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一、信息技术课程教学现状
信息技术是一门更新非常迅速、时代性非常强的一门学科，在学生综合素质的构成中具有无法替代的意义。尤其是在信息化社会快速发展的今天，信息技术已经深入到生活的各个层面，具备一定的信息技术知识，已经成为人们的一种生存技能。但是，我们在很多高中教学实践中看到，教学过程中并没有体现出信息技术这门课程的特点。大部分教师都在沿用其他课程经常使用的“灌输式”教学法，不管学生对信息技术认识到什么水平，就是讲理论、上机操作，如此循环往复，最终通过反复的模拟考试来提高学生的成绩。
信息技术是一门特殊的学科，操作性较强，大部分学生对此相当感兴趣。“兴趣是最好的老师”，这是我们教学的优势。因此，教师要在明确信息技术教学目标的前提下，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情。对此，新课程也明确了信息技术课程的总目标是“培养和提升学生的信息素养”，将课程分成了必修和选修两大部分，学生必须修完指定的必修内容和选修内容，才能取得高中毕业的资格。因此，教师应充分把握新课程理念，真正使信息技术课堂成为学生喜欢的课堂，成为高效的课堂。
二、新课改背景下高中信息技术高效课堂的建设思路
1. 改变课堂教学方式，提高学生学习积极性
在高中信息技术课堂中，我们都可以看到这样的场景：教师将一个软件从头到尾地进行演示，学生看完后去模仿着操作。这种“只见技术不见人”的场面很普遍，而且因为比较容易操作，被很多教师所推崇。但是，调查发现，很多学生在这种情况下，或者能学到操作的方法，或者还学不全，根本没能理解这种技术的真正内涵及其在生活中的应用，也不能培养学生其他方面的素质，只是单纯地学操作。对此，《高中信息技术课程标准》明显突出了对学生交流能力的培养，并在课程目标中明确指出“学生的信息素养表现在对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力……发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。”这突出说明不仅让学生学会操作，还要学会如何利用技术对信息进行处理和实际应用。为此，教师在信息技术教学中应改变课堂教学方式，将技术演示与讲解、理论与实践相联系，让学生更为深刻地感受到信息技术知识的价值，提升他们学习的积极性。
2. 充分兼顾学生之间的差异，分层开展教学
信息技术课程与其他课程有很大的区别，包括学生选修知识背景、对计算机的爱好、个人发展趋向等方面，说明学生间存在个体的差异。而很多教师对学生之间的这种差异并没有引起足够的重视，认为通过自己的教学完全可以解决这种差异，并且让学生实现共同进步的目标。实际上，学生之间的差异是客观存在的，但这种差异并非都是坏事，只要我们能了解学生的实际情况，因生制宜地为其制定教学思路，引导其在自己能力下发展，也一样可以取得成功。为此，教师需要充分考虑学生的个体差异，通过调查了解，将学生分成A、B、C三类。对A类学生的教学，主要通过出示自学程序，让学生看书自学、小组讨论、质疑问难，并补充一些具有综合性和孕伏性的练习题，以帮助他们在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力；对B类学生的教学，可以按部就班地开展；对于C类学生的教学，要由教师直接教学，帮助他们复习基础知识，在新旧知识之间搭建认识的桥梁。
3. 完善教学评价策略，引导学生形成良好的学习习惯
在我们以往的教学中，不仅仅是信息技术课程，很多课程基本上都是进行终结性的评价，即在每门课程结束后，经过一次考试，通过卷面成绩来反映学生的学习水平。有一些可能还会加入实践操作的成绩或者平时成绩，但是大部分都不完善。针对信息技术这门课程来说，它是一门实践性很强的学科，单纯的通过最终一次考核，还不能充分反映学生的学习水平。另外，我们对于学生的评价，也不单单是因为他考了好成绩，还包括学习习惯的养成、探究能力的强弱、学习态度的转变等方面。为此，新课程也提出了多样性评价的理念，包括档案袋评价、表现性评价、过程性评价、多主体评价等多种评价相结合的方式。但是，这其中需要注意的是，由教师与学生一起来制订评价量规是十分重要的。因为评价量规本身对学习目标是具有引导、具象意义的，所以评价量规的前置与学生参与有利于有效教学。
总之，随着社会的发展，信息技术课程必然会越来越被人们所重视。因此，我们需要不断完善教学过程，尤其是借助新课改的契机，认真完善课堂教学的每一个环节，整个课堂设计要贯穿一条主线（信息素养），即获取信息——传输信息——处理信息——运用信息，最大限度地将课程每一分钟都充分利用，更好地提升学生的综合素质，构建真正意义上的高效课堂。
（责任编辑黄春香）
信息技术是一门更新非常迅速、时代性非常强的一门学科，在学生综合素质的构成中具有无法替代的意义。尤其是在信息化社会快速发展的今天，信息技术已经深入到生活的各个层面，具备一定的信息技术知识，已经成为人们的一种生存技能。但是，我们在很多高中教学实践中看到，教学过程中并没有体现出信息技术这门课程的特点。大部分教师都在沿用其他课程经常使用的“灌输式”教学法，不管学生对信息技术认识到什么水平，就是讲理论、上机操作，如此循环往复，最终通过反复的模拟考试来提高学生的成绩。
信息技术是一门特殊的学科，操作性较强，大部分学生对此相当感兴趣。“兴趣是最好的老师”，这是我们教学的优势。因此，教师要在明确信息技术教学目标的前提下，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情。对此，新课程也明确了信息技术课程的总目标是“培养和提升学生的信息素养”，将课程分成了必修和选修两大部分，学生必须修完指定的必修内容和选修内容，才能取得高中毕业的资格。因此，教师应充分把握新课程理念，真正使信息技术课堂成为学生喜欢的课堂，成为高效的课堂。
二、新课改背景下高中信息技术高效课堂的建设思路
1. 改变课堂教学方式，提高学生学习积极性
在高中信息技术课堂中，我们都可以看到这样的场景：教师将一个软件从头到尾地进行演示，学生看完后去模仿着操作。这种“只见技术不见人”的场面很普遍，而且因为比较容易操作，被很多教师所推崇。但是，调查发现，很多学生在这种情况下，或者能学到操作的方法，或者还学不全，根本没能理解这种技术的真正内涵及其在生活中的应用，也不能培养学生其他方面的素质，只是单纯地学操作。对此，《高中信息技术课程标准》明显突出了对学生交流能力的培养，并在课程目标中明确指出“学生的信息素养表现在对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力……发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。”这突出说明不仅让学生学会操作，还要学会如何利用技术对信息进行处理和实际应用。为此，教师在信息技术教学中应改变课堂教学方式，将技术演示与讲解、理论与实践相联系，让学生更为深刻地感受到信息技术知识的价值，提升他们学习的积极性。
2. 充分兼顾学生之间的差异，分层开展教学
信息技术课程与其他课程有很大的区别，包括学生选修知识背景、对计算机的爱好、个人发展趋向等方面，说明学生间存在个体的差异。而很多教师对学生之间的这种差异并没有引起足够的重视，认为通过自己的教学完全可以解决这种差异，并且让学生实现共同进步的目标。实际上，学生之间的差异是客观存在的，但这种差异并非都是坏事，只要我们能了解学生的实际情况，因生制宜地为其制定教学思路，引导其在自己能力下发展，也一样可以取得成功。为此，教师需要充分考虑学生的个体差异，通过调查了解，将学生分成A、B、C三类。对A类学生的教学，主要通过出示自学程序，让学生看书自学、小组讨论、质疑问难，并补充一些具有综合性和孕伏性的练习题，以帮助他们在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力；对B类学生的教学，可以按部就班地开展；对于C类学生的教学，要由教师直接教学，帮助他们复习基础知识，在新旧知识之间搭建认识的桥梁。
3. 完善教学评价策略，引导学生形成良好的学习习惯
在我们以往的教学中，不仅仅是信息技术课程，很多课程基本上都是进行终结性的评价，即在每门课程结束后，经过一次考试，通过卷面成绩来反映学生的学习水平。有一些可能还会加入实践操作的成绩或者平时成绩，但是大部分都不完善。针对信息技术这门课程来说，它是一门实践性很强的学科，单纯的通过最终一次考核，还不能充分反映学生的学习水平。另外，我们对于学生的评价，也不单单是因为他考了好成绩，还包括学习习惯的养成、探究能力的强弱、学习态度的转变等方面。为此，新课程也提出了多样性评价的理念，包括档案袋评价、表现性评价、过程性评价、多主体评价等多种评价相结合的方式。但是，这其中需要注意的是，由教师与学生一起来制订评价量规是十分重要的。因为评价量规本身对学习目标是具有引导、具象意义的，所以评价量规的前置与学生参与有利于有效教学。
总之，随着社会的发展，信息技术课程必然会越来越被人们所重视。因此，我们需要不断完善教学过程，尤其是借助新课改的契机，认真完善课堂教学的每一个环节，整个课堂设计要贯穿一条主线（信息素养），即获取信息——传输信息——处理信息——运用信息，最大限度地将课程每一分钟都充分利用，更好地提升学生的综合素质，构建真正意义上的高效课堂。
（责任编辑黄春香）