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摘 要：党的十九大为我国新课改的深入推进吹响了迈向新时代、新征程的号角。在此宏大的历史背景下，教育教学需要在掌握总体发展趋势的前提下，结合自身的教育实际工作，更新教育教学理念，转变课堂教学模式，同时，还要秉承团队合作精神，用理性的心态对待新课改。
关键词：西部地区课改;教育理念;教学模式
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）27-0035-03＼
党的十九大确立了习近平新时代中国特色社会主义思想作为我们党必須长期坚持的指导思想和行动指南，它向全世界宣告了中国特色社会主义已经迈向了新的时代并跃升至一个更高的历史发展阶段。在此时代背景下，我们要按照习总书记的新要求，不断推进教育事业的向前发展。现以西藏教育教学为例，结合新时代背景下新课改的发展动态，试对西藏新课改的发展趋势进行探讨。
一、新时代教育发展趋势
西藏新课改的推行实施，与内地一些省市相比相对较晚，主要是从2010年秋季开始的。西藏新课改实施至今，已有九年的时间。在这九年中，新课改极大地推动了西藏教育事业的跨越式发展。具体表现在：我们不仅在完成九年义务教育的基础上，于2012年全面完成十五年幼儿园、小学、初中、高中阶段的免费教育，而且又即将在2020年前全面完成十五年义务教育的普及工作。同时，西藏各级各类学校在教育理念、教学模式、课堂教学组织形式、教师教法、学生学法等方面都有了很大的改变与创新。如今，新课改的理念已经深入人心，新课改转变所带来的教育教学水平与质量的提升也已经为人们所共知和认同。
然而，新课改不仅仅是学校的工作，更是学校、社会、家庭应合力进行完成的一项任务。同时，教育这种文化活动对教师之间、师生之间、学生之间以及学校与社会之间、学校与家庭之间的协作要求也越来越高。因此，在教育教学工作中，团队合作精神尤为重要。需要注意的是，学校在深入开展团队内部的教学交流的同时，还需注重拓宽渠道，开展有效的外部校际教学交流活动。
二、当前教育教学中的常见问题及其分析
就目前发展情况而言，西藏新课改受多种因素的制约，尤其是受教师教学观、学生相对落后的学习观和薄弱的教育基础等因素的影响较深，致使我们的教育教学很难有实质性的提升与发展。同时，新课改的教育理念也很难真正贯穿、落实到实际的教育教学中，而是更多地停留在教学的表面层次。
首先，由于很多教师在课堂上都想呈现出更多的新课改的元素，或者在教学形式上，都尽量按照参与式教学来组织课堂教学，所以，这就导致部分教师在实际的教学中出现了不少“走形式”或“走过程”的现象。其次，有的教师存在矫枉过正的问题，在教学过程中，无法做到收放自如，有脱离课本知识和学生学情的倾向。最后，有些教师的课堂组织模式与做法虽然在体现新课改的趋势和要求，但却受导学案的束缚，没有充分利用课本中的其他辅助材料。甚至有些教师喜欢从微观角度分析、探讨问题，没有将其上升到宏观层面，加之探讨问题的理论视角受限，从而产生教学表面上的“轰轰烈烈”，实则却缺乏师生之间真正“对话”的假象。
综上所述，这些教师虽然表面上与学生互动频繁、课堂气氛“良好”，看似迎合了新课改的要求，但却忽视了教师对问题的探讨和组织课堂的能力，忽视了对学生讨论问题、合作能力的提升与核心素养的培养。除此之外，也忽视了师生之间真正文化意义上的对话。
三、落实新课改的对策
（一）更新教育教学理念，转变课堂教学模式
首先，我们要用新时代中国特色社会主义思想来武装与提升我们的教育教学思想，进一步深化新课改的理念与实践。各级学校与教师应认清区域社会、经济、政治、文化的发展趋势，加强对新课改的理论自信和文化自信，加强对新课改的理论及业务的学习，把习近平新时代中国特色社会主义思想与我们的具体教育教学实际相结合，与新课改的实践、趋势与要求相结合，形成具有自己个性鲜明的、富含新课改理念的教育教学观。
其次，我们应真正把新课改理念贯彻和落实到我们的教育教学实践中，抓住新课改理念的精神实质与要点，让新思想、新理念通过课堂教学成为教师教学水平提升的重要动力，使新课改真正成为助推西藏教育教学跨越式发展的重要推动器。在实际的教育教学中，学校和教师不能只是停留在思想意识层面，而是要把新思想、新理念通过具体的教育教学实践，通过每一堂课、每一项学习活动，转化为提高教师教育教学能力和学生学习水平的助力。
最后，因为文化具有继承性、相对稳定性与独立性的特点，而教育教学又是一项重要的文化活动，所以，我们在新课改的发展潮流中，要正视文化的这些特性。我们既要兼顾地区、学校的教育过往，又要重视具体的条件背景，尊重教育教学规律。因此，我们在深入推进新课改的发展过程中，不能忽视这些条件和因素，否则我们容易为课改而课改，容易走向课改的“形式主义”的死胡同中。
（二）用理性心态对待新课改
首先，要树立“扬弃”的态度，既要做到对传统教学不抛弃、对新课改不盲从，又要做到理性思考、沉着应对、博采众长，从而形成既富有鲜明个性，又充分体现新时代新课改趋势要求的教育教学观。在具体的课堂教学中，如果教师只是一味盲目地照抄照搬内地省市先进的课改新做法及经验，而脱离教育教学的实际情况、抹杀学生的知识基础与实际水平，那就会得不偿失。此外，教师也不能缩手缩脚，停滞不前，抱着“为课改而课改”的被动心理而消极应付课堂教学与学生学习。以上这两种做法，都容易导致新课改陷入“新瓶装老酒”的套路中，从而与新形势下的新课改的初心背道而驰。
其次，教师既要苦练教学基本功，又要充分内化新课改理念。我们要在新课改的具体要求下，结合自身实际情况，探寻出一条既符合实际日常教学，又内含新课改趋势元素和色彩的课堂教学新路子。比如，在教研活动中，常规的“同课异构”的磨课活动，就有利于我们不断地磨练教学基本功。这不仅能使教师们认识到自身教学的不足，而且能使教师加快不断改正与前进的步伐。再如，我们在日常教学、教研活动中，要不断地尝试改变与创新，即在尊重学生实际情况的前提下，努力做到实际教学需要与新课改趋势的最大结合。 （三）秉承团队合作精神
首先，学校要在新课改的理念下，打牢校内特别是学科组内的合作协作基础。因为事物的性质是由事物的内因与外因共同决定的，其中内因是主要的决定因素，而外因是事物的外部条件，外因通过内因起作用。因此，在教师们的教学合作中，校内学科之间的合作才最重要，它是决定教师合作成效的决定因素。故而，我们在教育教学工作中，要特别注重校内教师之间、师生之间的合作关系。比如，为了不让思想政治学科组走“重形式，轻内涵”的教研活动老路子，在近一年来的教研活动中，我们力求按照习总书记要“红红脸、出出汗、洗洗澡”的精神主旨，秉承共勉、共进的精神，在常规的听评课活动中，教师们的一条条意见会像箭一样地飞向被评课教师。在此过程中，虽然有很多教师会感到面子上不好看，但这种带有“痛点”的内部协作方式确实促进了很多教师的进步。与此同时，在课堂教学中，师生之间、生生之间的交流合作也应该是十分重要的环节。在师生共同探讨课堂问题时，教师与学生需要围绕问题层层深入，力求师生都有所收获和启发，真正实现“教学相长”;在学生之间的探索交流中，要发挥学生的主观能动性、发挥学生学习探究的主体作用。需要注意的是，教师不能只在一旁“观察”学生，而是要真正参与到学生的讨论中，确实发挥“导师”引导、指导的作用，并要适时“点拨”学生，积极引导学生自主交流，使其及时发现问题并解决问题。如此，我们的探究式教学才会碰撞出师生思想意义上的“文化火花”，进而让这种“文化火花”才能展现出我们教育教学层面上的“理论创新”与“文化创新”。
其次，由于教育教学活动是一项关系国家、民族发展的重要文化活动，因此，在教育教学中，学校与教师要注意把握文化具有多样性和开放性的特性，尽量拓宽校际教育教学交流，做到相互借鉴、力求创新。同时还需要意识到，新时代教育已经迈入“齐头并进、高歌猛进”的“高铁新时代”，面對教育教学的新形势，我们要去开展各种形式的教育文化交流，切忌闭门造车、固步自封。
参考文献：
[1]茶本义.把握时代新特征 造就素养型学生——新时代教育背景下对研究性学习的思考[J].西藏科技，2019，（3）.
[2]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治（必修3）文化生活[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治（必修4）哲学生活[M].北京：人民教育出版社，2015.
关键词：西部地区课改;教育理念;教学模式
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）27-0035-03＼
党的十九大确立了习近平新时代中国特色社会主义思想作为我们党必須长期坚持的指导思想和行动指南，它向全世界宣告了中国特色社会主义已经迈向了新的时代并跃升至一个更高的历史发展阶段。在此时代背景下，我们要按照习总书记的新要求，不断推进教育事业的向前发展。现以西藏教育教学为例，结合新时代背景下新课改的发展动态，试对西藏新课改的发展趋势进行探讨。
一、新时代教育发展趋势
西藏新课改的推行实施，与内地一些省市相比相对较晚，主要是从2010年秋季开始的。西藏新课改实施至今，已有九年的时间。在这九年中，新课改极大地推动了西藏教育事业的跨越式发展。具体表现在：我们不仅在完成九年义务教育的基础上，于2012年全面完成十五年幼儿园、小学、初中、高中阶段的免费教育，而且又即将在2020年前全面完成十五年义务教育的普及工作。同时，西藏各级各类学校在教育理念、教学模式、课堂教学组织形式、教师教法、学生学法等方面都有了很大的改变与创新。如今，新课改的理念已经深入人心，新课改转变所带来的教育教学水平与质量的提升也已经为人们所共知和认同。
然而，新课改不仅仅是学校的工作，更是学校、社会、家庭应合力进行完成的一项任务。同时，教育这种文化活动对教师之间、师生之间、学生之间以及学校与社会之间、学校与家庭之间的协作要求也越来越高。因此，在教育教学工作中，团队合作精神尤为重要。需要注意的是，学校在深入开展团队内部的教学交流的同时，还需注重拓宽渠道，开展有效的外部校际教学交流活动。
二、当前教育教学中的常见问题及其分析
就目前发展情况而言，西藏新课改受多种因素的制约，尤其是受教师教学观、学生相对落后的学习观和薄弱的教育基础等因素的影响较深，致使我们的教育教学很难有实质性的提升与发展。同时，新课改的教育理念也很难真正贯穿、落实到实际的教育教学中，而是更多地停留在教学的表面层次。
首先，由于很多教师在课堂上都想呈现出更多的新课改的元素，或者在教学形式上，都尽量按照参与式教学来组织课堂教学，所以，这就导致部分教师在实际的教学中出现了不少“走形式”或“走过程”的现象。其次，有的教师存在矫枉过正的问题，在教学过程中，无法做到收放自如，有脱离课本知识和学生学情的倾向。最后，有些教师的课堂组织模式与做法虽然在体现新课改的趋势和要求，但却受导学案的束缚，没有充分利用课本中的其他辅助材料。甚至有些教师喜欢从微观角度分析、探讨问题，没有将其上升到宏观层面，加之探讨问题的理论视角受限，从而产生教学表面上的“轰轰烈烈”，实则却缺乏师生之间真正“对话”的假象。
综上所述，这些教师虽然表面上与学生互动频繁、课堂气氛“良好”，看似迎合了新课改的要求，但却忽视了教师对问题的探讨和组织课堂的能力，忽视了对学生讨论问题、合作能力的提升与核心素养的培养。除此之外，也忽视了师生之间真正文化意义上的对话。
三、落实新课改的对策
（一）更新教育教学理念，转变课堂教学模式
首先，我们要用新时代中国特色社会主义思想来武装与提升我们的教育教学思想，进一步深化新课改的理念与实践。各级学校与教师应认清区域社会、经济、政治、文化的发展趋势，加强对新课改的理论自信和文化自信，加强对新课改的理论及业务的学习，把习近平新时代中国特色社会主义思想与我们的具体教育教学实际相结合，与新课改的实践、趋势与要求相结合，形成具有自己个性鲜明的、富含新课改理念的教育教学观。
其次，我们应真正把新课改理念贯彻和落实到我们的教育教学实践中，抓住新课改理念的精神实质与要点，让新思想、新理念通过课堂教学成为教师教学水平提升的重要动力，使新课改真正成为助推西藏教育教学跨越式发展的重要推动器。在实际的教育教学中，学校和教师不能只是停留在思想意识层面，而是要把新思想、新理念通过具体的教育教学实践，通过每一堂课、每一项学习活动，转化为提高教师教育教学能力和学生学习水平的助力。
最后，因为文化具有继承性、相对稳定性与独立性的特点，而教育教学又是一项重要的文化活动，所以，我们在新课改的发展潮流中，要正视文化的这些特性。我们既要兼顾地区、学校的教育过往，又要重视具体的条件背景，尊重教育教学规律。因此，我们在深入推进新课改的发展过程中，不能忽视这些条件和因素，否则我们容易为课改而课改，容易走向课改的“形式主义”的死胡同中。
（二）用理性心态对待新课改
首先，要树立“扬弃”的态度，既要做到对传统教学不抛弃、对新课改不盲从，又要做到理性思考、沉着应对、博采众长，从而形成既富有鲜明个性，又充分体现新时代新课改趋势要求的教育教学观。在具体的课堂教学中，如果教师只是一味盲目地照抄照搬内地省市先进的课改新做法及经验，而脱离教育教学的实际情况、抹杀学生的知识基础与实际水平，那就会得不偿失。此外，教师也不能缩手缩脚，停滞不前，抱着“为课改而课改”的被动心理而消极应付课堂教学与学生学习。以上这两种做法，都容易导致新课改陷入“新瓶装老酒”的套路中，从而与新形势下的新课改的初心背道而驰。
其次，教师既要苦练教学基本功，又要充分内化新课改理念。我们要在新课改的具体要求下，结合自身实际情况，探寻出一条既符合实际日常教学，又内含新课改趋势元素和色彩的课堂教学新路子。比如，在教研活动中，常规的“同课异构”的磨课活动，就有利于我们不断地磨练教学基本功。这不仅能使教师们认识到自身教学的不足，而且能使教师加快不断改正与前进的步伐。再如，我们在日常教学、教研活动中，要不断地尝试改变与创新，即在尊重学生实际情况的前提下，努力做到实际教学需要与新课改趋势的最大结合。 （三）秉承团队合作精神
首先，学校要在新课改的理念下，打牢校内特别是学科组内的合作协作基础。因为事物的性质是由事物的内因与外因共同决定的，其中内因是主要的决定因素，而外因是事物的外部条件，外因通过内因起作用。因此，在教师们的教学合作中，校内学科之间的合作才最重要，它是决定教师合作成效的决定因素。故而，我们在教育教学工作中，要特别注重校内教师之间、师生之间的合作关系。比如，为了不让思想政治学科组走“重形式，轻内涵”的教研活动老路子，在近一年来的教研活动中，我们力求按照习总书记要“红红脸、出出汗、洗洗澡”的精神主旨，秉承共勉、共进的精神，在常规的听评课活动中，教师们的一条条意见会像箭一样地飞向被评课教师。在此过程中，虽然有很多教师会感到面子上不好看，但这种带有“痛点”的内部协作方式确实促进了很多教师的进步。与此同时，在课堂教学中，师生之间、生生之间的交流合作也应该是十分重要的环节。在师生共同探讨课堂问题时，教师与学生需要围绕问题层层深入，力求师生都有所收获和启发，真正实现“教学相长”;在学生之间的探索交流中，要发挥学生的主观能动性、发挥学生学习探究的主体作用。需要注意的是，教师不能只在一旁“观察”学生，而是要真正参与到学生的讨论中，确实发挥“导师”引导、指导的作用，并要适时“点拨”学生，积极引导学生自主交流，使其及时发现问题并解决问题。如此，我们的探究式教学才会碰撞出师生思想意义上的“文化火花”，进而让这种“文化火花”才能展现出我们教育教学层面上的“理论创新”与“文化创新”。
其次，由于教育教学活动是一项关系国家、民族发展的重要文化活动，因此，在教育教学中，学校与教师要注意把握文化具有多样性和开放性的特性，尽量拓宽校际教育教学交流，做到相互借鉴、力求创新。同时还需要意识到，新时代教育已经迈入“齐头并进、高歌猛进”的“高铁新时代”，面對教育教学的新形势，我们要去开展各种形式的教育文化交流，切忌闭门造车、固步自封。
参考文献：
[1]茶本义.把握时代新特征 造就素养型学生——新时代教育背景下对研究性学习的思考[J].西藏科技，2019，（3）.
[2]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治（必修3）文化生活[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治（必修4）哲学生活[M].北京：人民教育出版社，2015.