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[摘要]生物科学作为自然科学中的一门基础学科，在生物课程学习过程中，不仅要重视知识的学习，更要掌握科学的方法，培养科学的思维，而且要引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。在新课改的背景下，本文基于课堂提问的地位，结合生物学科的特点，就初中生物课堂提问目的、提问方式、提问技巧和提问不可忽视的问题等试析之。
[关键词]提问目的 技巧 方式
课堂提问是课堂结构的重要组成部分，教师对课堂提问的设计直接影响课堂教学效果。美国教育家斯特林•G•卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。同时，课堂提问是师生交流的有效途径，课堂提问不仅可以营造民主、和谐的氛围，而且可以鼓励学生参与课堂，从而达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的。生物科学作为自然科学中的一门基础学科，在生物课程学习过程中，不仅要重视知识的学习，更要掌握科学的方法，培养科学的思维，而且要引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。在新课改的背景下，本文基于课堂提问的地位，结合生物学科的特点，就初中生物课堂提问技巧试析之。
一、生物课堂提问设计要明确提问目的
第一个目的，为开启整节课知识点设计提问。教师能提出全班学生注意力的问题，可使后面的教学事半功倍。例如：在讲“鱼类的特征”这一内容时，可这样提问：鱼类是依靠什么器官运动的？又是依靠什么器官呼吸的？鱼类的体表看起来有什么感觉。
第二个目的，为唤醒学生上节课的知识点的回忆设计提问。例如：在讲“DNA 是主要的遗传物质”这一内容时，可以向学生提问：在七年级（上册）的《人和动物细胞的结构和功能》中我们曾学过有关染色体的内容，染色体的组成和作用是什么？这样一来，学生便会回忆起染色体是由 DNA 和蛋白质组成的，是遗传物质的载体，这就为本节内容的教学作了一个很好的铺垫。
第三个目的，为总结本节课内容设计提问。在讲完“绿色植物的呼吸作用”一节时，先给出一张表格，然后提问：通过对绿色植物光合作用和呼吸作用的学习，它们之间有什么区别？这样的提问能很好地让学生边思考边比较，从而较好地理解绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的区别。
二、生物课堂提问设计要学会提问的方式
第一种，点名回答问题。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，往往设计由个别学生来回答的提问，已达到通过个别学生的回答使全体学生加深记忆和理解。
第二种，提出问题大家答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
第三种，提出问题自己答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。
第四种，只问不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
三、生物课堂提问设计要注意提问技巧
第一个技巧是次序法。按照教学大纲和教材的体系设计提向。备课时教师要深人研究教学大纲和教材的系统性和逻辑性，梳理教材内容的纵横联系，熟悉每一课的内容和前后知识的联系，,以及它在一个单元和整个教材中的地位，了解上一年级学过的教材内容与本年级学习的教材内容之间的联系。不要把提问孤立起来，要在所提问题之中潜伏着教材内容的联系和知识积累的逻辑顺序。
第二个技巧是核心法。这是为了突出教材重点内容而设计的提问。例如：在讲“细胞的分裂和生长”时，当用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂装片时，结合课件演示时提问：细胞分裂时最明显的变化是什么？发生了什么样的变化？
第三个技巧是连锁法。比如在讲“生物的遗传和变异一节时，先问作为遗传物质必须具备哪些特点?为什么说DNA是主要的遗传物质?DNA与染色体存在着什么关系?这是涉及到本节内容一个大而难的问题,学生一下子不容易答出来,接着教师应该围绕这一中心问题,化整为零,化难为易,提出若干个小问题:(l)染色体的主要成份是什么?(2)为什么说染色体是遗传物质的载体?DNA是遗传物质有什么证据?(3)DNA的结构和复制是怎样进行的?DNA的复制有何生物意义?(4)基因对性状的控制怎样?以上四个方面的向题,让学生认真思考,在逐一理解的基础上,结合教材的内容进行综合总结。
第四个技巧是引导法。学生有了一定知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。次数可以多一些,其间隔时间短一些,以后随着巩固程度的提高,提间可以减少。在一个单元结束后,要设计这类提问,查缺补漏;在学期末或学年末,也要设计这类提问,使学生系统而全面地掌握知识。应该注意的是,在复习旧课、巩固新课、分析对比、概括总结时,这类提问不能单调重复、枯燥无味,以免影响学生学习的积极性。
四、生物课堂提问设计不能忽视三个问题
第一，关键提问要经过精心设计。教师应该认真钻研教材和课程标准，并根据具体教学目标，设计不同水平的问题，对于关键问题要经过深思熟虑，并对问题的答案进行预设。只有这样，教师才可以在课堂提问中灵活自如，即使是学生回答和预设不一致时也能及时调控，从容应对。
第二，问题类型多样化，适当多提思考型问题。新课程改革倡导学生不仅要学习文化知识，更重要的是要学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此课堂上提问不能局限于选择型问题和事实型问题，教师要适当地多提出思考型问题，拓展学生的思维，有意培养他们分析问题和解决问题的能力。
第三，恰当运用提问策略。策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”。课堂提问也有相应的策略。教师在课堂上恰当地应用提问策略，不仅可以提高教学效率，还有利于学生的身心发展，可以说是掌握了开启学生智慧的钥匙。
[关键词]提问目的 技巧 方式
课堂提问是课堂结构的重要组成部分，教师对课堂提问的设计直接影响课堂教学效果。美国教育家斯特林•G•卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。同时，课堂提问是师生交流的有效途径，课堂提问不仅可以营造民主、和谐的氛围，而且可以鼓励学生参与课堂，从而达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的。生物科学作为自然科学中的一门基础学科，在生物课程学习过程中，不仅要重视知识的学习，更要掌握科学的方法，培养科学的思维，而且要引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。在新课改的背景下，本文基于课堂提问的地位，结合生物学科的特点，就初中生物课堂提问技巧试析之。
一、生物课堂提问设计要明确提问目的
第一个目的，为开启整节课知识点设计提问。教师能提出全班学生注意力的问题，可使后面的教学事半功倍。例如：在讲“鱼类的特征”这一内容时，可这样提问：鱼类是依靠什么器官运动的？又是依靠什么器官呼吸的？鱼类的体表看起来有什么感觉。
第二个目的，为唤醒学生上节课的知识点的回忆设计提问。例如：在讲“DNA 是主要的遗传物质”这一内容时，可以向学生提问：在七年级（上册）的《人和动物细胞的结构和功能》中我们曾学过有关染色体的内容，染色体的组成和作用是什么？这样一来，学生便会回忆起染色体是由 DNA 和蛋白质组成的，是遗传物质的载体，这就为本节内容的教学作了一个很好的铺垫。
第三个目的，为总结本节课内容设计提问。在讲完“绿色植物的呼吸作用”一节时，先给出一张表格，然后提问：通过对绿色植物光合作用和呼吸作用的学习，它们之间有什么区别？这样的提问能很好地让学生边思考边比较，从而较好地理解绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的区别。
二、生物课堂提问设计要学会提问的方式
第一种，点名回答问题。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，往往设计由个别学生来回答的提问，已达到通过个别学生的回答使全体学生加深记忆和理解。
第二种，提出问题大家答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
第三种，提出问题自己答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。
第四种，只问不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
三、生物课堂提问设计要注意提问技巧
第一个技巧是次序法。按照教学大纲和教材的体系设计提向。备课时教师要深人研究教学大纲和教材的系统性和逻辑性，梳理教材内容的纵横联系，熟悉每一课的内容和前后知识的联系，,以及它在一个单元和整个教材中的地位，了解上一年级学过的教材内容与本年级学习的教材内容之间的联系。不要把提问孤立起来，要在所提问题之中潜伏着教材内容的联系和知识积累的逻辑顺序。
第二个技巧是核心法。这是为了突出教材重点内容而设计的提问。例如：在讲“细胞的分裂和生长”时，当用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂装片时，结合课件演示时提问：细胞分裂时最明显的变化是什么？发生了什么样的变化？
第三个技巧是连锁法。比如在讲“生物的遗传和变异一节时，先问作为遗传物质必须具备哪些特点?为什么说DNA是主要的遗传物质?DNA与染色体存在着什么关系?这是涉及到本节内容一个大而难的问题,学生一下子不容易答出来,接着教师应该围绕这一中心问题,化整为零,化难为易,提出若干个小问题:(l)染色体的主要成份是什么?(2)为什么说染色体是遗传物质的载体?DNA是遗传物质有什么证据?(3)DNA的结构和复制是怎样进行的?DNA的复制有何生物意义?(4)基因对性状的控制怎样?以上四个方面的向题,让学生认真思考,在逐一理解的基础上,结合教材的内容进行综合总结。
第四个技巧是引导法。学生有了一定知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。次数可以多一些,其间隔时间短一些,以后随着巩固程度的提高,提间可以减少。在一个单元结束后,要设计这类提问,查缺补漏;在学期末或学年末,也要设计这类提问,使学生系统而全面地掌握知识。应该注意的是,在复习旧课、巩固新课、分析对比、概括总结时,这类提问不能单调重复、枯燥无味,以免影响学生学习的积极性。
四、生物课堂提问设计不能忽视三个问题
第一，关键提问要经过精心设计。教师应该认真钻研教材和课程标准，并根据具体教学目标，设计不同水平的问题，对于关键问题要经过深思熟虑，并对问题的答案进行预设。只有这样，教师才可以在课堂提问中灵活自如，即使是学生回答和预设不一致时也能及时调控，从容应对。
第二，问题类型多样化，适当多提思考型问题。新课程改革倡导学生不仅要学习文化知识，更重要的是要学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此课堂上提问不能局限于选择型问题和事实型问题，教师要适当地多提出思考型问题，拓展学生的思维，有意培养他们分析问题和解决问题的能力。
第三，恰当运用提问策略。策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”。课堂提问也有相应的策略。教师在课堂上恰当地应用提问策略，不仅可以提高教学效率，还有利于学生的身心发展，可以说是掌握了开启学生智慧的钥匙。