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在挪威卑尔根一个月的行程中，我们参观了七所不同类型的幼儿園，并参加了西挪威应用科学大学学前教育专业课程，帮助我们全面了解了当前挪威幼儿园的形态，更深刻体会到挪威学前教育从观念到实践层面对于幼儿户外活动的重视，领略了挪威幼儿园户外活动的风貌，并对其对幼儿户外活动如此重视的原因有所了解。
户外活动在挪威幼儿园活动中的地位
本次行程共参观了七所幼儿园，分别是农场幼儿园、森林幼儿园、华德福幼儿园、郊区幼儿园、现代幼儿园、消防站幼儿园、音乐特色幼儿园，它们各具特色。农场幼儿园养了很多动物，如兔子、猪、鸡等，幼儿需要照顾动物；幼儿一周有三天在户外吃饭，大部分时间都在户外活动。森林幼儿园位于弗罗耶山山顶，两岁以上的幼儿每天都会和老师在森林徒步，孩子们也可能会在户外一整天。华德福幼儿园强调自然和创造力，儿童参与幼儿园的事务，如食物来自小朋友自己种的植物，重视童话故事和户外游戏的作用。郊区幼儿园每周定期组织幼儿徒步，重视自由游戏和户外活动。现代幼儿园是卑尔根最大的幼教集团的一家分园，组织形式与中国幼儿园类似，教师会组织专门的教育活动，户外活动也是幼儿园生活的重要组成部分。消防站幼儿园前身是消防站，保留了消防站的建筑，幼儿园处处体现了消防站的历史与特色；幼儿没有固定的教室，每个教室都有其特定的功能，幼儿按照计划去特定的教室活动，每天有充足的户外活动时间。音乐幼儿园以音乐教育为特色，教师会组织教育活动，幼儿会学习英语和数学，户外活动时间充足。
由此可以看出，挪威幼儿园的类型多种多样，特点各有不同，但对户外活动的重视却是所有幼儿园的共同点。即使是与中国组织形式类似的幼儿园，户外活动的地位也是不可替代的。挪威的学前教育指导性文件《日间养护机构的框架计划》（Framework Plan for Day Care Institutions）强调 “幼儿园每日活动中必须有户外的游戏活动时间”。
在参观幼儿园时，我们询问了幼儿园教师幼儿在园的主要活动，大部分教师提到了两个词：“户外活动”和“自由游戏”。教师非常重视户外活动对幼儿发展的意义，他们认为幼儿在户外、在与大自然的接触中能得到最大化的发展。甚至在我们问“户外时间为什么这么长”时，很多教师对我们的问题感到惊讶，在他们看来，幼儿进行长时间的户外活动是理所应当的事情，就像是人要吃饭喝水一样正常。有的教师反问：“难道幼儿不应该待在户外吗？”
在对西挪威应用科学大学Asta教授进行访谈时，Asta阐述了她的幼儿户外活动理念。她认为，幼儿的户外活动有利于强健身体；在活动中学习自然科学；与自然的亲密接触会让他们更加珍视自然；大自然的美能培养幼儿的审美和艺术力；户外活动给了幼儿更宽广的胸怀，促进了幼儿社会性的发展。
可见，挪威幼儿园实践、教师观念及国家层面都对幼儿园户外活动非常重视，认为户外活动是幼儿在园活动中不可或缺的一部分，户外活动支持着幼儿全方位的发展。
挪威幼儿园户外活动的特点
环境支持充分，户外活动材料丰富而质朴
挪威幼儿园的室外活动场地很大，幼儿园还会在附近的森林里建造专门的幼儿户外活动场所，供幼儿户外活动使用。幼儿园户外环境的地形地貌多种多样：平地、水泥地、砂石、山坡等一应俱全，甚至有的幼儿园就建在森林或者山上。笔者参观的森林幼儿园就建在弗罗耶山山顶，周围是纯天然的户外环境。为了支持幼儿的户外活动，挪威幼儿园的幼儿衣帽间空间非常大，用来存放幼儿户外活动需要的衣物，每位幼儿都必须有一套防水的雨衣、雨靴、帽子、手套等。
挪威户外活动的材料大都是原生态的，并非工厂生产的色彩鲜艳的塑胶器械。在参观的过程中，我们发现户外木质的材料居多，和国内精致的器材和设施相比，这里的材料与设施显得有些简陋，没有鲜艳的颜色，没有精细的做工，简单的制作保留了木头原始的颜色与材质，与大自然和谐统一。挪威原生态的户外材料使得幼儿的户外活动与大自然无缝衔接。
幼儿户外活动时间充裕
挪威幼儿园为幼儿提供了充裕的户外活动时间，而且不受天气影响。即使是刮风下雨天，幼儿也会穿着雨衣和雨靴在户外活动。我们在参观森林幼儿园时，下起了雨，气温也只有十几度，本以为幼儿会回到室内进行活动，但并没有，幼儿继续在户外游戏，也丝毫没有表现出因为下雨而要回到室内的意愿。
挪威幼儿园给我们的印象是“幼儿不是在户外，便是在准备去户外”。在森林幼儿园，两岁以上的幼儿每天都要去森林徒步，幼儿甚至一整天——从入园到离园都在户外游戏；而在农场幼儿园，幼儿每周有三天会在户外吃饭。郊区幼儿园每周有固定的徒步时间，每次徒步去往附近的森林，从出发到回到幼儿园的时间大约三个小时，徒步结束后的时间均是户外游戏。更令我们没有想到的是，在挪威，三岁以下的幼儿都在户外午睡，教师认为这样可以培养幼儿对户外环境的感情，锻炼幼儿的体质。可以看到，幼儿的户外活动时间非常充足，教师不会因为天气、活动安排等原因牺牲幼儿户外活动的时间。
户外活动类型多样，教师支持幼儿进行冒险游戏
丰富的材料与环境使得幼儿的户外活动类型多种多样，挪威幼儿园的幼儿不仅可以在幼儿园户外滑滑梯、荡秋千、奔跑嬉戏，还能在森林里攀爬、生火和野餐。我跟随郊区幼儿园的幼儿一起参加了一次徒步活动，在到达目的地后，教师让幼儿收集木材点火，幼儿自己将香肠穿在木棍上，好几个幼儿围在火旁自己烤香肠。
幼儿户外活动大部分时间都是在自由游戏，几乎很少有教师发起的游戏，幼儿可以自由地选择户外活动的材料，做自己想做的事。而幼儿的户外游戏在我们看来是实实在在的“冒险游戏”（risky play），幼儿会爬上小木屋的屋顶，在没有任何安全防护措施的情况下抓着绳子爬陡峭的山坡，在两棵树之间滑翔……我们也看到，三位幼儿爬在简易的木梯上，幼儿所站的地方距离地面有一定的距离，但是周围没有任何防护措施，教师也没有对这三名幼儿有过多的关注，倒是我们几位参观的老师感到心惊肉跳。幼儿若因为冒险游戏受了伤，家长和教师甚至会认为挂彩是光荣的表现，说明这是一位勇敢的孩子。教师和家长都支持鼓励幼儿的冒险游戏，不会因为担心幼儿的安全而阻止幼儿与大自然接触，不会阻止幼儿去挑战更高难度的活动。 挪威幼儿园户外活动的师资保证
西挪威应用科学大学学前教育专业的课程中有专门的“户外教育”课程，该门课是学前教育专业学生的主修课程，重视实践与理论的结合。教师会带着学生去山顶野炊，学习各种野炊技能，甚至会带着学生去孤岛学习求生技能。在实践后，教师会与学生共同讨论研究这些内容如何与儿童的户外活动、教育联系起来。西挪威应用科学大学学前教育专业的学生每年都有实习安排，而在第三年的实习中，必须有两周与户外活动、音乐、戏剧等自选主修课挂钩。对于职前教师的户外教育强有力地支持着幼儿园幼儿的户外活动。教师认同户外活动的价值，并且自身有丰富的户外活动经验，有能力教给儿童户外生存的技巧，保护儿童。职前教师接受的户外教育是幼儿园幼儿户外活动的保障。
挪威幼儿园对户外活动重视的原因分析
户外活动在挪威幼儿园活动中的地位可见一斑，而挪威幼儿园缘何对于幼儿的户外活动如此重视，这其中既有历史的原因，也有社会地理环境的支持。
学前教育传统：福禄贝尔自然教育思想的影响
挪威学前教育深受福禄贝尔教育思想的影响，现在的幼儿园便是从以保育为重的日间看护机构和面向中产阶级儿童的福禄貝尔幼儿园这两种机构中孕育而生的。1975年，政府将这两种机构合并，成为为幼儿提供全天保育和教育的机构，也就是现在的幼儿园。而福禄贝尔的自然教育思想也在幼儿园的实践中传承至今。福禄贝尔认为教育必须遵循自然，这不仅意味着教育要尊重儿童的自然发展规律，也要求儿童要亲近大自然，多与大自然接触。《日间养护机构的框架计划》（Framework Plan for Day Care Institutions）体现了福禄贝尔的自然教育思想，将自然、环境和技术专门作为学习的一个领域。挪威的学前教育传统向来重视儿童的户外活动与自然教育，这些思想经过不断地沉淀造就了当前挪威幼儿园以户外活动为主的风貌。
社会地理原因：挪威人对于户外活动及自然的热爱
对于挪威人来说，进行户外活动、亲近大自然是日常生活的一部分。这与挪威的地理环境密切相关，挪威位于斯堪的纳维亚半岛西部，领土南北狭长，海岸线漫长曲折，沿海岛屿很多，被称为“万岛之国”，其蜿蜒曲折的漫长海岸线构成了特有的峡湾景色。挪威国土面积约30万平方公里，2013年的统计数据显示，挪威总人口略高于500万，人口密度低使得挪威的自然生态能与社会生态和谐共存，挪威随处可见多样的植被、山地和湖泊。人们虽身处城市中，却与大自然零距离接触，这使挪威人成为了热爱户外活动的民族，也给了幼儿探索、亲近自然的优越的地理环境。
挪威人的典型装备便是一身户外套装加一只配备齐全的户外双肩背包，对自然和户外的热爱几乎已经成为了挪威人的标志，而这些也在幼儿园得到了淋漓尽致的体现。幼儿在幼儿园的户外活动既是其身心发展的重要途径，又使幼儿培养了户外生活的习惯与能力，是幼儿成长为典型“挪威人”的必经之路，这是一个民族社会文化的传递过程。
中挪两国历史传统、地理环境等的不同是两国幼儿园户外活动现状产生巨大差异的重要原因，故我们在借鉴挪威自然教育理念时，需要结合自身实际。最重要的是教师要认识到幼儿户外活动的价值与意义，不要以安全的考虑抹杀幼儿自由进行户外活动及冒险性游戏的一切可能。
户外活动在挪威幼儿园活动中的地位
本次行程共参观了七所幼儿园，分别是农场幼儿园、森林幼儿园、华德福幼儿园、郊区幼儿园、现代幼儿园、消防站幼儿园、音乐特色幼儿园，它们各具特色。农场幼儿园养了很多动物，如兔子、猪、鸡等，幼儿需要照顾动物；幼儿一周有三天在户外吃饭，大部分时间都在户外活动。森林幼儿园位于弗罗耶山山顶，两岁以上的幼儿每天都会和老师在森林徒步，孩子们也可能会在户外一整天。华德福幼儿园强调自然和创造力，儿童参与幼儿园的事务，如食物来自小朋友自己种的植物，重视童话故事和户外游戏的作用。郊区幼儿园每周定期组织幼儿徒步，重视自由游戏和户外活动。现代幼儿园是卑尔根最大的幼教集团的一家分园，组织形式与中国幼儿园类似，教师会组织专门的教育活动，户外活动也是幼儿园生活的重要组成部分。消防站幼儿园前身是消防站，保留了消防站的建筑，幼儿园处处体现了消防站的历史与特色；幼儿没有固定的教室，每个教室都有其特定的功能，幼儿按照计划去特定的教室活动，每天有充足的户外活动时间。音乐幼儿园以音乐教育为特色，教师会组织教育活动，幼儿会学习英语和数学，户外活动时间充足。
由此可以看出，挪威幼儿园的类型多种多样，特点各有不同，但对户外活动的重视却是所有幼儿园的共同点。即使是与中国组织形式类似的幼儿园，户外活动的地位也是不可替代的。挪威的学前教育指导性文件《日间养护机构的框架计划》（Framework Plan for Day Care Institutions）强调 “幼儿园每日活动中必须有户外的游戏活动时间”。
在参观幼儿园时，我们询问了幼儿园教师幼儿在园的主要活动，大部分教师提到了两个词：“户外活动”和“自由游戏”。教师非常重视户外活动对幼儿发展的意义，他们认为幼儿在户外、在与大自然的接触中能得到最大化的发展。甚至在我们问“户外时间为什么这么长”时，很多教师对我们的问题感到惊讶，在他们看来，幼儿进行长时间的户外活动是理所应当的事情，就像是人要吃饭喝水一样正常。有的教师反问：“难道幼儿不应该待在户外吗？”
在对西挪威应用科学大学Asta教授进行访谈时，Asta阐述了她的幼儿户外活动理念。她认为，幼儿的户外活动有利于强健身体；在活动中学习自然科学；与自然的亲密接触会让他们更加珍视自然；大自然的美能培养幼儿的审美和艺术力；户外活动给了幼儿更宽广的胸怀，促进了幼儿社会性的发展。
可见，挪威幼儿园实践、教师观念及国家层面都对幼儿园户外活动非常重视，认为户外活动是幼儿在园活动中不可或缺的一部分，户外活动支持着幼儿全方位的发展。
挪威幼儿园户外活动的特点
环境支持充分，户外活动材料丰富而质朴
挪威幼儿园的室外活动场地很大，幼儿园还会在附近的森林里建造专门的幼儿户外活动场所，供幼儿户外活动使用。幼儿园户外环境的地形地貌多种多样：平地、水泥地、砂石、山坡等一应俱全，甚至有的幼儿园就建在森林或者山上。笔者参观的森林幼儿园就建在弗罗耶山山顶，周围是纯天然的户外环境。为了支持幼儿的户外活动，挪威幼儿园的幼儿衣帽间空间非常大，用来存放幼儿户外活动需要的衣物，每位幼儿都必须有一套防水的雨衣、雨靴、帽子、手套等。
挪威户外活动的材料大都是原生态的，并非工厂生产的色彩鲜艳的塑胶器械。在参观的过程中，我们发现户外木质的材料居多，和国内精致的器材和设施相比，这里的材料与设施显得有些简陋，没有鲜艳的颜色，没有精细的做工，简单的制作保留了木头原始的颜色与材质，与大自然和谐统一。挪威原生态的户外材料使得幼儿的户外活动与大自然无缝衔接。
幼儿户外活动时间充裕
挪威幼儿园为幼儿提供了充裕的户外活动时间，而且不受天气影响。即使是刮风下雨天，幼儿也会穿着雨衣和雨靴在户外活动。我们在参观森林幼儿园时，下起了雨，气温也只有十几度，本以为幼儿会回到室内进行活动，但并没有，幼儿继续在户外游戏，也丝毫没有表现出因为下雨而要回到室内的意愿。
挪威幼儿园给我们的印象是“幼儿不是在户外，便是在准备去户外”。在森林幼儿园，两岁以上的幼儿每天都要去森林徒步，幼儿甚至一整天——从入园到离园都在户外游戏；而在农场幼儿园，幼儿每周有三天会在户外吃饭。郊区幼儿园每周有固定的徒步时间，每次徒步去往附近的森林，从出发到回到幼儿园的时间大约三个小时，徒步结束后的时间均是户外游戏。更令我们没有想到的是，在挪威，三岁以下的幼儿都在户外午睡，教师认为这样可以培养幼儿对户外环境的感情，锻炼幼儿的体质。可以看到，幼儿的户外活动时间非常充足，教师不会因为天气、活动安排等原因牺牲幼儿户外活动的时间。
户外活动类型多样，教师支持幼儿进行冒险游戏
丰富的材料与环境使得幼儿的户外活动类型多种多样，挪威幼儿园的幼儿不仅可以在幼儿园户外滑滑梯、荡秋千、奔跑嬉戏，还能在森林里攀爬、生火和野餐。我跟随郊区幼儿园的幼儿一起参加了一次徒步活动，在到达目的地后，教师让幼儿收集木材点火，幼儿自己将香肠穿在木棍上，好几个幼儿围在火旁自己烤香肠。
幼儿户外活动大部分时间都是在自由游戏，几乎很少有教师发起的游戏，幼儿可以自由地选择户外活动的材料，做自己想做的事。而幼儿的户外游戏在我们看来是实实在在的“冒险游戏”（risky play），幼儿会爬上小木屋的屋顶，在没有任何安全防护措施的情况下抓着绳子爬陡峭的山坡，在两棵树之间滑翔……我们也看到，三位幼儿爬在简易的木梯上，幼儿所站的地方距离地面有一定的距离，但是周围没有任何防护措施，教师也没有对这三名幼儿有过多的关注，倒是我们几位参观的老师感到心惊肉跳。幼儿若因为冒险游戏受了伤，家长和教师甚至会认为挂彩是光荣的表现，说明这是一位勇敢的孩子。教师和家长都支持鼓励幼儿的冒险游戏，不会因为担心幼儿的安全而阻止幼儿与大自然接触，不会阻止幼儿去挑战更高难度的活动。 挪威幼儿园户外活动的师资保证
西挪威应用科学大学学前教育专业的课程中有专门的“户外教育”课程，该门课是学前教育专业学生的主修课程，重视实践与理论的结合。教师会带着学生去山顶野炊，学习各种野炊技能，甚至会带着学生去孤岛学习求生技能。在实践后，教师会与学生共同讨论研究这些内容如何与儿童的户外活动、教育联系起来。西挪威应用科学大学学前教育专业的学生每年都有实习安排，而在第三年的实习中，必须有两周与户外活动、音乐、戏剧等自选主修课挂钩。对于职前教师的户外教育强有力地支持着幼儿园幼儿的户外活动。教师认同户外活动的价值，并且自身有丰富的户外活动经验，有能力教给儿童户外生存的技巧，保护儿童。职前教师接受的户外教育是幼儿园幼儿户外活动的保障。
挪威幼儿园对户外活动重视的原因分析
户外活动在挪威幼儿园活动中的地位可见一斑，而挪威幼儿园缘何对于幼儿的户外活动如此重视，这其中既有历史的原因，也有社会地理环境的支持。
学前教育传统：福禄贝尔自然教育思想的影响
挪威学前教育深受福禄贝尔教育思想的影响，现在的幼儿园便是从以保育为重的日间看护机构和面向中产阶级儿童的福禄貝尔幼儿园这两种机构中孕育而生的。1975年，政府将这两种机构合并，成为为幼儿提供全天保育和教育的机构，也就是现在的幼儿园。而福禄贝尔的自然教育思想也在幼儿园的实践中传承至今。福禄贝尔认为教育必须遵循自然，这不仅意味着教育要尊重儿童的自然发展规律，也要求儿童要亲近大自然，多与大自然接触。《日间养护机构的框架计划》（Framework Plan for Day Care Institutions）体现了福禄贝尔的自然教育思想，将自然、环境和技术专门作为学习的一个领域。挪威的学前教育传统向来重视儿童的户外活动与自然教育，这些思想经过不断地沉淀造就了当前挪威幼儿园以户外活动为主的风貌。
社会地理原因：挪威人对于户外活动及自然的热爱
对于挪威人来说，进行户外活动、亲近大自然是日常生活的一部分。这与挪威的地理环境密切相关，挪威位于斯堪的纳维亚半岛西部，领土南北狭长，海岸线漫长曲折，沿海岛屿很多，被称为“万岛之国”，其蜿蜒曲折的漫长海岸线构成了特有的峡湾景色。挪威国土面积约30万平方公里，2013年的统计数据显示，挪威总人口略高于500万，人口密度低使得挪威的自然生态能与社会生态和谐共存，挪威随处可见多样的植被、山地和湖泊。人们虽身处城市中，却与大自然零距离接触，这使挪威人成为了热爱户外活动的民族，也给了幼儿探索、亲近自然的优越的地理环境。
挪威人的典型装备便是一身户外套装加一只配备齐全的户外双肩背包，对自然和户外的热爱几乎已经成为了挪威人的标志，而这些也在幼儿园得到了淋漓尽致的体现。幼儿在幼儿园的户外活动既是其身心发展的重要途径，又使幼儿培养了户外生活的习惯与能力，是幼儿成长为典型“挪威人”的必经之路，这是一个民族社会文化的传递过程。
中挪两国历史传统、地理环境等的不同是两国幼儿园户外活动现状产生巨大差异的重要原因，故我们在借鉴挪威自然教育理念时，需要结合自身实际。最重要的是教师要认识到幼儿户外活动的价值与意义，不要以安全的考虑抹杀幼儿自由进行户外活动及冒险性游戏的一切可能。