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曾经，我一度认为我们班幼儿的语言表达能力是很强的，因为喝水时他们在说话，洗手时他们在说话，区域活动时他们在说话，入厕时他们还在说话……但一到集体活动中，幼儿回答问题的主动性却远不如平时那么积极：音量变小了，说话磕巴了，连表达的完整性也大打折扣……经过分析我发现：表面上看，同样的老师，同样的环境，同样的伙伴，一切如常;实际上，在集体活动中“一个人、站起来、有主题的、当众说话”和平时“一对一、随时随地、自由表达、互动说话”的心理氛围有很大差异，前者比较正式，除了对表达内容有所要求，也考验着幼儿的胆量。于是，我们在区域活动时间开设了“说说剧场”，在每天早上8：20～8：50之间进行，由一名幼儿当小老师，其他幼儿当小听众，形式不限，内容自选，时间可长可短。以期给幼儿多提供一些“面对公众说话”的机会，发展说话能力，培养说话习惯，锻炼说话胆量。
活动区开始有一段时间了，“说说剧场”里还乱作一团，乐乐和菲菲坐在窗前的小凳子上大声嬉笑，轩轩拿着几个水瓶自顾自地敲着，涵涵坐在听众席的圈圈上嘟囔着：“怎么还不开始呀……”听到来自小听众的“投诉”，昀昀有些着急，冲着旁边大声喊：“上课啦，你们怎么还不回来？”乐乐指着屁股下的小凳子说：“我在小便。”菲菲说：“我在大便。”轩轩摇了摇手中的水瓶：“我在买水。”当小听众终于聚齐，昀昀又不乐意了：“你们拿着玩具怎么听课！”乐乐反驳道：“在电影院就可以拿玩具。”“这儿又不是电影院！”……两人各执一词。我问乐乐和小听众：“如果别人一边玩玩具一边和你们说话，你们的心情会怎么样？” 我又问昀昀：“如果老师很凶地冲你喊，你会喜欢吗？”通过换位思考，幼儿纷纷为自己的行为感到抱歉，并共同商定出了剧场的“三要、三不要”常规。三要：1.小老师说话前要先摇铃鼓告诉小听众“开始了”，结束时也要摇铃鼓让大家知道;2.小老师要大声说话，如果讲书，要把书立起来面向听众，不能只顾着自己看;3.听到摇铃鼓声，小听众要赶紧坐好、安静下来。三不要：1.小老师说话不能太凶，要好好提醒听众;2.小听众听课时不要跑来跑去，更不要吃东西喝水;3.听众手里不要拿其他东西，要尊重小老师。
在“说说剧场”创设初期，幼儿对剧场的常规、玩法、流程等都不太熟悉，要做什么、不要做什么，我并未直接告诉幼儿、要求幼儿，而是让他们在互动中先去感受，通过直接感知、实际操作、亲身体验发现矛盾，解决矛盾，提升经验，让幼儿真切体会到常规的重要性和必要性，自觉自愿地去遵守。
一连几天的活动区时间，我都驻守在说说剧场，发现光梳理出玩法和常规是远远不够的，因为到了具体操作时，幼儿还是不知所措。于是，我开始“领说”，为幼儿示范基本环节和流程。首先是问好：“大家好，我叫……”然后介绍名称：“今天，我说的是……”接着，讲内容：“从前……”最后说结束语：“我说完了，谢谢大家！”
接下来的几天，我又推荐了班里其他几位能说会道的幼儿去当小老师，试图通过重点培养，让一批幼儿先说起来，再带动其他幼儿参与。第一个当小老师的是乐乐，只见她慢慢翻开图书：“这本书里……有恐龙……”直到翻到最后一页，她才抬起头看着大家，清晰地又说了一句：“恐龙终于回家了。”小小不明所以：“乐乐，你快讲呀。”乐乐一本正经地说：“我讲完了呀。”和和一脸疑惑：“我怎么听不见呢？”乐乐害羞地挠挠头：“妈妈也说我声音小……”于是，我拿来话筒给乐乐戴上，让乐乐再讲一遍。戴上话筒后，乐乐不再因为声音小而受到小听众的“投诉”，也不用一边惦记着讲故事一边还要费力放大声音了。看到小听众对自己送来的大拇哥，乐乐终于长长地出了一口气，开心地笑了。到了第二天活动区时间，我正要拿着话筒去找乐乐，却发现他们早已开讲了，乐乐讲得很认真，小听众目不转睛。虽然声音不那么大，但与昨天相比，这回小听众都能听到了。此时，我庆幸昨天给她戴上了话筒——放大声音的同时，更放大了她的勇气和信心。其实，我一直相信她是有这个能力的，只是有些胆小而已！
很快，我们班小半部分幼儿都有了当小老师的经历，从“教师领说”到“幼儿领说”，“说说剧场”终于不再需要教师从头到尾驻守，能开展起来了。
一天，珈珈当小老师。只见她拿着书站在桌子后面大声说：“大家好！我是王老师，今天我给大家讲一本书……乐乐，你怎么不看我呢？”正当小听众都聚精会神地看着她时，珈珈管起了纪律来。乐乐一边揉着眼睛一边说：“我眼睛有点儿痒。”珈珈重新开始：“大家好！我是王老师……丫丫，你怎么坐歪了？”丫丫连忙调整坐姿。珈珈第三次拿起书：“大家好！我是王老师……”说到这儿，她突然停顿了2秒，环顾四周，然后有些不好意思地看着我：“……我不会讲这本书……能讲照片吗？”剧场旁边是一面照片墙，上面有每个幼儿的全家福，里面藏着好些欢乐与幸福的故事。就这样，珈珈把照片里的事儿向大家说了说，虽然有时会词不达意，但珈珈此时不再像之前那样紧张和“端着”了，而是一脸的幸福和放松。
跟班里的其他孩子相比，珈珈也许只是个表达能力有限的孩子，所以她才会一而再、再而三地用管纪律来遮掩对图书的不熟悉，但她却将全家福讲得很生动，因为照片里的事情是她亲身经历的。我们相信，每个人都有与生俱来的表达能力，老师的职责就是提供平台，帮助幼儿善用这份能力。所以，我没有硬性要求说说剧场“必须讲书”，如果那样，像珈珈这样的孩子就只能远观，不敢参与了。
与此同时，我将幼儿在说说剧场里的活动照片和视频发到班级微信群，一来对说过的幼儿进行肯定，增加他们的自信心和成就感;二来呼吁家长帮幼儿一起寻找书籍、照片、图片、事件等，积累幼儿想说、敢说、会说的素材，内容可长可短。有了家长的帮助后，幼儿的胜任感大大增强，主动当老师的幼儿也越来越多。
随着心心的一声“谁要去说说剧场啊”，今天的“说说剧场”又开始啦。当几个小听众都轮流当过小老师了，西西仍坐在小沙发上一动不动，丝毫没有想当老师的意思。婉婉指了指西西说：“该你当小老师了。”西西愣了愣，抿了抿嘴，没应声。婉婉走过去，拉着西西的胳膊劝说：“没事儿，我陪你，走吧。”就这样，在半推半就中，西西和婉婉坐上了小老师的位置。他们选的是《花找花》，里面全是幼儿耳熟能详的儿歌。刚开始，由婉婉拿着书念儿歌，西西只是坐在一旁害羞地、斜着眼睛看;随着婉婉一页一页地翻阅，西西脸上的表情也越来越放松，慢慢从扶着书到帮婉婉翻书;眼看就剩下最后两页了，西西终于不再沉默，张开了嘴，和婉婉一同念起儿歌来。活动区讲评环节，我让西西讲讲自己的感受：“刚开始的时候，你害怕吗？后来为什么不怕了？讲完后你的心情怎么样？你觉得到说说剧场说话难吗？”通过帮西西回顾讲述过程，除了感谢婉婉以外，西西竟然说出了一句令我欣慰的话：“其实，说说也不难。”
在一个班里，总会有那么几个人是不爱表达、不敢表达的。就像西西，他是一个特别内向的孩子，很少会在集体面前表达，也很怕受到别人的关注。今天，“小伙伴陪伴阅读”终于帮西西迈过了心中的那道坎，活动区结束后，西西开心极了，竟激动地一个人将大轮胎拖到了墙角安置，可见他当时的心情有多痛快！
“说说剧场”还在进行，有趣的故事不断发生。这里有种放松、生活、随意、邀请的味道，我们创设它就为了给幼儿在日常生活中提供一个相对正式的公开场合进行表达。说到这儿，大家肯定会想，是不是你们班的幼儿现在能像说故事似的把每一件事的来龙去脉说清楚，把每一本书讲完整？非也。“说说剧场”刚开始，我们的目标是激发幼儿想说、敢说的愿望，我们会在过程中逐渐提升幼儿的表达能力和水平。
从“乱七八糟”到“井然有序”，在矛盾沖突中共商剧场常规
活动区开始有一段时间了，“说说剧场”里还乱作一团，乐乐和菲菲坐在窗前的小凳子上大声嬉笑，轩轩拿着几个水瓶自顾自地敲着，涵涵坐在听众席的圈圈上嘟囔着：“怎么还不开始呀……”听到来自小听众的“投诉”，昀昀有些着急，冲着旁边大声喊：“上课啦，你们怎么还不回来？”乐乐指着屁股下的小凳子说：“我在小便。”菲菲说：“我在大便。”轩轩摇了摇手中的水瓶：“我在买水。”当小听众终于聚齐，昀昀又不乐意了：“你们拿着玩具怎么听课！”乐乐反驳道：“在电影院就可以拿玩具。”“这儿又不是电影院！”……两人各执一词。我问乐乐和小听众：“如果别人一边玩玩具一边和你们说话，你们的心情会怎么样？” 我又问昀昀：“如果老师很凶地冲你喊，你会喜欢吗？”通过换位思考，幼儿纷纷为自己的行为感到抱歉，并共同商定出了剧场的“三要、三不要”常规。三要：1.小老师说话前要先摇铃鼓告诉小听众“开始了”，结束时也要摇铃鼓让大家知道;2.小老师要大声说话，如果讲书，要把书立起来面向听众，不能只顾着自己看;3.听到摇铃鼓声，小听众要赶紧坐好、安静下来。三不要：1.小老师说话不能太凶，要好好提醒听众;2.小听众听课时不要跑来跑去，更不要吃东西喝水;3.听众手里不要拿其他东西，要尊重小老师。
在“说说剧场”创设初期，幼儿对剧场的常规、玩法、流程等都不太熟悉，要做什么、不要做什么，我并未直接告诉幼儿、要求幼儿，而是让他们在互动中先去感受，通过直接感知、实际操作、亲身体验发现矛盾，解决矛盾，提升经验，让幼儿真切体会到常规的重要性和必要性，自觉自愿地去遵守。
从“教师领说”到“幼儿领说”，通过重点培养让一批幼儿先说起来
一连几天的活动区时间，我都驻守在说说剧场，发现光梳理出玩法和常规是远远不够的，因为到了具体操作时，幼儿还是不知所措。于是，我开始“领说”，为幼儿示范基本环节和流程。首先是问好：“大家好，我叫……”然后介绍名称：“今天，我说的是……”接着，讲内容：“从前……”最后说结束语：“我说完了，谢谢大家！”
接下来的几天，我又推荐了班里其他几位能说会道的幼儿去当小老师，试图通过重点培养，让一批幼儿先说起来，再带动其他幼儿参与。第一个当小老师的是乐乐，只见她慢慢翻开图书：“这本书里……有恐龙……”直到翻到最后一页，她才抬起头看着大家，清晰地又说了一句：“恐龙终于回家了。”小小不明所以：“乐乐，你快讲呀。”乐乐一本正经地说：“我讲完了呀。”和和一脸疑惑：“我怎么听不见呢？”乐乐害羞地挠挠头：“妈妈也说我声音小……”于是，我拿来话筒给乐乐戴上，让乐乐再讲一遍。戴上话筒后，乐乐不再因为声音小而受到小听众的“投诉”，也不用一边惦记着讲故事一边还要费力放大声音了。看到小听众对自己送来的大拇哥，乐乐终于长长地出了一口气，开心地笑了。到了第二天活动区时间，我正要拿着话筒去找乐乐，却发现他们早已开讲了，乐乐讲得很认真，小听众目不转睛。虽然声音不那么大，但与昨天相比，这回小听众都能听到了。此时，我庆幸昨天给她戴上了话筒——放大声音的同时，更放大了她的勇气和信心。其实，我一直相信她是有这个能力的，只是有些胆小而已！
很快，我们班小半部分幼儿都有了当小老师的经历，从“教师领说”到“幼儿领说”，“说说剧场”终于不再需要教师从头到尾驻守，能开展起来了。
从“说图书”到“说家常”，根据幼儿水平灵活调整表达内容
一天，珈珈当小老师。只见她拿着书站在桌子后面大声说：“大家好！我是王老师，今天我给大家讲一本书……乐乐，你怎么不看我呢？”正当小听众都聚精会神地看着她时，珈珈管起了纪律来。乐乐一边揉着眼睛一边说：“我眼睛有点儿痒。”珈珈重新开始：“大家好！我是王老师……丫丫，你怎么坐歪了？”丫丫连忙调整坐姿。珈珈第三次拿起书：“大家好！我是王老师……”说到这儿，她突然停顿了2秒，环顾四周，然后有些不好意思地看着我：“……我不会讲这本书……能讲照片吗？”剧场旁边是一面照片墙，上面有每个幼儿的全家福，里面藏着好些欢乐与幸福的故事。就这样，珈珈把照片里的事儿向大家说了说，虽然有时会词不达意，但珈珈此时不再像之前那样紧张和“端着”了，而是一脸的幸福和放松。
跟班里的其他孩子相比，珈珈也许只是个表达能力有限的孩子，所以她才会一而再、再而三地用管纪律来遮掩对图书的不熟悉，但她却将全家福讲得很生动，因为照片里的事情是她亲身经历的。我们相信，每个人都有与生俱来的表达能力，老师的职责就是提供平台，帮助幼儿善用这份能力。所以，我没有硬性要求说说剧场“必须讲书”，如果那样，像珈珈这样的孩子就只能远观，不敢参与了。
与此同时，我将幼儿在说说剧场里的活动照片和视频发到班级微信群，一来对说过的幼儿进行肯定，增加他们的自信心和成就感;二来呼吁家长帮幼儿一起寻找书籍、照片、图片、事件等，积累幼儿想说、敢说、会说的素材，内容可长可短。有了家长的帮助后，幼儿的胜任感大大增强，主动当老师的幼儿也越来越多。
从“小听众”到“小老师”，在角色转变中感悟“说说也不难”
随着心心的一声“谁要去说说剧场啊”，今天的“说说剧场”又开始啦。当几个小听众都轮流当过小老师了，西西仍坐在小沙发上一动不动，丝毫没有想当老师的意思。婉婉指了指西西说：“该你当小老师了。”西西愣了愣，抿了抿嘴，没应声。婉婉走过去，拉着西西的胳膊劝说：“没事儿，我陪你，走吧。”就这样，在半推半就中，西西和婉婉坐上了小老师的位置。他们选的是《花找花》，里面全是幼儿耳熟能详的儿歌。刚开始，由婉婉拿着书念儿歌，西西只是坐在一旁害羞地、斜着眼睛看;随着婉婉一页一页地翻阅，西西脸上的表情也越来越放松，慢慢从扶着书到帮婉婉翻书;眼看就剩下最后两页了，西西终于不再沉默，张开了嘴，和婉婉一同念起儿歌来。活动区讲评环节，我让西西讲讲自己的感受：“刚开始的时候，你害怕吗？后来为什么不怕了？讲完后你的心情怎么样？你觉得到说说剧场说话难吗？”通过帮西西回顾讲述过程，除了感谢婉婉以外，西西竟然说出了一句令我欣慰的话：“其实，说说也不难。”
在一个班里，总会有那么几个人是不爱表达、不敢表达的。就像西西，他是一个特别内向的孩子，很少会在集体面前表达，也很怕受到别人的关注。今天，“小伙伴陪伴阅读”终于帮西西迈过了心中的那道坎，活动区结束后，西西开心极了，竟激动地一个人将大轮胎拖到了墙角安置，可见他当时的心情有多痛快！
“说说剧场”还在进行，有趣的故事不断发生。这里有种放松、生活、随意、邀请的味道，我们创设它就为了给幼儿在日常生活中提供一个相对正式的公开场合进行表达。说到这儿，大家肯定会想，是不是你们班的幼儿现在能像说故事似的把每一件事的来龙去脉说清楚，把每一本书讲完整？非也。“说说剧场”刚开始，我们的目标是激发幼儿想说、敢说的愿望，我们会在过程中逐渐提升幼儿的表达能力和水平。