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学校坐落于远近闻名的画家村——通州区宋庄镇。通州区成为北京城市副中心以来，宋庄镇也被定位为“艺术创意小镇”，多名艺术家集聚这里追求梦想。丰厚的画家村资源为学生人格素养的培养提供了得天独厚的条件。
利用画家村资源开展好国家课程，
滋养学生的人格素养
2016年9月以来，学校在美术、语文、数学、英语、品德与社会等学科教学中渗透画家村资源，按照年级、学科、单元主题进行教材分析，适当引入画家村资源，培养学生人格素养。
1.贯通古今，纵向延伸
课题组教师从培养学生的人格素养出发，通过“剪裁教材、取舍资源”，将画家村资源运用到学科教学设计中。
例如，在讲授二年级语文课《王冕学画》时，将课文与画家黄永玉精心创作的故事建立关联。《王冕学画》这篇课文描写了古代画家王冕小时候学画荷花的故事，表现了主人公认真执着、一丝不苟、刻苦实践的精神。但是，古代人物与二年级学生的生活毕竟有一定的距离。
为让学生进一步感受这种精神，教师将古时王冕的故事与今时画家黄永玉大师的故事进行关联，通过古今人物身上散发的人格魅力给予学生以精神的熏陶。在苏州写生时，黄永玉被司徒庙中有“清奇古怪”之称的四棵汉代古柏吸引，连续三天早出晚归为其写生，创作的古柏形象惟妙惟肖，仿佛阅尽了人间沧桑，人们无不称奇叫绝。在意大利的佛罗伦萨，黄永玉每天工作十小时以上。盛夏时节，年近七十的他背着画箱，顶着炎炎烈日四处写生，饿了渴了，就坐在路边吃点随身带的面包，喝几口凉水。这种追求梦想的执着精神、对专业精益求精的态度值得每个人学习。
借助黄永玉大师追求艺术的经历，由近及远、贯通古今，用生动的语言、精美的图画做了关联教学，使学生更加直观、形象地感受主人公的坚毅品格，并在学习过程中赏画、析画、创造画，提高了审美情趣，积淀了人文底蕴，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2.学科整合，横向拓展
为了更好地利用画家村资源中的优秀素材，我们将数学、美术等学科与学生身边的画家资源相整合，拓展了学生视野，丰富了身心体验。
例如，在学习《身边的图形》时，数学老师借助美术课的素描活动，带着学生观察宋庄著名的国防艺术区。学生在采风的过程中，找到不同的平面、立体图形，并将这些图形“组装”成建筑。在“一看、一辨、一描、一画”的过程中，学生增强了对数学与美的直观感知，深化了对知识的理解，培养了发现美、欣赏美和创造美的能力。学习中，老师还鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，促使学生能依据特定情境和具体条件，选择制订合理解决方案，学生的审美素养、人文底蕴、科学知识与健全人格在无形中得到了培养。
利用画家村资源开发校本课程，
涵养学生人格素养
整合隐性资源。校园中有很多画家的真迹作品，如“荷”主题的荷花作品、“梅、兰、竹、菊”书画作品、传统文化主题诗词书画作品等，其中蕴含了丰富的哲学思想和人文精神，启发学生认识世界、创造真善美的生活。基于此，学校语文教研组开发了《诗画同源》校本课程，美术教研组开发了《爱上国画》校本课程，充分利用校园文化中的隐性资源，培养学生的人文素养和真善美的品质。
丰富课程形式。在《爱上国画》的校本课程实施中，我们采取演示课、欣赏课、探究课等多种形式，丰富学生体验。如在古诗词赏析课中，加入同类意境的绘画作品赏析，触类旁通，调动学生多种感官，品鉴诗词的创作内涵，培养学生的审美情趣。
利用画家村资源开发活动课程，
培养学生人格素养
1.请进来-走出去活动课程
学校依托画家村资源，开发了请进来、走出去的活动课程，每月开展一次与课题研究目标相关的活动，提升学生人格素养。
例如，学校利用画家村资源开发活动课程“走出去-走进中国书画100名家艺术中心”。活动中，艺术中心老师进行指导，学生根据自己的爱好自行选择“书法体验馆”和“创意美术体验馆”，发挥想象力和创造力，进行剪贴画、涂鸦、彩铅、水彩、油画等即兴创作。学生在活动中感知和理解文化艺术的多样性，培养了审美情趣，激发了大胆尝试、积极探究的精神。
2.社团活动课程
为丰富校园课余文化生活，激发学生学习兴趣，不断提高学生的人格素养，我们利用课后一小时活动，组建了小画家社团、腰鼓社团等。
小画家社团中，学校聘请了画家张孝伦、石立峰等知名画家任辅导教师，着力于培养热爱美术、有专业特长的学生。近年来，小画家社团培养了一批又一批热爱绘画的学生。此外，画家们还给予学校社团很多其他帮助。如2018年2月6日，学校腰鼓社团的《欢庆腰鼓》参加了中国教育网络电视台国学台、北京希望公益基金会共同承办的2018国学逢春晚會的录制。活动简报、服装设计、道具等都来自于画家村画家们的倾心帮助。
丰富的社团活动培养了学生的自信，丰富了生活体验，使学生习得了一技之长，为学生的人格形成和终身发展奠定了基础。
3.班会活动课程
每周一下午是学校固定的主题班会时间。我们利用班会时间结合画家村资源举办丰富的活动，与学生共同打造班级文化，制定班规、学习学校理念、参观校园、唱校歌《小松树》、画小松树等，将学生人格素养的培养贯穿于整个文化环境，充分发挥班级文化的育人功能，做到“春风潜入夜，润物细无声”。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度校本研究专项课题“利用画家村资源培养小学生人格素养的研究”（课题编号CBEA17108）成果
编辑 _ 李刚刚
利用画家村资源开展好国家课程，
滋养学生的人格素养
2016年9月以来，学校在美术、语文、数学、英语、品德与社会等学科教学中渗透画家村资源，按照年级、学科、单元主题进行教材分析，适当引入画家村资源，培养学生人格素养。
1.贯通古今，纵向延伸
课题组教师从培养学生的人格素养出发，通过“剪裁教材、取舍资源”，将画家村资源运用到学科教学设计中。
例如，在讲授二年级语文课《王冕学画》时，将课文与画家黄永玉精心创作的故事建立关联。《王冕学画》这篇课文描写了古代画家王冕小时候学画荷花的故事，表现了主人公认真执着、一丝不苟、刻苦实践的精神。但是，古代人物与二年级学生的生活毕竟有一定的距离。
为让学生进一步感受这种精神，教师将古时王冕的故事与今时画家黄永玉大师的故事进行关联，通过古今人物身上散发的人格魅力给予学生以精神的熏陶。在苏州写生时，黄永玉被司徒庙中有“清奇古怪”之称的四棵汉代古柏吸引，连续三天早出晚归为其写生，创作的古柏形象惟妙惟肖，仿佛阅尽了人间沧桑，人们无不称奇叫绝。在意大利的佛罗伦萨，黄永玉每天工作十小时以上。盛夏时节，年近七十的他背着画箱，顶着炎炎烈日四处写生，饿了渴了，就坐在路边吃点随身带的面包，喝几口凉水。这种追求梦想的执着精神、对专业精益求精的态度值得每个人学习。
借助黄永玉大师追求艺术的经历，由近及远、贯通古今，用生动的语言、精美的图画做了关联教学，使学生更加直观、形象地感受主人公的坚毅品格，并在学习过程中赏画、析画、创造画，提高了审美情趣，积淀了人文底蕴，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2.学科整合，横向拓展
为了更好地利用画家村资源中的优秀素材，我们将数学、美术等学科与学生身边的画家资源相整合，拓展了学生视野，丰富了身心体验。
例如，在学习《身边的图形》时，数学老师借助美术课的素描活动，带着学生观察宋庄著名的国防艺术区。学生在采风的过程中，找到不同的平面、立体图形，并将这些图形“组装”成建筑。在“一看、一辨、一描、一画”的过程中，学生增强了对数学与美的直观感知，深化了对知识的理解，培养了发现美、欣赏美和创造美的能力。学习中，老师还鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，促使学生能依据特定情境和具体条件，选择制订合理解决方案，学生的审美素养、人文底蕴、科学知识与健全人格在无形中得到了培养。
利用画家村资源开发校本课程，
涵养学生人格素养
整合隐性资源。校园中有很多画家的真迹作品，如“荷”主题的荷花作品、“梅、兰、竹、菊”书画作品、传统文化主题诗词书画作品等，其中蕴含了丰富的哲学思想和人文精神，启发学生认识世界、创造真善美的生活。基于此，学校语文教研组开发了《诗画同源》校本课程，美术教研组开发了《爱上国画》校本课程，充分利用校园文化中的隐性资源，培养学生的人文素养和真善美的品质。
丰富课程形式。在《爱上国画》的校本课程实施中，我们采取演示课、欣赏课、探究课等多种形式，丰富学生体验。如在古诗词赏析课中，加入同类意境的绘画作品赏析，触类旁通，调动学生多种感官，品鉴诗词的创作内涵，培养学生的审美情趣。
利用画家村资源开发活动课程，
培养学生人格素养
1.请进来-走出去活动课程
学校依托画家村资源，开发了请进来、走出去的活动课程，每月开展一次与课题研究目标相关的活动，提升学生人格素养。
例如，学校利用画家村资源开发活动课程“走出去-走进中国书画100名家艺术中心”。活动中，艺术中心老师进行指导，学生根据自己的爱好自行选择“书法体验馆”和“创意美术体验馆”，发挥想象力和创造力，进行剪贴画、涂鸦、彩铅、水彩、油画等即兴创作。学生在活动中感知和理解文化艺术的多样性，培养了审美情趣，激发了大胆尝试、积极探究的精神。
2.社团活动课程
为丰富校园课余文化生活，激发学生学习兴趣，不断提高学生的人格素养，我们利用课后一小时活动，组建了小画家社团、腰鼓社团等。
小画家社团中，学校聘请了画家张孝伦、石立峰等知名画家任辅导教师，着力于培养热爱美术、有专业特长的学生。近年来，小画家社团培养了一批又一批热爱绘画的学生。此外，画家们还给予学校社团很多其他帮助。如2018年2月6日，学校腰鼓社团的《欢庆腰鼓》参加了中国教育网络电视台国学台、北京希望公益基金会共同承办的2018国学逢春晚會的录制。活动简报、服装设计、道具等都来自于画家村画家们的倾心帮助。
丰富的社团活动培养了学生的自信，丰富了生活体验，使学生习得了一技之长，为学生的人格形成和终身发展奠定了基础。
3.班会活动课程
每周一下午是学校固定的主题班会时间。我们利用班会时间结合画家村资源举办丰富的活动，与学生共同打造班级文化，制定班规、学习学校理念、参观校园、唱校歌《小松树》、画小松树等，将学生人格素养的培养贯穿于整个文化环境，充分发挥班级文化的育人功能，做到“春风潜入夜，润物细无声”。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度校本研究专项课题“利用画家村资源培养小学生人格素养的研究”（课题编号CBEA17108）成果
编辑 _ 李刚刚