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物理学是一门以实验为基础的学科，教师要教好物理、学生要学好物理二者必须都从基础(物理实验)人手，用实验来展开激发学生的探究自然科学奥秘的浓厚兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生逻辑思维能力和丰富的想象力及创造能力。在探究性学习中，让学生边动手边探究的教学方法是大家公认的、较好的教学方法，这种方法能体现学生的主体作用，但由于每节课的时间限制和教学进度的要求，对课堂的探究教学不能放任自流，应该加强指导。教师的指导作用主要在“善于启发”上下工夫，主要体现在：
(1)启发学生提出问题或猜想。
(2)启发学生设计验证猜想的实验。
(3)引导学生做好实验。
(4)认真做好实验总结，及时表扬，同时提出进一步的要求。
教师切忌把实验方案和结论原原本本的交给学生，让学生成为“应声虫”和“傀儡”，这样做和“在黑板上做实验”没有本质的区别。
而有指导的课堂探究性学习又可分为引课教学、演示教学、分组式教学(包括随堂实验)、习题教学综合教学等方式。
1、生动有趣的引课实验
用精彩的实验引入新课，既能吸引所有学生的注意力，激发学生兴趣，又能为新课铺垫，在此基础上，让学生动手探究学习或者教师在探究思想指导下进行教学，这种引课的教学方式已被越来越多紧跟改革步伐的教师所运用。
例题一：用如图1所示的实验来引入平面镜成像的课题。
先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹不灭；再将水倒人烧杯中直到淹没火焰，火焰也不灭，为什么呢?
再将整个装置水平转动90°，学生看到原来烧杯中既没有蜡烛更没有火焰，刚才看到的蜡烛和火焰不过是玻璃板前蜡烛和火焰的虚像。由此轻松、愉快地引入了平面镜成像的课题。
例题二：从新奇实验引入，提高学生兴趣。
演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并压紧大米，向上提起筷子会很容易地将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。
演示手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分(图2中覆盖部分)向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，手握毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。
教师不用一句提问便引发了学生探究问题的思维，使学生自发地思考摩擦力究竟与哪些因素有关，以及如何去增大或减小摩擦，而老师只需要去围绕学生们的主动思维而深入理论知识的探究，更体现了学生的主体性。
例题三：高中闭合电路欧姆定律的引课如下：
用两个外形一样的一号电池分别点亮同一个小灯泡，结果一次很亮，一次微微发红，这是为什么呢?
用电压表进一步测试可以知道，两个电池空载的时候路端电压相差不多，可见，两个电池的电动势相同，而接上小灯泡后，一个电池路端电压减少很少，结果灯泡很亮，另一个路端电压减少较多，所以灯泡只能微微发红，可见电源向外供电不仅跟电动势有关，还跟电源内部情况有关，从而引入对闭合电路的欧姆定律的研究。
在以上几个引课实验教学中，教师进入讲堂虽然不发一言，却紧紧地吸引学生们的注意力，他们好奇地、执着地跟着老师的动作、声音而进入丝丝人扣的教学理论中。
2、有趣、形象直观的演示
物理教学中只讲理论是枯燥无味而难于理锯的，如果利用演示实验教学，将有利于学生从实验中去感受理论得出的原因，加深学生对知识的兴趣和印象。
例题一：“绳子不打结，也能提起冰块”这样一个有悬念的题目就足以吊起学生的胃口。接着教师进行演示实验。细线浸入水中，然后把细线放在冰块上，把盐沿线撒在冰面上，稍等片刻(约30秒钟)，看!冰块被提起。本实验就是为了说明热力学第二定律。在自然条件下，热量由高温物体传向低温物体。
例题二：鸡蛋在小于蛋的瓶口进出自如。
本实验是对气体压强微观机理解释。气体压强在体积、温度不变的条件下，跟分子的密集程度有关。抽气，密集程度减小，压强减小，瓶外压强大于瓶内压强，鸡蛋被吸人；打气，密度增大，瓶内压强大于瓶外压强，鸡蛋被弹出。
3、灵活多变的分组
分组实验一直是培养学生操作能力、理解物理学科知识的主要方法，也是发展学生综合能力和探究兴趣的重要的教学手段。为了达到人人都得到能力的培养和锻炼，以及让学生主动参与探究的教学目的，提供大量的随堂实验也是必不可少的。
除了书上规定的规范化的分组实验和探究式的分组实验之外，我们还可以多开展一些与探究思维并进的随堂实验。例如冲量、共振等。这类课程以学生为主体、探究与指导共同发生作用来提高教学质量，发展学生的综合能力。
例题一：利用两个一号电池之间串接一个20～3012的电阻组成一个内阻较大的模拟电源(如图3所示)，可以让学生用来探究输出功率和外电阻的关系。在学生得出初步规律之后，教师再从理论上推导，证明实验的结论。
例题二：利用一个线圈和一个条形磁铁，一只灵敏电流计和一节干电池(外加一个高电阻)，可以让学生探究感生电流的方向和磁极运动方向之间的关系。教师在学生众多结论的基础上再总结出楞次定律。
4、实验教学运用于习题的探究
习题教学中“计算、计算、最后还是计算”这种枯燥无味的教学方法，也是当前课堂教学改革的内容之一。如果其中渗透探究活动的思想、采用精彩的实验探讨问题，就能使物理的探究性学习更生动和完整。
例如，在证明大气压强存在的覆杯实验的基础上，另做一个如图4所示的实验。在杯子里内只盛三分之一的水，盖上纸片(图4a)，将整个装置倒置(图4b)，松开手指之前提问学生：“松开手指后，杯子里的水和纸片会不会掉下来?”，大多数学生会回答：“会掉下来!”结果松开手指纸片并没有掉下来，其中的原因可以编制成习题让学生计算和探究。试问图4中纸片上穿几个小孔杯中水是否会流下来?不会!这就是下面要探究的水的表面张力问题。
物理的许多习题都是从实际生活中抽象出来的，都可以在习题中以实验探究和计算的方式来深化理论。
通过以上分析，我们不难看出物理实验对物理探究性教学中所起的作用。一方面从学生这边看增强了学生的积极性和主动性，满足了他们的好奇心和求知欲，开阔了视野，大大提高了动手能力，使学生对物理知识的认识从感性阶段上升到理性水平，更为重要的是加深了学生对从物理实验中总结出来的物理规律的深刻领会。另一方面，物理实验也丰富了教师的课堂内涵，实现了师生的良性互动，从而圆满地完成好物理教育教学任务。
责任编辑：黄春香
(1)启发学生提出问题或猜想。
(2)启发学生设计验证猜想的实验。
(3)引导学生做好实验。
(4)认真做好实验总结，及时表扬，同时提出进一步的要求。
教师切忌把实验方案和结论原原本本的交给学生，让学生成为“应声虫”和“傀儡”，这样做和“在黑板上做实验”没有本质的区别。
而有指导的课堂探究性学习又可分为引课教学、演示教学、分组式教学(包括随堂实验)、习题教学综合教学等方式。
1、生动有趣的引课实验
用精彩的实验引入新课，既能吸引所有学生的注意力，激发学生兴趣，又能为新课铺垫，在此基础上，让学生动手探究学习或者教师在探究思想指导下进行教学，这种引课的教学方式已被越来越多紧跟改革步伐的教师所运用。
例题一：用如图1所示的实验来引入平面镜成像的课题。
先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹不灭；再将水倒人烧杯中直到淹没火焰，火焰也不灭，为什么呢?
再将整个装置水平转动90°，学生看到原来烧杯中既没有蜡烛更没有火焰，刚才看到的蜡烛和火焰不过是玻璃板前蜡烛和火焰的虚像。由此轻松、愉快地引入了平面镜成像的课题。
例题二：从新奇实验引入，提高学生兴趣。
演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并压紧大米，向上提起筷子会很容易地将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。
演示手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分(图2中覆盖部分)向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，手握毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。
教师不用一句提问便引发了学生探究问题的思维，使学生自发地思考摩擦力究竟与哪些因素有关，以及如何去增大或减小摩擦，而老师只需要去围绕学生们的主动思维而深入理论知识的探究，更体现了学生的主体性。
例题三：高中闭合电路欧姆定律的引课如下：
用两个外形一样的一号电池分别点亮同一个小灯泡，结果一次很亮，一次微微发红，这是为什么呢?
用电压表进一步测试可以知道，两个电池空载的时候路端电压相差不多，可见，两个电池的电动势相同，而接上小灯泡后，一个电池路端电压减少很少，结果灯泡很亮，另一个路端电压减少较多，所以灯泡只能微微发红，可见电源向外供电不仅跟电动势有关，还跟电源内部情况有关，从而引入对闭合电路的欧姆定律的研究。
在以上几个引课实验教学中，教师进入讲堂虽然不发一言，却紧紧地吸引学生们的注意力，他们好奇地、执着地跟着老师的动作、声音而进入丝丝人扣的教学理论中。
2、有趣、形象直观的演示
物理教学中只讲理论是枯燥无味而难于理锯的，如果利用演示实验教学，将有利于学生从实验中去感受理论得出的原因，加深学生对知识的兴趣和印象。
例题一：“绳子不打结，也能提起冰块”这样一个有悬念的题目就足以吊起学生的胃口。接着教师进行演示实验。细线浸入水中，然后把细线放在冰块上，把盐沿线撒在冰面上，稍等片刻(约30秒钟)，看!冰块被提起。本实验就是为了说明热力学第二定律。在自然条件下，热量由高温物体传向低温物体。
例题二：鸡蛋在小于蛋的瓶口进出自如。
本实验是对气体压强微观机理解释。气体压强在体积、温度不变的条件下，跟分子的密集程度有关。抽气，密集程度减小，压强减小，瓶外压强大于瓶内压强，鸡蛋被吸人；打气，密度增大，瓶内压强大于瓶外压强，鸡蛋被弹出。
3、灵活多变的分组
分组实验一直是培养学生操作能力、理解物理学科知识的主要方法，也是发展学生综合能力和探究兴趣的重要的教学手段。为了达到人人都得到能力的培养和锻炼，以及让学生主动参与探究的教学目的，提供大量的随堂实验也是必不可少的。
除了书上规定的规范化的分组实验和探究式的分组实验之外，我们还可以多开展一些与探究思维并进的随堂实验。例如冲量、共振等。这类课程以学生为主体、探究与指导共同发生作用来提高教学质量，发展学生的综合能力。
例题一：利用两个一号电池之间串接一个20～3012的电阻组成一个内阻较大的模拟电源(如图3所示)，可以让学生用来探究输出功率和外电阻的关系。在学生得出初步规律之后，教师再从理论上推导，证明实验的结论。
例题二：利用一个线圈和一个条形磁铁，一只灵敏电流计和一节干电池(外加一个高电阻)，可以让学生探究感生电流的方向和磁极运动方向之间的关系。教师在学生众多结论的基础上再总结出楞次定律。
4、实验教学运用于习题的探究
习题教学中“计算、计算、最后还是计算”这种枯燥无味的教学方法，也是当前课堂教学改革的内容之一。如果其中渗透探究活动的思想、采用精彩的实验探讨问题，就能使物理的探究性学习更生动和完整。
例如，在证明大气压强存在的覆杯实验的基础上，另做一个如图4所示的实验。在杯子里内只盛三分之一的水，盖上纸片(图4a)，将整个装置倒置(图4b)，松开手指之前提问学生：“松开手指后，杯子里的水和纸片会不会掉下来?”，大多数学生会回答：“会掉下来!”结果松开手指纸片并没有掉下来，其中的原因可以编制成习题让学生计算和探究。试问图4中纸片上穿几个小孔杯中水是否会流下来?不会!这就是下面要探究的水的表面张力问题。
物理的许多习题都是从实际生活中抽象出来的，都可以在习题中以实验探究和计算的方式来深化理论。
通过以上分析，我们不难看出物理实验对物理探究性教学中所起的作用。一方面从学生这边看增强了学生的积极性和主动性，满足了他们的好奇心和求知欲，开阔了视野，大大提高了动手能力，使学生对物理知识的认识从感性阶段上升到理性水平，更为重要的是加深了学生对从物理实验中总结出来的物理规律的深刻领会。另一方面，物理实验也丰富了教师的课堂内涵，实现了师生的良性互动，从而圆满地完成好物理教育教学任务。
责任编辑：黄春香