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人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，同时有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、运用多媒体导入新课，有利于创设学习情景， 激发学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边，猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天，机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧。’许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃。’猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够’。猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其他小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。”这时老师停止故事的播放，问：“同学们，为什么猫妈妈和其他小猫听完肥肥的话后，都笑了呢？”（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（学生思考。）学了今天这节课的知识，你就知道了。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且可以使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用多媒体辅助教学直观生动，有利于突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精講，突出重点，突破难点。
例如，我在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的16份，然后通过动画把这16份交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、借助多媒体，增大课堂教学容量，节省教学时间
以有限的时间达到最佳的教学效果是我们每个教师追求的目标。随着多媒体的进入，课堂时间安排较为紧凑，课堂密度增大，可以使练习题的数量大大增加。
1.用多媒体上好练习课、计算课。
据调查，在低年级教学口算练习，教师在黑板上写一道题，学生回答一道题，每分钟只能练习5题左右，借助多媒体，一分钟可练习10～15题。采用多媒体进行教学，都是在课前先把练习题编入课件中，由于练习题的形式新颖、变化较多，很容易吸引学生的注意力。因此，学生能在较短的时间内完成较多的题目，大大提高课堂40分钟的利用率，同时也使学生的计算能力得到增强。
2.用多媒体上好整理复习课。
单元整理复习，一般是将本单元所学的知识连成片、穿成串，而如果每次的单位复习内容都是在学生自己整理后，教师再依据学生的回答一一板书，这样将浪费很多宝贵的课堂时间。因为学生整理好的内容都是已经学过的，也就是可以预先设定的，因此使用课件，依据学生的回答逐一显现，真正做到了省时高效。
四、借助多媒体，有利于培养学生的创新能力
培养创新精神是素质教育的根本任务。所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过应用多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激发联想，并让学生积极利用学具进行更多实践操作，引导学生把实践操作与思维联系起来。通过创设情境并实践操作使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。
例如，教学“圆的面积计算”这课时，我借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后让学生拿出圆形纸片，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后启发学生猜测联想并画图实践，怎样把圆转化成一个已知图计算？结果有的学生说把圆转化成长方形;有的学生说把圆转化成平行四边形;有的学生说把圆转化成三角形;还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
一、运用多媒体导入新课，有利于创设学习情景， 激发学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边，猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天，机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧。’许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃。’猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够’。猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其他小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。”这时老师停止故事的播放，问：“同学们，为什么猫妈妈和其他小猫听完肥肥的话后，都笑了呢？”（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（学生思考。）学了今天这节课的知识，你就知道了。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且可以使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用多媒体辅助教学直观生动，有利于突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精講，突出重点，突破难点。
例如，我在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的16份，然后通过动画把这16份交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、借助多媒体，增大课堂教学容量，节省教学时间
以有限的时间达到最佳的教学效果是我们每个教师追求的目标。随着多媒体的进入，课堂时间安排较为紧凑，课堂密度增大，可以使练习题的数量大大增加。
1.用多媒体上好练习课、计算课。
据调查，在低年级教学口算练习，教师在黑板上写一道题，学生回答一道题，每分钟只能练习5题左右，借助多媒体，一分钟可练习10～15题。采用多媒体进行教学，都是在课前先把练习题编入课件中，由于练习题的形式新颖、变化较多，很容易吸引学生的注意力。因此，学生能在较短的时间内完成较多的题目，大大提高课堂40分钟的利用率，同时也使学生的计算能力得到增强。
2.用多媒体上好整理复习课。
单元整理复习，一般是将本单元所学的知识连成片、穿成串，而如果每次的单位复习内容都是在学生自己整理后，教师再依据学生的回答一一板书，这样将浪费很多宝贵的课堂时间。因为学生整理好的内容都是已经学过的，也就是可以预先设定的，因此使用课件，依据学生的回答逐一显现，真正做到了省时高效。
四、借助多媒体，有利于培养学生的创新能力
培养创新精神是素质教育的根本任务。所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过应用多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激发联想，并让学生积极利用学具进行更多实践操作，引导学生把实践操作与思维联系起来。通过创设情境并实践操作使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。
例如，教学“圆的面积计算”这课时，我借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后让学生拿出圆形纸片，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后启发学生猜测联想并画图实践，怎样把圆转化成一个已知图计算？结果有的学生说把圆转化成长方形;有的学生说把圆转化成平行四边形;有的学生说把圆转化成三角形;还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。