论文部分内容阅读
“向性”是指静止物（如真菌、植物）的定向运动反应。如植物的根部根据自收土地养分的需求朝地心方向生长，而茎部需要光合作用则向着背地心方向生长。心理学家认为，人也有自我实现的需求，他也会在复杂的环境中根据环境的特点寻求最适合自身需求的发展方向。“向性语文教学”是指在传授知识为主的语文教學模式基础上，根据当前新课改的需要，结合生物学中植物的“向性运动”和人的向性特质所提出的新的教学理念。向性教学就是要求教师要在尊重学生个体差异、满足学生个性需求的基础上，改进教学方法，让学生能够根据自身特点进行有针对性、有选择的活动，在预设的环境下进行自主、高效的学习。
一、关注学生的内心需求，促进学生的个性发展
学生在初中这一时期心理上往往想要得到安全感、归属感，他们有着较强的对爱的需求和极强的自尊心。有些学生对语文的学习兴趣不高，就是因为他们的内心需求没有得到满足。教师通过满足学生的自尊需求和自我实现的需求能够让他们找到归属感和成就感，从而增强学习信心，有效发挥出他们的内驱力，使学习效果事半功倍。教学设计最好能够与学生所熟悉的生活相联系，教师要尽力融入学生的心理和情感世界，了解学生的精神需求，利用初中学生好奇心强、爱表现和想得到别人赞赏的特性，为学生创设出一个能够积极体验和深刻感悟的学习空间，让学生在这个空间里积极思考、大胆实践，在活动中充分挖掘自我潜能，充分张扬自己的个性，培养学生与人交往和合作互助的团队意识。
二、创设开放式学习环境，实现语文“向性”教学
对学生实施语文向性教学，创设一个适合学生身心特点、满足学生发展需求的良好的成长环境，使学生像小树苗一样，向着太阳健康茁壮地成长。学习环境的创设应该结合语文学习特点，让学生有一个多角度、多层面、循序渐进的学习过程。教师要鼓励学生打破语文教材的狭小范围，在学习教材的基础上，利用当前先进的教育技术和信息技术，扩大阅读范围，把收集的相关知识带到课堂上。
比如教朱自清的《春》，正好是秋天，没法带学生领略春天。但教师可以让学生走入大自然，寻找秋的魅力，体验秋天的收获，感受秋日阳光的温暖，亲历秋风秋雨，叹息落叶飘零。教师可以让学生敞开胸怀、放飞想象，尽情地描述自己对秋天的真实感受。这个活动不需要学生过多地运用写作技巧，只要让学生展示出自己的个性，把自己看到、感受到的写出来就行。教师通过这种途径能够让学生通过对秋的观察和描写来尽情张扬个性，提高学习的信心。积极有效开展语文开放性教学活动，既顺应了时代的发展，又充分体现了语文学科发展宗旨；既是语文教学的应有之义和活力所在，又是全面促进学生成长和教学相长的内在需要。
三、实施个性化的教学，满足学生个性发展需求
要满足学生个性发展需求可以采取角色互换的策略，以学生的视角对教材进行理解与研读，从创新、发展、个性的角度进行阅读理解，使文章彰显出个性化的魅力。只有教师的思想得以解放，形成自己个性化的教学特点，学生鲜活的个性才能得以张扬。教师如果想要很好地了解和利用学生的向性，就必须对学生深入了解。教师可以通过活动、谈话仔细观察和了解学生的自身特点和语文基础，对每一个学生的具体情况都要做到心中有数。然后教师再根据学生的认知能力和特长爱好进行分组教学，在教学过程中教师要根据实际情况具体调整，做到因材施教，因人施教。教师要教会学生学以致用，即语言文字的运用。致用理念下的语文教学，在教学操作层面至少有两层含义：一是语言发展为根本。语文教学要扎根于语言，充分体味教材中的“语言”魅力，引导学生理解和运用语言，培养孩子的语言表达能力。二是以语言实践为经，紧紧抓住教材这个“例子”，从学生的立场出发，遵循学生言语认知发展规律，为学生搭建言语实践的平台，引领学生在具体的言语实践中学习语言、运用语言。
另外，教师应该采取灵活多样的评价方式和评价标准，对学生进行多元化评价。除了试题测试外，教师要把学习态度和综合素质都纳入到评价体系中。教师要把学生的自我评价和相互评价与教师评价相结合，充分满足学生的心理需求，打消学生的畏难心理，充分体现学生的个性发展。教师对学生的人生观和思想认识要加以正确引导，确保每个学生能够向着正确的方向健康顺利地成长。
一、关注学生的内心需求，促进学生的个性发展
学生在初中这一时期心理上往往想要得到安全感、归属感，他们有着较强的对爱的需求和极强的自尊心。有些学生对语文的学习兴趣不高，就是因为他们的内心需求没有得到满足。教师通过满足学生的自尊需求和自我实现的需求能够让他们找到归属感和成就感，从而增强学习信心，有效发挥出他们的内驱力，使学习效果事半功倍。教学设计最好能够与学生所熟悉的生活相联系，教师要尽力融入学生的心理和情感世界，了解学生的精神需求，利用初中学生好奇心强、爱表现和想得到别人赞赏的特性，为学生创设出一个能够积极体验和深刻感悟的学习空间，让学生在这个空间里积极思考、大胆实践，在活动中充分挖掘自我潜能，充分张扬自己的个性，培养学生与人交往和合作互助的团队意识。
二、创设开放式学习环境，实现语文“向性”教学
对学生实施语文向性教学，创设一个适合学生身心特点、满足学生发展需求的良好的成长环境，使学生像小树苗一样，向着太阳健康茁壮地成长。学习环境的创设应该结合语文学习特点，让学生有一个多角度、多层面、循序渐进的学习过程。教师要鼓励学生打破语文教材的狭小范围，在学习教材的基础上，利用当前先进的教育技术和信息技术，扩大阅读范围，把收集的相关知识带到课堂上。
比如教朱自清的《春》，正好是秋天，没法带学生领略春天。但教师可以让学生走入大自然，寻找秋的魅力，体验秋天的收获，感受秋日阳光的温暖，亲历秋风秋雨，叹息落叶飘零。教师可以让学生敞开胸怀、放飞想象，尽情地描述自己对秋天的真实感受。这个活动不需要学生过多地运用写作技巧，只要让学生展示出自己的个性，把自己看到、感受到的写出来就行。教师通过这种途径能够让学生通过对秋的观察和描写来尽情张扬个性，提高学习的信心。积极有效开展语文开放性教学活动，既顺应了时代的发展，又充分体现了语文学科发展宗旨；既是语文教学的应有之义和活力所在，又是全面促进学生成长和教学相长的内在需要。
三、实施个性化的教学，满足学生个性发展需求
要满足学生个性发展需求可以采取角色互换的策略，以学生的视角对教材进行理解与研读，从创新、发展、个性的角度进行阅读理解，使文章彰显出个性化的魅力。只有教师的思想得以解放，形成自己个性化的教学特点，学生鲜活的个性才能得以张扬。教师如果想要很好地了解和利用学生的向性，就必须对学生深入了解。教师可以通过活动、谈话仔细观察和了解学生的自身特点和语文基础，对每一个学生的具体情况都要做到心中有数。然后教师再根据学生的认知能力和特长爱好进行分组教学，在教学过程中教师要根据实际情况具体调整，做到因材施教，因人施教。教师要教会学生学以致用，即语言文字的运用。致用理念下的语文教学，在教学操作层面至少有两层含义：一是语言发展为根本。语文教学要扎根于语言，充分体味教材中的“语言”魅力，引导学生理解和运用语言，培养孩子的语言表达能力。二是以语言实践为经，紧紧抓住教材这个“例子”，从学生的立场出发，遵循学生言语认知发展规律，为学生搭建言语实践的平台，引领学生在具体的言语实践中学习语言、运用语言。
另外，教师应该采取灵活多样的评价方式和评价标准，对学生进行多元化评价。除了试题测试外，教师要把学习态度和综合素质都纳入到评价体系中。教师要把学生的自我评价和相互评价与教师评价相结合，充分满足学生的心理需求，打消学生的畏难心理，充分体现学生的个性发展。教师对学生的人生观和思想认识要加以正确引导，确保每个学生能够向着正确的方向健康顺利地成长。