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摘 要：性别的刻板定式是对社会某方面不准确理解或误解，因为性别刻板定式的影响，导致高校学生参与运动和选择运动项目时候有所影响，学生性别的刻板定式可以理解为对男生和女生的一些独特的看法。研究结果表明，部分学生对某些运动项目有性别专属运动意识；性别刻板定式对高校学生的部分运动项目参与有较大的影响。例如：健美操、形体、瑜伽、拳击、足球等。在不同的体育项目上表现程度也不尽相同，有的较强，有的较弱。
关键词：性别，刻板定式，体育专项课，性别专属运动。
1前言
体育刻板定式是体育心理学的一个重要研究课题，它是一种体育参与者对某类体育运动项目的认识观念的片面。刻板定式的解释偏差是指个体在与其刻板印象不一致的情境中表现出的解释偏差。刻板定式在高校学生选择运动项目上表现较为突出，部分运动项目男女生比例失调，不利于专项运动在高校的均衡发展。主要表现为：有些项目男生无人问津，如：健美操、瑜伽等。而有些项目也不被女生理睬，如：足球，拳击等。
正确的性别刻板定式，增强识别意识，不为刻板定式所影响，从而修正自己的判断。刻板定式反映了大脑对摄取的复杂信息进行简约化处理、加工和链接的特性。人们把性别和某一些运动项目做了固定的链接，而当链接发生改变的时候，就认为有性别趋向的问题。在心理学上认为这是：性别刻板定式。随着性别刻板定式在心理学、社会学的各种讨论，性别刻板定式在运动社会心理学中也被更多的关注一些专家学者提出，性别角色刻板化的影响在运动情境中的存在，影响男、女性对运动项目的态度及学习动力。
2研究目的
随着我国高校体育教育的改革，许多新兴的运动项目走进了校园，而因为学生对部分运动项目的认识偏见及错误的性别刻板定式，将直接影响运动项目在高校里的发展。本为同学对南昌市职工科技大学学生选择体育专项课现状的调查和分析，找到问题的原因和规律，为发展高校体育教学提供理论依据，为发展高校运动项目有现实的意义。
3 研究对象及方法
3.1研究对象
南昌市职工科技大学2012级、2011级所有学生，学生人数共计6558人。
3.2研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计分析法等方法。
3.2.1文献资料法
查询专业资料，对刻板定式进行较为全面和系统的定义，对研究的结果从心理学角度分析。
3.2.2问卷调查法
2012年9月、2012年11月先后2次对南昌市职工科技大学2011、2012级学生随机发放问卷1500份，其中男生800份、女生700份。收回问卷总数为1432份，其中男生788份，女生644份，回收率：95.47%。回收问卷有效问卷数为：1236份，回收率：86.31%。
3.2.3数理统计分析法
对调查所得数據常规统计后进行全面比较、研究、分析和总结。
4 研究结果与分析
4.1南昌市职工科技大学学生和体育教师情况
4.1.1学院2011级、2012级学生课性别对比情况。
表1：南昌市职工科技大学2011级、2012级学生课性别对比表
体育专项课以学年为单位进行自主选修。具调查统计：足球、桌球、拳击、散打、普修等项目，男生明显的多于女生；健美操、瑜伽、体育舞蹈等项目男女生的选修对比情况，男生明显少于女生。
4.2性别刻板定式对大学生体育选项课的影响
4.2.1体育项目的竞技类型和要求参与者具备身体特点是影响男女生选择运动项目的主要因素。
在被调查者中，对某些项目认为是男生或女生专属的运动项目比例较多，对部分运动项目的性别专属意识不强，如：羽毛球、乒乓球等。
表3：被调查者认为下列运动项目为女生专属运动项目的比例
对于以上比例的原因分析为：性别刻板定式在两性性格特征的表现主要是要求男生力量大的、速度快的、对抗较激烈的、粗狂的；女生则被认定为瘦弱、温柔、细致、柔韧好的。日常的学习生活中，在参与活动的种类方面男生被认定应该参与足球、拳击、散打等类似项目，女生则被认定应该参与舞蹈、健美操、瑜伽等类似的项目。
4.2.2性别刻板定式在性格特征和社会角色上的概念，是影响学生选择体育专项课的主要原因。
统计结果表明，性别刻板定式对学生的影响较大，原因主要是学生对体育项目和活动条件的认识不是很了解，对部分项目的选择容易受周围同学的影响。有关体育心理学专家调查发现，性别刻板定式影响条件下，限制了男、女学生选择体育项目，阻碍发展男、女学生的兴趣爱好。
4.3体育运动项目的引导和示范者的性别也一定程度上影响学生的选择。
4.3.1学校体育教师配置结构比例不太协调。
学院男、女教师的比例呈现出显著差异，相对男、女学生的数量，女教师数量明显偏少。学院共有体育专职教师28人，其中男教师21人，女教师7人。男教师与男学生比例为：1：169；女教师与女学生比例为：1：429。
从教授课程来看，女教师任教项目有：健美操、羽毛球、瑜伽、武术、篮球等，女教师大部分教授的都是动作优美、形体优雅、具有女性特质的体育课程。而如拳击、散打、跆拳道、足球、等体育课程都为男教师任教。专项特点变现为对抗性较强，比较激烈，要求力量性。
表5：南昌市职工科技大学体育专职教师性别对比表
4.3.2被调查同学有25.2%的同学选择原因是：该项目体育教师性别为同性。体育教师的性别会对学生产生一种潜在的影响，学生在无意识中接受这种影响，在不自觉的状态下对体育教师的性别心理特征加以吸收和模仿。在示范和引导上容易误导学生体育项目的选择，而这一现象很大程度是受到性别刻板定式的影响。 4.4对运动项目的认知偏差及偶像引导作用是专属意识形成的根源
4.4.1对该运动项目并不是很了解，夸大了该运动项目的某种特点。
在调查为什么认为拳击和散打运动为男性专属运动时，有96%和95.4%的同学认为该运动是暴力对抗运动，不适合女生的参与和学习。在调查为什么认为瑜伽和形体运动为女性专属运动时，有94.3%和92.9%的同学认为该运动需要较好的柔韧性，动作过于舒缓，不太适合男生的学习和练习。因为学生对不同体育项目的认知不足，所以存在一定的认知偏差，最终导致体育活动参与的性别差异。受调查的女生大部分都不喜欢运动剧烈、竞争性强、对抗性的体育活动；男生也不太喜欢节奏较舒缓、对抗性较差、柔韧性要求较大的运动项目。
4.4.2该项运动的著名运动员性别对所在运动项目做了专属意识的强化。
在被调查者中认为足球运动是男性专属运動的比例为65.4%，其中有44.3%的同学的足球偶像是男性，如：梅西、C罗。
5 建议：
5.1 从教师本身着手，改进学院体育教师的结构配置；引导学生加强运动项目的认识，淡化性别的概念。体育教师结构配置会使学生潜移默化中形成性别刻板定式，不利于性别发展平衡，也影响了学生选择体育项目。体育教师加强学习，改正教师自身已经形成的性别刻板定式，同时提高教师的性别公正意识。
5.2 加强对某些运动项目的宣传和学习，让学生对性别专属运动项目概念强的项目系统了解，并选择同性的体育教师引导参与。在学校组织单项竞赛，让男女都可参加。如：组织女同学参与足球趣味比赛，组织男同学学习健美操，增强男、女同学对足球和健美操运动的参与意识。
5.3淡化某些运动项目的特点，融入技巧性、参与性、健身性、趣味性教学。如：淡化散打和拳击的暴力对抗因素；淡化瑜伽和形体运动的柔韧性因素。
参考文献：
[1]原敏芳 性别刻板印象对大学生体育选项课的影响[J]搏击.体育论坛2012（6）
[2]林锡波等 运动性别刻板印象之探讨[J] 北京体育大学学报，2007（15）.
[3]戴 维 迈尔斯 社会心理学[M] 北京：人民邮电出版社2009.
[4]王红瑞，孟发军 学校体育视野下的双性化人格养成[J] 宝鸡文理学院学报，2008（2）.
[5]聂建亮 对我国性别刻板印象的分析[J] 社会心理科学2007（Z2）.
[6]孙百娥 性别差异：教育公平的新视角[J] 教学与管理，2008（12）.
[7]孙 利 浅议学校教育中的性别刻板印象[J] 新课程研究教师教育，2008（6）.
[8]陈 霞 教师性别意识现状调查分析[J] 黑龙江教育学院学报，2007（9）.
作者简介：秦飞（1982--）男，山东莱芜人，南昌大学科技学院讲师，研究方向：体育教育训练学；陈清香（1983--）女，江西宜春人，南昌市职工科技大学助教，研究方向：体育教育训练学。
关键词：性别，刻板定式，体育专项课，性别专属运动。
1前言
体育刻板定式是体育心理学的一个重要研究课题，它是一种体育参与者对某类体育运动项目的认识观念的片面。刻板定式的解释偏差是指个体在与其刻板印象不一致的情境中表现出的解释偏差。刻板定式在高校学生选择运动项目上表现较为突出，部分运动项目男女生比例失调，不利于专项运动在高校的均衡发展。主要表现为：有些项目男生无人问津，如：健美操、瑜伽等。而有些项目也不被女生理睬，如：足球，拳击等。
正确的性别刻板定式，增强识别意识，不为刻板定式所影响，从而修正自己的判断。刻板定式反映了大脑对摄取的复杂信息进行简约化处理、加工和链接的特性。人们把性别和某一些运动项目做了固定的链接，而当链接发生改变的时候，就认为有性别趋向的问题。在心理学上认为这是：性别刻板定式。随着性别刻板定式在心理学、社会学的各种讨论，性别刻板定式在运动社会心理学中也被更多的关注一些专家学者提出，性别角色刻板化的影响在运动情境中的存在，影响男、女性对运动项目的态度及学习动力。
2研究目的
随着我国高校体育教育的改革，许多新兴的运动项目走进了校园，而因为学生对部分运动项目的认识偏见及错误的性别刻板定式，将直接影响运动项目在高校里的发展。本为同学对南昌市职工科技大学学生选择体育专项课现状的调查和分析，找到问题的原因和规律，为发展高校体育教学提供理论依据，为发展高校运动项目有现实的意义。
3 研究对象及方法
3.1研究对象
南昌市职工科技大学2012级、2011级所有学生，学生人数共计6558人。
3.2研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计分析法等方法。
3.2.1文献资料法
查询专业资料，对刻板定式进行较为全面和系统的定义，对研究的结果从心理学角度分析。
3.2.2问卷调查法
2012年9月、2012年11月先后2次对南昌市职工科技大学2011、2012级学生随机发放问卷1500份，其中男生800份、女生700份。收回问卷总数为1432份，其中男生788份，女生644份，回收率：95.47%。回收问卷有效问卷数为：1236份，回收率：86.31%。
3.2.3数理统计分析法
对调查所得数據常规统计后进行全面比较、研究、分析和总结。
4 研究结果与分析
4.1南昌市职工科技大学学生和体育教师情况
4.1.1学院2011级、2012级学生课性别对比情况。
表1：南昌市职工科技大学2011级、2012级学生课性别对比表
体育专项课以学年为单位进行自主选修。具调查统计：足球、桌球、拳击、散打、普修等项目，男生明显的多于女生；健美操、瑜伽、体育舞蹈等项目男女生的选修对比情况，男生明显少于女生。
4.2性别刻板定式对大学生体育选项课的影响
4.2.1体育项目的竞技类型和要求参与者具备身体特点是影响男女生选择运动项目的主要因素。
在被调查者中，对某些项目认为是男生或女生专属的运动项目比例较多，对部分运动项目的性别专属意识不强，如：羽毛球、乒乓球等。
表3：被调查者认为下列运动项目为女生专属运动项目的比例
对于以上比例的原因分析为：性别刻板定式在两性性格特征的表现主要是要求男生力量大的、速度快的、对抗较激烈的、粗狂的；女生则被认定为瘦弱、温柔、细致、柔韧好的。日常的学习生活中，在参与活动的种类方面男生被认定应该参与足球、拳击、散打等类似项目，女生则被认定应该参与舞蹈、健美操、瑜伽等类似的项目。
4.2.2性别刻板定式在性格特征和社会角色上的概念，是影响学生选择体育专项课的主要原因。
统计结果表明，性别刻板定式对学生的影响较大，原因主要是学生对体育项目和活动条件的认识不是很了解，对部分项目的选择容易受周围同学的影响。有关体育心理学专家调查发现，性别刻板定式影响条件下，限制了男、女学生选择体育项目，阻碍发展男、女学生的兴趣爱好。
4.3体育运动项目的引导和示范者的性别也一定程度上影响学生的选择。
4.3.1学校体育教师配置结构比例不太协调。
学院男、女教师的比例呈现出显著差异，相对男、女学生的数量，女教师数量明显偏少。学院共有体育专职教师28人，其中男教师21人，女教师7人。男教师与男学生比例为：1：169；女教师与女学生比例为：1：429。
从教授课程来看，女教师任教项目有：健美操、羽毛球、瑜伽、武术、篮球等，女教师大部分教授的都是动作优美、形体优雅、具有女性特质的体育课程。而如拳击、散打、跆拳道、足球、等体育课程都为男教师任教。专项特点变现为对抗性较强，比较激烈，要求力量性。
表5：南昌市职工科技大学体育专职教师性别对比表
4.3.2被调查同学有25.2%的同学选择原因是：该项目体育教师性别为同性。体育教师的性别会对学生产生一种潜在的影响，学生在无意识中接受这种影响，在不自觉的状态下对体育教师的性别心理特征加以吸收和模仿。在示范和引导上容易误导学生体育项目的选择，而这一现象很大程度是受到性别刻板定式的影响。 4.4对运动项目的认知偏差及偶像引导作用是专属意识形成的根源
4.4.1对该运动项目并不是很了解，夸大了该运动项目的某种特点。
在调查为什么认为拳击和散打运动为男性专属运动时，有96%和95.4%的同学认为该运动是暴力对抗运动，不适合女生的参与和学习。在调查为什么认为瑜伽和形体运动为女性专属运动时，有94.3%和92.9%的同学认为该运动需要较好的柔韧性，动作过于舒缓，不太适合男生的学习和练习。因为学生对不同体育项目的认知不足，所以存在一定的认知偏差，最终导致体育活动参与的性别差异。受调查的女生大部分都不喜欢运动剧烈、竞争性强、对抗性的体育活动；男生也不太喜欢节奏较舒缓、对抗性较差、柔韧性要求较大的运动项目。
4.4.2该项运动的著名运动员性别对所在运动项目做了专属意识的强化。
在被调查者中认为足球运动是男性专属运動的比例为65.4%，其中有44.3%的同学的足球偶像是男性，如：梅西、C罗。
5 建议：
5.1 从教师本身着手，改进学院体育教师的结构配置；引导学生加强运动项目的认识，淡化性别的概念。体育教师结构配置会使学生潜移默化中形成性别刻板定式，不利于性别发展平衡，也影响了学生选择体育项目。体育教师加强学习，改正教师自身已经形成的性别刻板定式，同时提高教师的性别公正意识。
5.2 加强对某些运动项目的宣传和学习，让学生对性别专属运动项目概念强的项目系统了解，并选择同性的体育教师引导参与。在学校组织单项竞赛，让男女都可参加。如：组织女同学参与足球趣味比赛，组织男同学学习健美操，增强男、女同学对足球和健美操运动的参与意识。
5.3淡化某些运动项目的特点，融入技巧性、参与性、健身性、趣味性教学。如：淡化散打和拳击的暴力对抗因素；淡化瑜伽和形体运动的柔韧性因素。
参考文献：
[1]原敏芳 性别刻板印象对大学生体育选项课的影响[J]搏击.体育论坛2012（6）
[2]林锡波等 运动性别刻板印象之探讨[J] 北京体育大学学报，2007（15）.
[3]戴 维 迈尔斯 社会心理学[M] 北京：人民邮电出版社2009.
[4]王红瑞，孟发军 学校体育视野下的双性化人格养成[J] 宝鸡文理学院学报，2008（2）.
[5]聂建亮 对我国性别刻板印象的分析[J] 社会心理科学2007（Z2）.
[6]孙百娥 性别差异：教育公平的新视角[J] 教学与管理，2008（12）.
[7]孙 利 浅议学校教育中的性别刻板印象[J] 新课程研究教师教育，2008（6）.
[8]陈 霞 教师性别意识现状调查分析[J] 黑龙江教育学院学报，2007（9）.
作者简介：秦飞（1982--）男，山东莱芜人，南昌大学科技学院讲师，研究方向：体育教育训练学；陈清香（1983--）女，江西宜春人，南昌市职工科技大学助教，研究方向：体育教育训练学。