学习效果，并为课堂教学提供支持。为了更好地了解、掌握学生的学习情况，明确微课学习的目的，我们在研究《9的乘法口诀》这一内容时，在观看微课前后，均让学生完成同一份学习单。
通过学习单可以了解到借助微课学习，学生对基本知识的掌握程度有所提升，而且在记忆较困难的口诀中，我们可以看到：观看微课前，学生都是借助乘法口诀的意义来记忆口诀的，而观看微课之后，有部分学生已经学会了借助手指记忆乘法口诀，说明在微课学习中学生是有所得的。但是学生的空间想象力有限，存在一定的认知误区，需要进行突破。
其次，“课堂学习”部分要有针对性的指导。
授课之前，教师要把之前学生们完成的学习单分类整理、找准错因，为集中而有针对性地在课堂上进行交流和纠错做准备。
课堂学习要重视以下几个环节：
第一，梳理微课，汇报微课学习内容。通过梳理微课学习的内容，明确学生学习基础和学生学习中遇到的困难。
第二，设计深度有效的课堂活动，让学生获得数学学习经验。根据学生学习中遇到的困难以及课程内容中的重点难点设计有效的数学活动。例如，在《9的乘法口诀》这一课中，在微课中教师给学生提出如何记忆口诀的问题，教师在课堂上根据微课内容设计巧记口诀的数学活动，让学生在合作交流中巩固记忆口诀的方法，发现9的乘法口诀的规律，让课堂教学活动有深度、有层次。
第三，汇报交流。汇报交流分为两方面：一方面是学习单情况，基础作业一带而过，重点交流学生遇到的困难，通过生生互教，根据学生遇到的困难进行交流，让学生纠正错误认知，加深对数学知识的理解和认识。另一方面是汇报在课堂学习中学生的发现与收获，让学生在互相交流的过程中训练语言表达能力、质疑能力以及小组合作能力。
例如，在《轴对称图形》的课堂教学过程中，教师适当退出来，把课堂留给学生，让课堂成为学生展示交流的舞台。在各种操作活动中，充分调动学生的积极性，让学生当小老师讲一讲、说一说，让学生之间相互交流，在生生互教、生生质疑中理解概念，解决个体学习中遇到的困难，在操作活动中积累数学活动经验，发展空间想象力。
第四，课堂深度拓展。结合课内外知识和相关的数学历史与文化，进行知识的延伸，可以有比较充足的时间设计更活跃的数学活动。让动态下的数学更加有趣，有深度的思考更能激发智慧的火花。
第五，课堂关注。在课堂教学中，关注学生思考，关注学生交流，关注学生表达，让学生在问题中引发思维的碰撞，在思维碰撞中进行知识的内化。
通过课堂学习，让学生在自主探究中进行独立思考，培养学生的独立思考能力以及合作交流能力，让学生在交流中进行思维碰撞、智慧共生。同时，借助交流分享的平台，提高学生的倾听能力、语言表达能力和质疑能力。