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低年级处在从幼儿到儿童的过渡期，直观性和趣味性最易调动低年级学生的激情。在设计语文作业时应考虑到学生年龄的特点，应该注意直观性和活动性，应考虑到学生个体之间的差异性，考虑到学生之间合作的问题。目前，大多数班级普遍的布置的作业太多，作业内容枯燥乏味，学生书写质量偏低，小学低年级的语文作业的现状令人担忧。
一、增加预习质疑，减少反复抄写
质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。每次学新课文前，我都会提出预习要求，而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。我就要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程、思考的轨迹。由于低年级学生起点低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性。这项作业刚开始做时会遇到很大困难。基于这种认识，我首先注重激发学生质疑的兴趣，对“高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以真确引导。并留出思维空间，让学生产生疑问。从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。
在教学中，笔者减轻了许多抄写练习。将过去单一的抄写改进为自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业等多种类型的作业。让学生在写作业的时候画一画、演一演，鼓励学生以多种感官感受知识的存在，在快乐中完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
二、充满趣味性，加强创造性
对小学低年级学生，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力，通过多种形式的练习，既能丰富学生的知识面，又激发了学生作业兴趣。低年级学生知识储备少，注意力难以集中，多以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级特点的课外作业。
如：《水乡歌》（见苏教版小语二年级）作业超市：（可选其一来做）
1、下面我们一起来试着背一背这首诗歌，你可以站起来，也可以加上自己的动作。2、你想用什么形式把对家乡的热爱表达出来？（诗歌、画画、收集资料……）3、两人小组在一起背一背，想一想，江南水乡除了水多、船多、歌多之外，还有什么特点？我们来作一回小诗人，学着水乡歌的样子来说一说水乡的其他特点，快动起笔来，当当小诗人，一起来写一写吧！4、把文中喜欢的句子摘录在采蜜集上。5、观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
低语作业的设计应充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让层次性与趣味性相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相结合，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学。
小学生的创造性学习最重要的是创新意识、能力和习惯的培养。提供创新的机会，引导学生想创新、爱创新、会创新。如：安排“有声作业”，让学生把在家里读书的情况录下来，将自己诵读的录音带到课堂上，请老师和同学们一起鉴赏、评论，这个过程既是帮助学生完成“有声作业”的过程，也是家长检查学生学习情况的过程。有声作业的完成，增加了家长与学生对学习情况的交流，便于家长在帮助学生开展有声练习的同时，客观地了解学生在校期间的学习情况，并且在完成有声作业的基础上，起到监督检查的作用，及时帮助孩子纠正不正确的发音，理解课文，加深对课上所学内容的深层次解读，可以说在促进学习的同时，使家长不得不将部分精力用于对孩子学习的管理上，有助于加强家校的互相了解和沟通，对于孩子的学习和成长有着积极的推动作用。
新教材的课文较长，内容较多，要求学生把课文读熟需要很长时间，学生会因此产生厌烦感。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，所以，我让学生把自己读得最好的一段录下来，教师随机抽查，学生们在一种轻松新奇的氛围中不断自我否定，自我提高，跟每个字、每个读音较真，为的就是录下自己“最美的声音”！这样，既巩固了熟字，认了新字，又培养了语感，提高了他们的朗读兴趣。
三、多元评价，激励成功
苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。另外，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一、终结性的评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。同时在评价的形式上，变单一的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待。
亮点评价，激励当先。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。“你真棒！是班上的小作家，祝贺你！”“字写得太好了，希望你更上一层楼。”“你的红圈圈最多！”……这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。
总之，课堂是灵动的，作业的呈现时间也是灵动的。灵动的课堂，灵动的作业，会让孩子也灵动起来！
一、增加预习质疑，减少反复抄写
质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。每次学新课文前，我都会提出预习要求，而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。我就要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程、思考的轨迹。由于低年级学生起点低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性。这项作业刚开始做时会遇到很大困难。基于这种认识，我首先注重激发学生质疑的兴趣，对“高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以真确引导。并留出思维空间，让学生产生疑问。从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。
在教学中，笔者减轻了许多抄写练习。将过去单一的抄写改进为自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业等多种类型的作业。让学生在写作业的时候画一画、演一演，鼓励学生以多种感官感受知识的存在，在快乐中完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
二、充满趣味性，加强创造性
对小学低年级学生，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力，通过多种形式的练习，既能丰富学生的知识面，又激发了学生作业兴趣。低年级学生知识储备少，注意力难以集中，多以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级特点的课外作业。
如：《水乡歌》（见苏教版小语二年级）作业超市：（可选其一来做）
1、下面我们一起来试着背一背这首诗歌，你可以站起来，也可以加上自己的动作。2、你想用什么形式把对家乡的热爱表达出来？（诗歌、画画、收集资料……）3、两人小组在一起背一背，想一想，江南水乡除了水多、船多、歌多之外，还有什么特点？我们来作一回小诗人，学着水乡歌的样子来说一说水乡的其他特点，快动起笔来，当当小诗人，一起来写一写吧！4、把文中喜欢的句子摘录在采蜜集上。5、观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
低语作业的设计应充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让层次性与趣味性相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相结合，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学。
小学生的创造性学习最重要的是创新意识、能力和习惯的培养。提供创新的机会，引导学生想创新、爱创新、会创新。如：安排“有声作业”，让学生把在家里读书的情况录下来，将自己诵读的录音带到课堂上，请老师和同学们一起鉴赏、评论，这个过程既是帮助学生完成“有声作业”的过程，也是家长检查学生学习情况的过程。有声作业的完成，增加了家长与学生对学习情况的交流，便于家长在帮助学生开展有声练习的同时，客观地了解学生在校期间的学习情况，并且在完成有声作业的基础上，起到监督检查的作用，及时帮助孩子纠正不正确的发音，理解课文，加深对课上所学内容的深层次解读，可以说在促进学习的同时，使家长不得不将部分精力用于对孩子学习的管理上，有助于加强家校的互相了解和沟通，对于孩子的学习和成长有着积极的推动作用。
新教材的课文较长，内容较多，要求学生把课文读熟需要很长时间，学生会因此产生厌烦感。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，所以，我让学生把自己读得最好的一段录下来，教师随机抽查，学生们在一种轻松新奇的氛围中不断自我否定，自我提高，跟每个字、每个读音较真，为的就是录下自己“最美的声音”！这样，既巩固了熟字，认了新字，又培养了语感，提高了他们的朗读兴趣。
三、多元评价，激励成功
苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。另外，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一、终结性的评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。同时在评价的形式上，变单一的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待。
亮点评价，激励当先。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。“你真棒！是班上的小作家，祝贺你！”“字写得太好了，希望你更上一层楼。”“你的红圈圈最多！”……这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。
总之，课堂是灵动的，作业的呈现时间也是灵动的。灵动的课堂，灵动的作业，会让孩子也灵动起来！