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【摘 要】 笔者认为,教学不应只局限于让学生了解或掌握几个基本概念、基本操作,重点是让学生体验网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势,培养学生管理信息资源、发现和利用已有信息资源创造新价值的意识。
【关键词】教学模式 信息技术课 教学抛锚
教材分析:教学选用浙江教育出版社《信息技术基础》教材，内容为第四章《信息的管理》第一节《信息资源管理及其沿革》。根据《新课程标准》和《浙江省信息技术学科教学指导意见》，要求学生通过本节内容学习，了解信息资源管理的概念与特点,了解日常生活中的信息管理方式,初步掌握利用网上数据信息进行数据分析与比较。
学生分析:学生在初中学习了网络信息搜索和网络信息保存，具有一些网络知识的基础，但是本节课的教学内容学生以前并没有接触过，因此创设熟悉的情境、搭建合理的学习支架来帮助学生完成知识的建构将决定教学的成败。另外,学生已经学习了教材中的“信息的加工”内容，“信息加工”为本节课的“信息管理”打下了一定的学习基础。
教学目标:(1)知识与技能:了解信息资源管理的概念、特点及影响其发展的三个领域;了解日常生活中的信息管理方式，初步掌握利用网上数据信息加工转换成有用信息。(2)过程与方法:在创设的情境中顺着学习任务“攀登”，实现信息资源管理意义的建构，培养自主学习、协作学习的能力，学会评价自己和他人信息活动的过程和结果。(3)情感、态度与价值观:通过参与课堂信息活动，提高学习兴趣，形成积极向上的课堂学习态度，培养和提高管理信息资源、运用信息技术的意识。
教学重难点:重点：体验网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势;难点：发现身边的信息资源管理和信息资源的利用价值。
教学策略:为了更有利于学生的自主探究学习，在教学策略上选择了“抛锚式”和“支架式”相结合的教学方式，在教学过程中以评选“最佳学员”活动为教学引线，教学论坛为互动交流学习的平台，实现大的教学情境创设，并在教学适当时刻将“锚”抛在本课教学的重点“体验网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势”。
教学资源:教材、教学辅助论坛、多媒体网络教室。
教学过程:
1.创设情境,导入教学
教师活动：指导学生注册、登陆论坛。指导学生阅读论坛“评选‘最活跃学员’、‘最佳学员’活动海报”贴（内容略）。
设计意图：让学生从提交注册信息开始体验网上数据的管理。创设评选活动，为教学评价作铺垫。
2.搭建支架,引导学习
教师活动：指导学生阅读“‘信息资源管理及其沿革’学习指导”贴。
师：同学们有没有看完学习指导里的“希特勒死亡证明”资料？
生：看完了，希特勒的死亡是这样被证明的啊。
师：希特勒死亡证明的价值和作用不亚于盟军的诺曼底登陆。这个证明的关键就是希特勒生前牙病治疗病历,治疗病历是一种传统的信息资源管理形式。
生：哦，我有点明白信息资源管理是怎么回事了。
设计意图：为学生学习信息资源管理搭建概念支架，帮助实现“最近发展区”的转化。
3.教学抛锚,实现评价
师：不经日晒雨淋，我们轻松的获取了所需的气象信息。现在我们不仅了解什么是信息资源管理，而且体验到了信息资源管理带来的好处。当然带给我们本课教学的好处就更大了。
师生活动：利用论坛功能选出“最佳学员”。
师：所有的同学投票已经完成，投票贴显示的数字已经宣布了我们本节课的“最佳学员”。
师：让我们再来点兴奋的,用论坛排行榜中数据来做一条美丽的折线。
教师活动：将数据复制到Excel表格中，做数据点折线图。
生：老师，这太有用了，我们的课堂表现一目了然啊。
生：老师，我终于悟透了,这节课从头到尾就是在体验网上数据信息管理带来的好处。我们可以方便的查询同学交流的信息，查看排行榜，还有投票，等等。
师：说得很好，我们学习的整个过程都在论坛的数据库里记录了下来，我们还可以很方便的回顾整个教学过程。
设计意图：通过问题的确定，将“锚”抛在教学的重点。利用评选活动，不仅可以让学生学习对自己和他人信息活动过程、结果进行评价，完成课堂教学评价，而且在这过程中更有目的的体验、探究网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势，真正实现对所学知识的意义建构。
4.归纳总结,教学铺垫
师：引用教材里的一句话：“用户使用数据库的目的不仅仅是用数据库来组织数据，而是要从数据库中检索数据，并把数据加工轉换成有用的信息。”我想这就是进行信息资源管理的最终目的。
师：一起来见识一下存储我们课堂学习信息的幕后英雄—论坛数据库文件。
教师活动：展示论坛数据库文件及内容。
生：老师这太神奇了，我们的信息都在这里面。
师：带着你的好奇心去预习教材下一节内容“数据库系统”。另外，别忘了参与海报中“征集‘最勤奋学员’评选方案”活动。
设计意图：帮助学生反思，激发学生继续学习的动力，为后续教学作铺垫。
教学反思:建构主义理论是新课程改革的主要指导思想，本课教学尝试着以建构主义的观点进行设计，主导—主体相结合，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义理论指导下的教学模式，目前已经开发出的、比较成熟的有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。在教学实践中，学生对于这样的教学情境设置和教学模式都很有兴趣，教学任务也完成得比较不错，同时笔者也有了以下教学后的思考：
(1)任何一种教学模式的应用，学生都有一个适应的过程，尤其是像“抛锚式”、“支架式”这样的教学模式，学生在以往的教学活动中接触比较少，教师应考虑在整个教学阶段逐步引入教学模式。
(2)教学中应该考虑多种教学策略配合运用，该用其他教学策略的地方还是要用其他的。如抛锚式教学中确定问题环节，教学的“锚”（学习任务）一定要抛在关键点上,要能激发学生内部学习动机。如果此时完全让学生自己在情境中发现问题、确定选择问题，就可能产生 “教学方向偏离”、“部分学生不感兴趣”、“教学效率低下”等问题，在这里教师就可以考虑运用启发式策略，或者事先搭建一个学习支架，帮助确定学习任务。
(3)在建构主义指导下的教学，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师要从学生的角度出发切身体验课程内容，全面的分析在教学实施中学生可能产生问题的范围。
(4)效果评价是建构主义学习的一个重要环节，也是新课程改革要求教学中强化的部分。如何让学生很自然的对自己和他人的学习进行评价，让教学评价真正发挥作用，教师应该对评价进行设计。例如,在本课教学中，笔者从三维教学目标是一个有机统一体的角度出发，通过设置一个贯穿教学全程的评选“最佳学员”活动，在无形中实现了对学生的知识技能的掌握程度、学习的过程和方法、学习中体现的态度情感价值观进行有效的评价。
(作者单位：浙江绍兴市第一中学）
【关键词】教学模式 信息技术课 教学抛锚
教材分析:教学选用浙江教育出版社《信息技术基础》教材，内容为第四章《信息的管理》第一节《信息资源管理及其沿革》。根据《新课程标准》和《浙江省信息技术学科教学指导意见》，要求学生通过本节内容学习，了解信息资源管理的概念与特点,了解日常生活中的信息管理方式,初步掌握利用网上数据信息进行数据分析与比较。
学生分析:学生在初中学习了网络信息搜索和网络信息保存，具有一些网络知识的基础，但是本节课的教学内容学生以前并没有接触过，因此创设熟悉的情境、搭建合理的学习支架来帮助学生完成知识的建构将决定教学的成败。另外,学生已经学习了教材中的“信息的加工”内容，“信息加工”为本节课的“信息管理”打下了一定的学习基础。
教学目标:(1)知识与技能:了解信息资源管理的概念、特点及影响其发展的三个领域;了解日常生活中的信息管理方式，初步掌握利用网上数据信息加工转换成有用信息。(2)过程与方法:在创设的情境中顺着学习任务“攀登”，实现信息资源管理意义的建构，培养自主学习、协作学习的能力，学会评价自己和他人信息活动的过程和结果。(3)情感、态度与价值观:通过参与课堂信息活动，提高学习兴趣，形成积极向上的课堂学习态度，培养和提高管理信息资源、运用信息技术的意识。
教学重难点:重点：体验网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势;难点：发现身边的信息资源管理和信息资源的利用价值。
教学策略:为了更有利于学生的自主探究学习，在教学策略上选择了“抛锚式”和“支架式”相结合的教学方式，在教学过程中以评选“最佳学员”活动为教学引线，教学论坛为互动交流学习的平台，实现大的教学情境创设，并在教学适当时刻将“锚”抛在本课教学的重点“体验网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势”。
教学资源:教材、教学辅助论坛、多媒体网络教室。
教学过程:
1.创设情境,导入教学
教师活动：指导学生注册、登陆论坛。指导学生阅读论坛“评选‘最活跃学员’、‘最佳学员’活动海报”贴（内容略）。
设计意图：让学生从提交注册信息开始体验网上数据的管理。创设评选活动，为教学评价作铺垫。
2.搭建支架,引导学习
教师活动：指导学生阅读“‘信息资源管理及其沿革’学习指导”贴。
师：同学们有没有看完学习指导里的“希特勒死亡证明”资料？
生：看完了，希特勒的死亡是这样被证明的啊。
师：希特勒死亡证明的价值和作用不亚于盟军的诺曼底登陆。这个证明的关键就是希特勒生前牙病治疗病历,治疗病历是一种传统的信息资源管理形式。
生：哦，我有点明白信息资源管理是怎么回事了。
设计意图：为学生学习信息资源管理搭建概念支架，帮助实现“最近发展区”的转化。
3.教学抛锚,实现评价
师：不经日晒雨淋，我们轻松的获取了所需的气象信息。现在我们不仅了解什么是信息资源管理，而且体验到了信息资源管理带来的好处。当然带给我们本课教学的好处就更大了。
师生活动：利用论坛功能选出“最佳学员”。
师：所有的同学投票已经完成，投票贴显示的数字已经宣布了我们本节课的“最佳学员”。
师：让我们再来点兴奋的,用论坛排行榜中数据来做一条美丽的折线。
教师活动：将数据复制到Excel表格中，做数据点折线图。
生：老师，这太有用了，我们的课堂表现一目了然啊。
生：老师，我终于悟透了,这节课从头到尾就是在体验网上数据信息管理带来的好处。我们可以方便的查询同学交流的信息，查看排行榜，还有投票，等等。
师：说得很好，我们学习的整个过程都在论坛的数据库里记录了下来，我们还可以很方便的回顾整个教学过程。
设计意图：通过问题的确定，将“锚”抛在教学的重点。利用评选活动，不仅可以让学生学习对自己和他人信息活动过程、结果进行评价，完成课堂教学评价，而且在这过程中更有目的的体验、探究网上数据库的管理方法以及利用数据库管理的优势，真正实现对所学知识的意义建构。
4.归纳总结,教学铺垫
师：引用教材里的一句话：“用户使用数据库的目的不仅仅是用数据库来组织数据，而是要从数据库中检索数据，并把数据加工轉换成有用的信息。”我想这就是进行信息资源管理的最终目的。
师：一起来见识一下存储我们课堂学习信息的幕后英雄—论坛数据库文件。
教师活动：展示论坛数据库文件及内容。
生：老师这太神奇了，我们的信息都在这里面。
师：带着你的好奇心去预习教材下一节内容“数据库系统”。另外，别忘了参与海报中“征集‘最勤奋学员’评选方案”活动。
设计意图：帮助学生反思，激发学生继续学习的动力，为后续教学作铺垫。
教学反思:建构主义理论是新课程改革的主要指导思想，本课教学尝试着以建构主义的观点进行设计，主导—主体相结合，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义理论指导下的教学模式，目前已经开发出的、比较成熟的有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。在教学实践中，学生对于这样的教学情境设置和教学模式都很有兴趣，教学任务也完成得比较不错，同时笔者也有了以下教学后的思考：
(1)任何一种教学模式的应用，学生都有一个适应的过程，尤其是像“抛锚式”、“支架式”这样的教学模式，学生在以往的教学活动中接触比较少，教师应考虑在整个教学阶段逐步引入教学模式。
(2)教学中应该考虑多种教学策略配合运用，该用其他教学策略的地方还是要用其他的。如抛锚式教学中确定问题环节，教学的“锚”（学习任务）一定要抛在关键点上,要能激发学生内部学习动机。如果此时完全让学生自己在情境中发现问题、确定选择问题，就可能产生 “教学方向偏离”、“部分学生不感兴趣”、“教学效率低下”等问题，在这里教师就可以考虑运用启发式策略，或者事先搭建一个学习支架，帮助确定学习任务。
(3)在建构主义指导下的教学，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师要从学生的角度出发切身体验课程内容，全面的分析在教学实施中学生可能产生问题的范围。
(4)效果评价是建构主义学习的一个重要环节，也是新课程改革要求教学中强化的部分。如何让学生很自然的对自己和他人的学习进行评价，让教学评价真正发挥作用，教师应该对评价进行设计。例如,在本课教学中，笔者从三维教学目标是一个有机统一体的角度出发，通过设置一个贯穿教学全程的评选“最佳学员”活动，在无形中实现了对学生的知识技能的掌握程度、学习的过程和方法、学习中体现的态度情感价值观进行有效的评价。
(作者单位：浙江绍兴市第一中学）