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只有轻松的课堂氛围才能使学生说真言真语，这里的轻松不仅是指教师的轻声慢语、生发共情，更是指课堂教学要真正了解学生，触及他们的精神需要，直面他们的道德困惑。只有打破传统“一团和气”的局面，迎来民主的“竞相开放”的真表达，我们才能观照理论与现实，引发学生的道德认知冲突，为学生说真话作铺垫。
“道德与法治”是一门基于学生生活的课程，应以学生实际生活为出发点，开发符合儿童道德认知成长所需的课程素材与资源。在教学过程中，教师务必秉持“真”的理念，即真实的生活、真实的发现、真实的学习，真正基于学生的实际道德困惑和成长需求，进行情境创设、课堂架构、探究引领，以真体验促进学生道德真生长。下面，笔者基于部编版小学《道德与法治》教材中的三个课例进行探讨。
一、营造轻松的课堂氛围，以真表达直面
道德困惑
（一）体验活动：合作诊断会
以二年级下册“健康游戏我常玩”一课为例。教师抛出主问题：“电脑游戏是不是健康安全的游戏呢？”学生们异口同声地回答：“不是。”教师顺势追问其原因，学生们竞相发言表示：“玩电脑游戏会沉迷进去，没心思学习。”“总是玩电脑游戏会伤害我们的眼睛，可能会近视。”“妈妈说电脑游戏里有很暴力的画面，怕自己学坏。”“有些电脑游戏还要不断充钱，会让我们变得乱花钱。”……在这个过程中，教师及时评价并给予相应的肯定。
在听完学生们的发言之后，教师小结：“玩电脑游戏有这么多危害，我们都应该远离电脑游戏。”
（二）活动诊断
看到这里，我们不难发现，学生们的想法如出一辙，一边倒地认为玩电脑游戏就是不健康的。在学生的潜意识里，这是老师想要的答案，他们在说“正确”的话，然而这些话不一定是真心话，思维惯性反倒是一種禁锢。在道德与法治学习的过程中，儿童常常会揣测大人的意图，主动贴合教师所期许的答案，而将自己内心一部分真实的想法和困惑隐藏起来。因此，教师在开展体验活动时，尤其要注意营造轻松而民主的课堂氛围，让学生敢于说真话，表达真想法。
（三）活动重构
1.创设氛围，抛出想法
追问的教学价值在于对学生思维发展的提升。教师继续提问：“你们认为电脑游戏的危害有哪些呢？”学生们积极发言列举其危害。接下来教师说：“喜欢玩电脑游戏的同学举手。”此时尤其是要注意的是，教师一定要率先举手，和学生站在统一战线，易使学生产生亲切感、真实感，有助于形成共鸣，震撼心灵。
2.体验活动，获得感受
一番调查后，教师发现喜欢玩电脑游戏的学生很多，于是可以继续展开“攻势”，与学生共同体验玩数独游戏，让学生在活动体验中获得快乐，走好轻松课堂的第一步。游戏为引，思考为线，体验之后，教师请同学们谈谈对这款游戏的想法和感受。大部分学生表示游戏很有趣，而且有难度，能让自己不断思考。此时，教师便可引导学生回想自己平时玩的电脑游戏中那些类似的益智游戏，慢慢反观游戏。
3.正反辨析，形成观点
铺垫完成后，教师小结：“原来电脑游戏既有缺点也有优点，那我们怎么玩才能让它变得健康、安全呢？”引导学生从“玩健康的电脑游戏”与“健康地玩电脑游戏”两个维度进行全面思考。在这个过程中，教师补充推荐几款有意义的电脑游戏，并以通过玩游戏而参加创客大赛的哥哥姐姐们荣获佳绩的案例来加持，延伸健康安全地玩电脑游戏甚至可以玩出创新、获得荣誉。
只有轻松的课堂氛围才能使学生说真言真语，这里的轻松不仅是指教师的轻声慢语、生发共情，更是指课堂教学要真正了解学生，触及他们的精神需要，直面他们的道德困惑。只有打破传统“一团和气”的局面，迎来民主的“竞相开放”的真表达，我们才能观照理论与现实，引发学生的道德认知冲突，为学生说真话作铺垫。在“玩与不玩”“健康与不健康”的矛盾冲突中理性分析，既学习如何辩证地看待问题，又尝试如何基于不足寻找改进方法。
二、搭建思维发展的阶梯，以真思考提高
道德认知
（一）体验活动：真正的合作
以一年级下册“大家一起来”一课为例。课前小游戏时，教师邀请一名同学上来蒙着眼睛帮小猴贴上眼睛和嘴巴，先是由学生一人尝试完成，结果贴得七倒八歪。教师提议可以两人一起完成，另一生上台帮助指挥，最终顺利完成贴纸任务。
游戏结束后，教师小结：“大家相互配合共同完成一件事就叫合作！”接下来，教师继续提问：“你们发现生活中还有哪些地方需要合作？”学生们马上联系生活，回想活动，积极发言：“我和小莫甩绳，其他同学跳绳，这是合作。”“我们每天分工打扫教室也是合作。”“在植树节的时候，我和家人一起去种树，爸爸挖坑，妈妈扶着小树，然后我把土一点点铲进去把小树种好，这也是合作。”
（二）活动诊断
低年级的儿童受到年龄和能力的限制，对于很多问题的认识往往停留在表面，欠缺深层次的价值判断。学生们在课堂上列举的案例的确是合作，但在实际的生活中，有一部分学生往往会出现一些认知偏差，认为合作就是完成一个人完成不了的任务。当我们细想就会发现，帮助的背后还涉及很多细枝末节的道德判断问题。因此，接下来的体验活动就应挖掘贴近学生生活的实际案例，关注如何引导学生辨别合作的正确含义。
（三）活动重构
1.创设情境，交流辨析
教师先抛出一个疑问：“帮助别人完成他完成不了的事情就是合作吗？”接着出示三个情境：帮同学把另外一个同学的课本藏起来;同桌上课吃东西，叫我不要告诉老师，我答应了;小溪作业不会写，我把作业本借给他抄写。
2.带入思考，树立观念
教师继续提问：“这是真正的合作吗？如果是你，你会这么做吗？那我们应该怎么做？”生作答：“告诉同学不能欺负别人，要好好相处;先偷偷跟同桌说上课不能吃东西，要是他不听劝，再报告老师，帮他改掉坏习惯;小溪要是作业不会，我会讲解给他听，而不是把作业直接给他抄，这不是合作。”……教师小结：“合作不仅仅只是帮助别人完成他做不了事情，而是相互配合做正确的有意义的事情，不好的事情可不能一起做，这不是合作。”
“道德与法治”是一门基于学生生活的课程，应以学生实际生活为出发点，开发符合儿童道德认知成长所需的课程素材与资源。在教学过程中，教师务必秉持“真”的理念，即真实的生活、真实的发现、真实的学习，真正基于学生的实际道德困惑和成长需求，进行情境创设、课堂架构、探究引领，以真体验促进学生道德真生长。下面，笔者基于部编版小学《道德与法治》教材中的三个课例进行探讨。
一、营造轻松的课堂氛围，以真表达直面
道德困惑
（一）体验活动：合作诊断会
以二年级下册“健康游戏我常玩”一课为例。教师抛出主问题：“电脑游戏是不是健康安全的游戏呢？”学生们异口同声地回答：“不是。”教师顺势追问其原因，学生们竞相发言表示：“玩电脑游戏会沉迷进去，没心思学习。”“总是玩电脑游戏会伤害我们的眼睛，可能会近视。”“妈妈说电脑游戏里有很暴力的画面，怕自己学坏。”“有些电脑游戏还要不断充钱，会让我们变得乱花钱。”……在这个过程中，教师及时评价并给予相应的肯定。
在听完学生们的发言之后，教师小结：“玩电脑游戏有这么多危害，我们都应该远离电脑游戏。”
（二）活动诊断
看到这里，我们不难发现，学生们的想法如出一辙，一边倒地认为玩电脑游戏就是不健康的。在学生的潜意识里，这是老师想要的答案，他们在说“正确”的话，然而这些话不一定是真心话，思维惯性反倒是一種禁锢。在道德与法治学习的过程中，儿童常常会揣测大人的意图，主动贴合教师所期许的答案，而将自己内心一部分真实的想法和困惑隐藏起来。因此，教师在开展体验活动时，尤其要注意营造轻松而民主的课堂氛围，让学生敢于说真话，表达真想法。
（三）活动重构
1.创设氛围，抛出想法
追问的教学价值在于对学生思维发展的提升。教师继续提问：“你们认为电脑游戏的危害有哪些呢？”学生们积极发言列举其危害。接下来教师说：“喜欢玩电脑游戏的同学举手。”此时尤其是要注意的是，教师一定要率先举手，和学生站在统一战线，易使学生产生亲切感、真实感，有助于形成共鸣，震撼心灵。
2.体验活动，获得感受
一番调查后，教师发现喜欢玩电脑游戏的学生很多，于是可以继续展开“攻势”，与学生共同体验玩数独游戏，让学生在活动体验中获得快乐，走好轻松课堂的第一步。游戏为引，思考为线，体验之后，教师请同学们谈谈对这款游戏的想法和感受。大部分学生表示游戏很有趣，而且有难度，能让自己不断思考。此时，教师便可引导学生回想自己平时玩的电脑游戏中那些类似的益智游戏，慢慢反观游戏。
3.正反辨析，形成观点
铺垫完成后，教师小结：“原来电脑游戏既有缺点也有优点，那我们怎么玩才能让它变得健康、安全呢？”引导学生从“玩健康的电脑游戏”与“健康地玩电脑游戏”两个维度进行全面思考。在这个过程中，教师补充推荐几款有意义的电脑游戏，并以通过玩游戏而参加创客大赛的哥哥姐姐们荣获佳绩的案例来加持，延伸健康安全地玩电脑游戏甚至可以玩出创新、获得荣誉。
只有轻松的课堂氛围才能使学生说真言真语，这里的轻松不仅是指教师的轻声慢语、生发共情，更是指课堂教学要真正了解学生，触及他们的精神需要，直面他们的道德困惑。只有打破传统“一团和气”的局面，迎来民主的“竞相开放”的真表达，我们才能观照理论与现实，引发学生的道德认知冲突，为学生说真话作铺垫。在“玩与不玩”“健康与不健康”的矛盾冲突中理性分析，既学习如何辩证地看待问题，又尝试如何基于不足寻找改进方法。
二、搭建思维发展的阶梯，以真思考提高
道德认知
（一）体验活动：真正的合作
以一年级下册“大家一起来”一课为例。课前小游戏时，教师邀请一名同学上来蒙着眼睛帮小猴贴上眼睛和嘴巴，先是由学生一人尝试完成，结果贴得七倒八歪。教师提议可以两人一起完成，另一生上台帮助指挥，最终顺利完成贴纸任务。
游戏结束后，教师小结：“大家相互配合共同完成一件事就叫合作！”接下来，教师继续提问：“你们发现生活中还有哪些地方需要合作？”学生们马上联系生活，回想活动，积极发言：“我和小莫甩绳，其他同学跳绳，这是合作。”“我们每天分工打扫教室也是合作。”“在植树节的时候，我和家人一起去种树，爸爸挖坑，妈妈扶着小树，然后我把土一点点铲进去把小树种好，这也是合作。”
（二）活动诊断
低年级的儿童受到年龄和能力的限制，对于很多问题的认识往往停留在表面，欠缺深层次的价值判断。学生们在课堂上列举的案例的确是合作，但在实际的生活中，有一部分学生往往会出现一些认知偏差，认为合作就是完成一个人完成不了的任务。当我们细想就会发现，帮助的背后还涉及很多细枝末节的道德判断问题。因此，接下来的体验活动就应挖掘贴近学生生活的实际案例，关注如何引导学生辨别合作的正确含义。
（三）活动重构
1.创设情境，交流辨析
教师先抛出一个疑问：“帮助别人完成他完成不了的事情就是合作吗？”接着出示三个情境：帮同学把另外一个同学的课本藏起来;同桌上课吃东西，叫我不要告诉老师，我答应了;小溪作业不会写，我把作业本借给他抄写。
2.带入思考，树立观念
教师继续提问：“这是真正的合作吗？如果是你，你会这么做吗？那我们应该怎么做？”生作答：“告诉同学不能欺负别人，要好好相处;先偷偷跟同桌说上课不能吃东西，要是他不听劝，再报告老师，帮他改掉坏习惯;小溪要是作业不会，我会讲解给他听，而不是把作业直接给他抄，这不是合作。”……教师小结：“合作不仅仅只是帮助别人完成他做不了事情，而是相互配合做正确的有意义的事情，不好的事情可不能一起做，这不是合作。”