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摘要：中职电子技术专业学生要适应社会的需求，必须具备较强的理论基础和动手实践能力。传统的教学模式和教学方法很难适应目前中职教学的要求，在电子技术专业课程中实施项目教学法，有利于提高学生学习的积极性、主动性，学生的综合能力得到明显增强，最终使得学生在未来的职业竞争中成为优胜者。
关键词：中职教育；电子技术；项目化教学；教学评价
近几年，我国社会经济快速发展、生产技术进步、产业结构调整，为职业教育提供了巨大的推动力和广阔的发展空间，同时也对职业教育教学改革提出了新的要求和挑战。中职教育的目标是要培养一批生产、建设、服务一线的技术应用型人才。为了更好的实现这一目标，构建基于职业能力和工作任务的专业教学标准，中职学校专业课的教学越来越多的采用理论实践一体化的项目教育模式。
一、项目化教学法概述
项目化教学法源于德国“双元制”职业教育模式。项目化教学即将教学大纲所规定的教学内容和要求转化为若干个项目，每一个项目就是一项具体的行动化学习任务。项目化教学是在特定的教学环境中由教师通过精心组织，引导学生参加某一项目的设计、实施和评价等过程，指导学生亲手完成一项作品，并从中获得经验与技能。
1.项目化教学的特点
（1）实践性：项目设计内容要与未来就业岗位的技能要求密切联系，学生在完成项目时能应用到所学的专业知识，学习更加具有针对性和实用性。
（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
（5）开放性：学生围绕项目的主题内容，自主选择探索的方法进行展示。
（6）评价多元性：注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与各环节的表现及项目完成质量，评价标准具有多元性。
2.项目化教学的流程
（1）明确项目任务：根据学生专业岗位能力的要求，由教师设计课程项目、分解项目任务、分配课时。学生分成几个学习小组对任务进行讨论。
（2）制定计划：各学习小组根据讨论结果确定项目实施方案，教师逐一审核并给予指导性建议。
（3）实施计划：各组成员按制定的计划进行详细分工，合作完成工作任务。在完成项目的过程中，充分体现学生为主体，教师为主导的作用，使学生学会积极合作，提高团队精神。
（4）检查评估：考核评价以鼓励学生的学习能力为主，考核学生项目完成情况，采用教师评价，学生自我评价、组间互评等多元化评价机制。
（5）归档和应用：对完成项目过程中的各种材料进行记录归档，并总结实践结果。
二、电子技术课程项目化教学
电子信息产业是我国国民经济四大支柱产业之一，随着电子信息产业的发展，对应用电子技术专业人才的培养也提出了更高的要求。而传统的教学方法先理论后实践容易使学生感到枯燥乏味，无法达到教学目标。基于课程和学生的特点，我们采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学法。
电子技术专业的技能实训教学分成三学年完成：第一学年（两个学期）是通用技能学习阶段，实训内容是电子元器件识别、电子电路装接技能实训；第二学年（两个学期）是专业技能提高阶段，实训内容是音响设备组装调试与维修、电工基础实训、电视机原理与维修、技能等级考证强化训练；第三学年（两个学期）是企业生产实习阶段。
实施项目化教学包括项目选取、项目分析和项目实施三个环节，下面结合第二学年专业技能提高阶段的项目“音响设备组装调试与维修”作为案例来简单阐述技能实训过程中的项目化教学。
项目选取：项目选取是项目化教学中最重要的环节，在选取时要考虑就业岗位对人才的
技能需求，结合所学过课程内容来进行设计。设计出的项目，既要包含所学课程教学内容中的基础知识和基本技能，又要通过完成项目激发学生探究问题的积极性，初步形成解决实际问题的能力。
课程《音响设备调试与维修》是在第二学年第二学期开设的，按照本校学生实际情况和教学计划课时安排授课课时80学时（课时分配可供参考），“音响设备组装调试与维修”实训项目模块内容： 项目一话筒和扬声器的检测与维修（8课时），项目二调幅/调频（AM/FM）收音机组装与故障检修（20课时），项目三dvd影碟机的拆装与维修（16课时），项目四MP3/MP4数码机的结构原理及维修（16课时），项目五 组合音响设备的故障检修（20课时）。
该实训项目模块和内容的选取考虑到：第一，项目内容包含了课程《音响设备调试与维修》中的音响设备原理与维修知识；第二，这些项目涉及到的音响设备都是日常生活中常见的设备，学生很感兴趣。学生在完成项目的过程中，对于音响设备维修中常见的故障处理能力可以得到很大的提高。
2、项目分析
将项目的总体目标告知全体同学，特别是对各个项目组的组长进行着重讲解。以项目二“调幅/调频（AM/FM）收音机组装与故障检修” 为例，项目的总体目标是：通过对调幅/调频（AM/FM）收音机的组装、故障检测和电路调试，让学生体验维修调幅/调频（AM/FM）收音机这个项目的完整流程，综合运用《音响设备调试与维修》这门课程中所学的知识与技能，锻炼团队的协作能力。根据总体目标，在项目组长的
项目实施：项目流程由组长与组员讨论制定后，每个流程可以指定相关的组员，由该组员负责完成该流程中对应的内容，并写出一份该流程的报告，最后由组长汇总写成一份项目报告。在本例中，理论知识掌握较好的组员可以负责知识的查询储备，计算机操作能力较强的组员可以负责上网资料的查询和项目报告的设计，文字表达能力较强的组员可以负责项目的分析总结。在项目实施过程中，各组员间相对独立工作，同时也与本组其他成员保持沟通，以便小组顺利完成项目。这种方式培养了学生自主学习与团队协作的能力。 三、项目化教学在电子技术专业教学中的评价
教学评价是项目化教学中的一个重要环节，合理的评价方式能更好的激发学生的学习兴趣。因此，在教学评价时要着重考虑学生在参与项目过程中能力的变化。
1.评价的主体
评价的主体可以是教师或学生，评价的信息也可以来自组员自评或组间互评。
2.评价的内容
评价的内容可以包括基本知识、基本技能、应用能力、综合能力这四个方面。
（1）基本知识：包括电工基础知识、电子电路基础知识、仪器仪表的使用等常识内容。
（2）基本技能：包括常见电路的装接、电路调试与维修等方面技能掌握熟练程度。评价的重点是学生的操作速度、动作规范度和正确性。
（3）应用能力：考核学生应用所学专业知识，通过团队协作解决实际问题的能力。
（4）综合能力：考核学生应用专业技能来分析故障并排除故障的能力。
3.评价方式的多元化
在评价时可以采用多种评价方法相结合，平时表现（40%）包含上课出勤、平时作业、协作精神、项目参与度；项目实践（60%）包含项目设计、实训报告等，每一次评价或测试都要尽量涵盖学生多方面的能力。
四、结语
传统教学法的目的是传授理论知识和技能，项目化教学法的目的是要学生应用知识和技能，作为电子技术专业教师要将传统教学法和项目化教学法充分结合起来。积极开发专业的项目化教学配套教材，学校要配套相应的实训设备，完善教学评价机制。
在电子技术课程项目化教学的实施过程中，强调学生的主体地位，而教师则从过去的“传授”转为“引导”的角色，指导学生从过去被动接受转变为自己主动参与，增强了学生实际操作技能和解决问的能力，在教师的指导和帮助下，学生的综合能力得到明显增强，最终使得学生在走上工作岗位时成为职业竞争的优胜者。
参考文献：
[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].高等教育出版社，2002.
[2]吴言.项目教学法[J].中国职业教育，2004.
[3]马成荣.职业教育课程开发与项目课程设计[M].江苏科学技术出版社，2006.
（作者单位：福建省海洋技术学校）
关键词：中职教育；电子技术；项目化教学；教学评价
近几年，我国社会经济快速发展、生产技术进步、产业结构调整，为职业教育提供了巨大的推动力和广阔的发展空间，同时也对职业教育教学改革提出了新的要求和挑战。中职教育的目标是要培养一批生产、建设、服务一线的技术应用型人才。为了更好的实现这一目标，构建基于职业能力和工作任务的专业教学标准，中职学校专业课的教学越来越多的采用理论实践一体化的项目教育模式。
一、项目化教学法概述
项目化教学法源于德国“双元制”职业教育模式。项目化教学即将教学大纲所规定的教学内容和要求转化为若干个项目，每一个项目就是一项具体的行动化学习任务。项目化教学是在特定的教学环境中由教师通过精心组织，引导学生参加某一项目的设计、实施和评价等过程，指导学生亲手完成一项作品，并从中获得经验与技能。
1.项目化教学的特点
（1）实践性：项目设计内容要与未来就业岗位的技能要求密切联系，学生在完成项目时能应用到所学的专业知识，学习更加具有针对性和实用性。
（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
（5）开放性：学生围绕项目的主题内容，自主选择探索的方法进行展示。
（6）评价多元性：注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与各环节的表现及项目完成质量，评价标准具有多元性。
2.项目化教学的流程
（1）明确项目任务：根据学生专业岗位能力的要求，由教师设计课程项目、分解项目任务、分配课时。学生分成几个学习小组对任务进行讨论。
（2）制定计划：各学习小组根据讨论结果确定项目实施方案，教师逐一审核并给予指导性建议。
（3）实施计划：各组成员按制定的计划进行详细分工，合作完成工作任务。在完成项目的过程中，充分体现学生为主体，教师为主导的作用，使学生学会积极合作，提高团队精神。
（4）检查评估：考核评价以鼓励学生的学习能力为主，考核学生项目完成情况，采用教师评价，学生自我评价、组间互评等多元化评价机制。
（5）归档和应用：对完成项目过程中的各种材料进行记录归档，并总结实践结果。
二、电子技术课程项目化教学
电子信息产业是我国国民经济四大支柱产业之一，随着电子信息产业的发展，对应用电子技术专业人才的培养也提出了更高的要求。而传统的教学方法先理论后实践容易使学生感到枯燥乏味，无法达到教学目标。基于课程和学生的特点，我们采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学法。
电子技术专业的技能实训教学分成三学年完成：第一学年（两个学期）是通用技能学习阶段，实训内容是电子元器件识别、电子电路装接技能实训；第二学年（两个学期）是专业技能提高阶段，实训内容是音响设备组装调试与维修、电工基础实训、电视机原理与维修、技能等级考证强化训练；第三学年（两个学期）是企业生产实习阶段。
实施项目化教学包括项目选取、项目分析和项目实施三个环节，下面结合第二学年专业技能提高阶段的项目“音响设备组装调试与维修”作为案例来简单阐述技能实训过程中的项目化教学。
项目选取：项目选取是项目化教学中最重要的环节，在选取时要考虑就业岗位对人才的
技能需求，结合所学过课程内容来进行设计。设计出的项目，既要包含所学课程教学内容中的基础知识和基本技能，又要通过完成项目激发学生探究问题的积极性，初步形成解决实际问题的能力。
课程《音响设备调试与维修》是在第二学年第二学期开设的，按照本校学生实际情况和教学计划课时安排授课课时80学时（课时分配可供参考），“音响设备组装调试与维修”实训项目模块内容： 项目一话筒和扬声器的检测与维修（8课时），项目二调幅/调频（AM/FM）收音机组装与故障检修（20课时），项目三dvd影碟机的拆装与维修（16课时），项目四MP3/MP4数码机的结构原理及维修（16课时），项目五 组合音响设备的故障检修（20课时）。
该实训项目模块和内容的选取考虑到：第一，项目内容包含了课程《音响设备调试与维修》中的音响设备原理与维修知识；第二，这些项目涉及到的音响设备都是日常生活中常见的设备，学生很感兴趣。学生在完成项目的过程中，对于音响设备维修中常见的故障处理能力可以得到很大的提高。
2、项目分析
将项目的总体目标告知全体同学，特别是对各个项目组的组长进行着重讲解。以项目二“调幅/调频（AM/FM）收音机组装与故障检修” 为例，项目的总体目标是：通过对调幅/调频（AM/FM）收音机的组装、故障检测和电路调试，让学生体验维修调幅/调频（AM/FM）收音机这个项目的完整流程，综合运用《音响设备调试与维修》这门课程中所学的知识与技能，锻炼团队的协作能力。根据总体目标，在项目组长的
项目实施：项目流程由组长与组员讨论制定后，每个流程可以指定相关的组员，由该组员负责完成该流程中对应的内容，并写出一份该流程的报告，最后由组长汇总写成一份项目报告。在本例中，理论知识掌握较好的组员可以负责知识的查询储备，计算机操作能力较强的组员可以负责上网资料的查询和项目报告的设计，文字表达能力较强的组员可以负责项目的分析总结。在项目实施过程中，各组员间相对独立工作，同时也与本组其他成员保持沟通，以便小组顺利完成项目。这种方式培养了学生自主学习与团队协作的能力。 三、项目化教学在电子技术专业教学中的评价
教学评价是项目化教学中的一个重要环节，合理的评价方式能更好的激发学生的学习兴趣。因此，在教学评价时要着重考虑学生在参与项目过程中能力的变化。
1.评价的主体
评价的主体可以是教师或学生，评价的信息也可以来自组员自评或组间互评。
2.评价的内容
评价的内容可以包括基本知识、基本技能、应用能力、综合能力这四个方面。
（1）基本知识：包括电工基础知识、电子电路基础知识、仪器仪表的使用等常识内容。
（2）基本技能：包括常见电路的装接、电路调试与维修等方面技能掌握熟练程度。评价的重点是学生的操作速度、动作规范度和正确性。
（3）应用能力：考核学生应用所学专业知识，通过团队协作解决实际问题的能力。
（4）综合能力：考核学生应用专业技能来分析故障并排除故障的能力。
3.评价方式的多元化
在评价时可以采用多种评价方法相结合，平时表现（40%）包含上课出勤、平时作业、协作精神、项目参与度；项目实践（60%）包含项目设计、实训报告等，每一次评价或测试都要尽量涵盖学生多方面的能力。
四、结语
传统教学法的目的是传授理论知识和技能，项目化教学法的目的是要学生应用知识和技能，作为电子技术专业教师要将传统教学法和项目化教学法充分结合起来。积极开发专业的项目化教学配套教材，学校要配套相应的实训设备，完善教学评价机制。
在电子技术课程项目化教学的实施过程中，强调学生的主体地位，而教师则从过去的“传授”转为“引导”的角色，指导学生从过去被动接受转变为自己主动参与，增强了学生实际操作技能和解决问的能力，在教师的指导和帮助下，学生的综合能力得到明显增强，最终使得学生在走上工作岗位时成为职业竞争的优胜者。
参考文献：
[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].高等教育出版社，2002.
[2]吴言.项目教学法[J].中国职业教育，2004.
[3]马成荣.职业教育课程开发与项目课程设计[M].江苏科学技术出版社，2006.
（作者单位：福建省海洋技术学校）