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【摘要】随着我国与国际接轨的程度日益加深，英语在学科中的地位和比重也在不断攀升，人们更加重视英语的学习。英语写作作为初中英语学习的重点，对提升学生写作和交际能力有重要的作用，所以本文总结了学生在写作中的常见问题，通过分析现今初中英语写作教学存在的问题，提出利用思维导图来改善写作教学的方法，以供参考。
【关键词】思维导图;初中英语;写作教学;应用;实践
【作者简介】陈丽珠，福建省三明市尤溪县第七中学。
引言
思维导图以往被广泛运用于科学领域，但是近年来，也作为教育领域的辅助教学工具，得到一定的应用。很多学生对初中英语写作感到吃力，不仅是因为掌握的英语知识匮乏，更多的时候，面对百字以内的作文，也不知道应该如何着手。通过在教学中引入思维导图的方式，能够帮助学生梳理写作思路，归纳写作素材，逐渐形成完整的文章，以提升学生写作能力。
一、初中英语写作常见问题
1.英语语言知识匮乏。要在英语写作中表达自己的思想，需要一定的词汇量作为基础，并且对单词的含义有准确的理解，使用合适的语法，并根据英语的习惯进行表达。所以单词量和词汇的匮乏，会影响到英语写作。很多初中的学生本身掌握的单词量不够多，再加上平时英语学习方法不当，能准确使用的单词、词汇有限，就不能很好地进行写作表达。
2.受到母语的影响。学生在初中英语学习中，容易受到中文语言习惯的影响，用中文的语言表达来进行英语的写作，导致写作中出现大量中式英语，影响了英语写作的质量，也让英语写作的水平一直无法得到提升。
3.缺乏写作技巧。即使掌握一定的词汇量，很多学生依旧缺乏一定的写作技巧，具体表现在缺乏对文章的布局和结构，不注意语句的衔接，导致学生写出来的作文虽然勉强符合英语语法，但是前后意思矛盾，或者只是单纯的语句堆砌，没有连贯的意思表达，让整篇英语文章的逻辑不够清晰、段落间没有什么联系、结构比较松散、文章思想内容较为跳跃。
二、初中英语写作教学的现状
1.初中英语写作的重要性。进行英语写作的目的，是让学生通过英语表达，来审视自身存在的英语问题，并解决生活中实际存在的问题。所以英语写作的意义在于，强调英语的实用性和交际性，提升学生的语言综合使用能力。
2.初中英语写作的教学现状。在现今的初中英语写作课堂中，很多教师依然沿用重讲授的传统教学方式，即教师主要在台上进行写作单词、词汇和语法的讲授，而忽略学生台下的学习效果。很多教师在进行写作教学的时候，更倾向于对范文进行讲解，希望学生通过对范文的模仿，提升写作的水平;或者是讲解作文得分的要点和学生在作文中所犯的错误，导致学生一味依赖教师的讲解，缺乏对自身写作的思考，只是被动模仿范文写作，这样一来，不同学生的文章内容极其相似，遇到与范文不同的题目，学生就不知道如何入手的情况。
在初中英语写作教学中，教师更偏重学生单词量的提升、词汇语法的讲解记忆，而对如何着手英语写作和提升写作水平不够重視。具体表现在英语写作的教学多年来没有什么大的变化，教师更加强调写作的结果、写作得分的高低、文章的格式、拼写和语法等问题，而对写作的过程，例如进行素材收集、如何开展写作、英语写作的逻辑和结构等内容十分忽视。这也让学生忽视自身写作逻辑和技巧方面存在的漏洞，把英语写作的失利归结于语法单词拼写错误，时间一长，学生的写作水平没有明显提升，甚至写作成为一些学生难以解决的难题。
在英语学习导向上，由于考试的时候，大部分卷面都是选择题，学生做完选择题之后，时间不够，就草草地完成作文，所以在作文上得分也不高，学生自身也认为作文难以得到提升，不愿意在写作上花时间研究，教师也认为只要学生有一定的词汇量和语法，就能写好作文，却忽略写作能力的提升，需要教师和学生对写作本身共同的探索和努力。
三、思维导图概述
1.思维导图概念。思维导图结合了左右脑擅长逻辑条理图像空间等的优势，用树状图文的方式，帮助梳理知识的条理框架和辅助进行深入的思考，并把各个层级和脉络也进行了细致的表现。
2.思维导图运用的意义。思维导图能辅助教师进行写作的教学，通过直观的方式，让英语写作的教学更加科学合理，还可以增强学生的逻辑思维，让学生把注意力放在写作的关键部分，从被动接受知识转变到主动进行知识的学习和吸收，并增强学生的理解、记忆能力。通过思维导图的运用，激发学生对英语写作的探索兴趣，也帮助改善了课堂教学氛围，保证了教学质量和效果。
四、思维导图在初中英语教学中的应用实例
1.引导学生建立写作结构。针对学生感到初中英语写作无从入手的问题，教师在英语写作教学的时候，可以用思维导图的形式，帮助学生构建英语写作结构框架。以仁爱版英语九年级下册“China attracts millions of tourists from all over the world”为例，课文话题中心是Susanna来到北京与父母团聚，了解了伟大祖国的名胜山川，从中涉及用英语描述风景名胜，谈论历史文化。教师抽出其中的一个部分，用风景名胜的介绍作为写作的题目，进行写作教学的展开。
在话题之前，教师先让学生针对风景名胜介绍这一写作题目进行写作构思，可以用小组讨论的形式，搜集关于名胜介绍的素材，列出写作的提纲，在这个过程中，教师可以用图片展现的方式，引导学生对风景名胜相关的词汇进行思考，比如guide to China 中国指南、 introduce 介绍、 a great number of 大量、 treasure 财富、 be famous for 因什么而著名等等。
然后教师提示各个小组进行头脑风暴，涉及风景名胜介绍，同学们都能想到什么。有的同学能够想到一些历史典故，有的同学能够想到各种旅游游记，有的同学想到导游在进行风景名胜讲解。 2.帮助学生构建思维导图。这时候教师开始引导学生构建思维导图，把思维导图分发给各个小组，对思维导图进行详细的讲解，主要讲解思维导图的构建方式：以风景名胜介绍为主题，所以把风景名胜介绍写在中间的圆圈中，作为写作的中心，接下来，教师需要让学生把圆圈之外的空白部分填上，从而帮助学生根据之前头脑风暴想到的东西进行写作选材。
3.指导学生尝试制作思维导图。之前是教师用现成的思维导图模板，指导学生制作思维导图，现在需要学生自己制作思维导图。首先教师会在黑板或多媒体课件上给出一些思维导图的形式，并介绍这些形式的特点。学生可以根据教师的介绍，思考如何制作属于自己的思维导图和导图形式。以仁爱版九年级下册中“who is your favorite character in literature ”為例，有的同学喜欢Harry Potter，有的同学认为Monkey King 才是真正的英雄。在经过一番讨论之后，教师开始引导学生进行最喜爱的文学人物的思维导图制作。首先，教师让学生选择好将要使用的思维导图形式，并让学生用中文的形式列好大致的框架。在框架列好之后，让学生在旁边写几个问题，比如喜欢的文学人物是哪一个，为什么喜欢这个文学人物，这个文学人物有什么特点等。然后需要学生用英语关键词来回答这些问题。比如有的学生喜欢的是《西游记》里的孙悟空，因为孙悟空能赢得每次的战斗，但是这个人物也需要朋友的帮助，才能成为真正的英雄，所以关键词是 Journey to the West、Monkey king、win every battle、help of friends、hero，然后需要用合适的语句去串联上面的关键词，并用转折等连结词对语句进行衔接。
4.学生间针对思维导图制作进行交流。除了让学生尝试进行思维导图的制作之外，还需要加强师生间的交流，包括让学生交流制作思维导图的过程和心得。教师可以让优秀思维导图的制作者在班级中分享制作的过程，并进行思维导图的传阅;对于一些不知道如何制作思维导图，或者制作的导图不够理想的学生，教师也需要针对这些导图进行讲解，和学生一起，探索其中的问题和不足，并和学生们一起找出改进的思路和方法，从而帮助写作基础薄弱的学生。通过这种形式，提高学生制作思维导图的水平和能力，也能逐渐在班级里形成互相学习探讨的氛围和学风。
5.开展小组合作。学生根据头脑风暴和思维导图获得的选材，结合自身的旅游和风景名胜见闻等经历，进行风景名胜写作提纲的拟定，也可以参考课文中的一些语言表达方式，并尽可能尝试使用自己熟悉的词汇和语句。比如教师让学生以小组为单位，进行写作内容的挖掘，比如还可以使用哪些语句进行风景名胜的描述，把想到的表达形式悉数列举出来，通过这种方式，激发学生进行不断思考和思路开拓。利用不同的单词词汇进行语句间的衔接，让单词逐步成句，语句逐步连成段落。通过思维导图的配合使用，让学生逐渐写出符合题意的文章。但是教师也要求学生注意用词用句的准确性、文章整体逻辑的完整性，以及文章语句的流畅性。在写作完成之后，教师还需要让小组再次进行合作，把思维导图进行完善，比如把最终的文章和思维导图进行对比，找出之前思维导图还存在的不足。把小组之前讨论的要点，都完善总结到思维导图上，最终形成完整的思维导图和英语文章。
6.开展多角度评价。最后教师列出作文的评分标准，比如作文结构形式、语言拼写和词汇运用等的分数占比，让学生自行进行打分，从而让学生了解自身在写作方面的得分情况和未来需要改进的地方。除了学生自评之外，还需要学生间进行互评，小组对每位组员的思维导图和写作进行评分，并且需要指出各个组员存在的不足，但是也要给予鼓励。通过组内思维导图和写作的传阅，不同组员能够逐渐意识到自身的不足，也能够向别的同学学习、取长补短。教师也会和学生一起，针对几篇文章进行点评，比如划出有问题的句子，在旁边进行修改，专门留出空白的位置，写出对作文的补充和思考等。
学生需要根据组员、教师给出的评价和修改意见，再次进行英语文章的完善，最终形成完整的稿件，同时也需要对思维导图进行再次的修正，把每次英语写作的思维导图和文章装订成册，供今后英语写作参考，也可以与其他学生进行分享交流。
7.进行写作拓展。教师还可以设立与学生生活相近的话题与语境，结合图文等方式，帮助学生结合自身经历，进行写作思考和思维导图制作，最后进行组内互评，让学生了解自身的写作问题，也学习其他组员的写作优势。
结语
利用思维导图进行初中英语教学，可以帮助学生梳理写作思维逻辑，更快地进行写作入门，逐渐树立写作信心，形成自身的写作套路，进而解决学生在以往写作中遇到的各种诸如写作题材不明确、文章结构逻辑混乱、写作感情难以表达等问题;也通过思维导图的运用，改善了课堂教学氛围，保证课堂教学效果。
参考文献：
[1]何小平.运用思维导图优化初中英语写作教学的实践[J].中学生英语，2021（8）：48.
[2]於红梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].中学生英语，2021（6）：36.
[3]林碧春.思维导图在初中英语写作中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：105-106.
【关键词】思维导图;初中英语;写作教学;应用;实践
【作者简介】陈丽珠，福建省三明市尤溪县第七中学。
引言
思维导图以往被广泛运用于科学领域，但是近年来，也作为教育领域的辅助教学工具，得到一定的应用。很多学生对初中英语写作感到吃力，不仅是因为掌握的英语知识匮乏，更多的时候，面对百字以内的作文，也不知道应该如何着手。通过在教学中引入思维导图的方式，能够帮助学生梳理写作思路，归纳写作素材，逐渐形成完整的文章，以提升学生写作能力。
一、初中英语写作常见问题
1.英语语言知识匮乏。要在英语写作中表达自己的思想，需要一定的词汇量作为基础，并且对单词的含义有准确的理解，使用合适的语法，并根据英语的习惯进行表达。所以单词量和词汇的匮乏，会影响到英语写作。很多初中的学生本身掌握的单词量不够多，再加上平时英语学习方法不当，能准确使用的单词、词汇有限，就不能很好地进行写作表达。
2.受到母语的影响。学生在初中英语学习中，容易受到中文语言习惯的影响，用中文的语言表达来进行英语的写作，导致写作中出现大量中式英语，影响了英语写作的质量，也让英语写作的水平一直无法得到提升。
3.缺乏写作技巧。即使掌握一定的词汇量，很多学生依旧缺乏一定的写作技巧，具体表现在缺乏对文章的布局和结构，不注意语句的衔接，导致学生写出来的作文虽然勉强符合英语语法，但是前后意思矛盾，或者只是单纯的语句堆砌，没有连贯的意思表达，让整篇英语文章的逻辑不够清晰、段落间没有什么联系、结构比较松散、文章思想内容较为跳跃。
二、初中英语写作教学的现状
1.初中英语写作的重要性。进行英语写作的目的，是让学生通过英语表达，来审视自身存在的英语问题，并解决生活中实际存在的问题。所以英语写作的意义在于，强调英语的实用性和交际性，提升学生的语言综合使用能力。
2.初中英语写作的教学现状。在现今的初中英语写作课堂中，很多教师依然沿用重讲授的传统教学方式，即教师主要在台上进行写作单词、词汇和语法的讲授，而忽略学生台下的学习效果。很多教师在进行写作教学的时候，更倾向于对范文进行讲解，希望学生通过对范文的模仿，提升写作的水平;或者是讲解作文得分的要点和学生在作文中所犯的错误，导致学生一味依赖教师的讲解，缺乏对自身写作的思考，只是被动模仿范文写作，这样一来，不同学生的文章内容极其相似，遇到与范文不同的题目，学生就不知道如何入手的情况。
在初中英语写作教学中，教师更偏重学生单词量的提升、词汇语法的讲解记忆，而对如何着手英语写作和提升写作水平不够重視。具体表现在英语写作的教学多年来没有什么大的变化，教师更加强调写作的结果、写作得分的高低、文章的格式、拼写和语法等问题，而对写作的过程，例如进行素材收集、如何开展写作、英语写作的逻辑和结构等内容十分忽视。这也让学生忽视自身写作逻辑和技巧方面存在的漏洞，把英语写作的失利归结于语法单词拼写错误，时间一长，学生的写作水平没有明显提升，甚至写作成为一些学生难以解决的难题。
在英语学习导向上，由于考试的时候，大部分卷面都是选择题，学生做完选择题之后，时间不够，就草草地完成作文，所以在作文上得分也不高，学生自身也认为作文难以得到提升，不愿意在写作上花时间研究，教师也认为只要学生有一定的词汇量和语法，就能写好作文，却忽略写作能力的提升，需要教师和学生对写作本身共同的探索和努力。
三、思维导图概述
1.思维导图概念。思维导图结合了左右脑擅长逻辑条理图像空间等的优势，用树状图文的方式，帮助梳理知识的条理框架和辅助进行深入的思考，并把各个层级和脉络也进行了细致的表现。
2.思维导图运用的意义。思维导图能辅助教师进行写作的教学，通过直观的方式，让英语写作的教学更加科学合理，还可以增强学生的逻辑思维，让学生把注意力放在写作的关键部分，从被动接受知识转变到主动进行知识的学习和吸收，并增强学生的理解、记忆能力。通过思维导图的运用，激发学生对英语写作的探索兴趣，也帮助改善了课堂教学氛围，保证了教学质量和效果。
四、思维导图在初中英语教学中的应用实例
1.引导学生建立写作结构。针对学生感到初中英语写作无从入手的问题，教师在英语写作教学的时候，可以用思维导图的形式，帮助学生构建英语写作结构框架。以仁爱版英语九年级下册“China attracts millions of tourists from all over the world”为例，课文话题中心是Susanna来到北京与父母团聚，了解了伟大祖国的名胜山川，从中涉及用英语描述风景名胜，谈论历史文化。教师抽出其中的一个部分，用风景名胜的介绍作为写作的题目，进行写作教学的展开。
在话题之前，教师先让学生针对风景名胜介绍这一写作题目进行写作构思，可以用小组讨论的形式，搜集关于名胜介绍的素材，列出写作的提纲，在这个过程中，教师可以用图片展现的方式，引导学生对风景名胜相关的词汇进行思考，比如guide to China 中国指南、 introduce 介绍、 a great number of 大量、 treasure 财富、 be famous for 因什么而著名等等。
然后教师提示各个小组进行头脑风暴，涉及风景名胜介绍，同学们都能想到什么。有的同学能够想到一些历史典故，有的同学能够想到各种旅游游记，有的同学想到导游在进行风景名胜讲解。 2.帮助学生构建思维导图。这时候教师开始引导学生构建思维导图，把思维导图分发给各个小组，对思维导图进行详细的讲解，主要讲解思维导图的构建方式：以风景名胜介绍为主题，所以把风景名胜介绍写在中间的圆圈中，作为写作的中心，接下来，教师需要让学生把圆圈之外的空白部分填上，从而帮助学生根据之前头脑风暴想到的东西进行写作选材。
3.指导学生尝试制作思维导图。之前是教师用现成的思维导图模板，指导学生制作思维导图，现在需要学生自己制作思维导图。首先教师会在黑板或多媒体课件上给出一些思维导图的形式，并介绍这些形式的特点。学生可以根据教师的介绍，思考如何制作属于自己的思维导图和导图形式。以仁爱版九年级下册中“who is your favorite character in literature ”為例，有的同学喜欢Harry Potter，有的同学认为Monkey King 才是真正的英雄。在经过一番讨论之后，教师开始引导学生进行最喜爱的文学人物的思维导图制作。首先，教师让学生选择好将要使用的思维导图形式，并让学生用中文的形式列好大致的框架。在框架列好之后，让学生在旁边写几个问题，比如喜欢的文学人物是哪一个，为什么喜欢这个文学人物，这个文学人物有什么特点等。然后需要学生用英语关键词来回答这些问题。比如有的学生喜欢的是《西游记》里的孙悟空，因为孙悟空能赢得每次的战斗，但是这个人物也需要朋友的帮助，才能成为真正的英雄，所以关键词是 Journey to the West、Monkey king、win every battle、help of friends、hero，然后需要用合适的语句去串联上面的关键词，并用转折等连结词对语句进行衔接。
4.学生间针对思维导图制作进行交流。除了让学生尝试进行思维导图的制作之外，还需要加强师生间的交流，包括让学生交流制作思维导图的过程和心得。教师可以让优秀思维导图的制作者在班级中分享制作的过程，并进行思维导图的传阅;对于一些不知道如何制作思维导图，或者制作的导图不够理想的学生，教师也需要针对这些导图进行讲解，和学生一起，探索其中的问题和不足，并和学生们一起找出改进的思路和方法，从而帮助写作基础薄弱的学生。通过这种形式，提高学生制作思维导图的水平和能力，也能逐渐在班级里形成互相学习探讨的氛围和学风。
5.开展小组合作。学生根据头脑风暴和思维导图获得的选材，结合自身的旅游和风景名胜见闻等经历，进行风景名胜写作提纲的拟定，也可以参考课文中的一些语言表达方式，并尽可能尝试使用自己熟悉的词汇和语句。比如教师让学生以小组为单位，进行写作内容的挖掘，比如还可以使用哪些语句进行风景名胜的描述，把想到的表达形式悉数列举出来，通过这种方式，激发学生进行不断思考和思路开拓。利用不同的单词词汇进行语句间的衔接，让单词逐步成句，语句逐步连成段落。通过思维导图的配合使用，让学生逐渐写出符合题意的文章。但是教师也要求学生注意用词用句的准确性、文章整体逻辑的完整性，以及文章语句的流畅性。在写作完成之后，教师还需要让小组再次进行合作，把思维导图进行完善，比如把最终的文章和思维导图进行对比，找出之前思维导图还存在的不足。把小组之前讨论的要点，都完善总结到思维导图上，最终形成完整的思维导图和英语文章。
6.开展多角度评价。最后教师列出作文的评分标准，比如作文结构形式、语言拼写和词汇运用等的分数占比，让学生自行进行打分，从而让学生了解自身在写作方面的得分情况和未来需要改进的地方。除了学生自评之外，还需要学生间进行互评，小组对每位组员的思维导图和写作进行评分，并且需要指出各个组员存在的不足，但是也要给予鼓励。通过组内思维导图和写作的传阅，不同组员能够逐渐意识到自身的不足，也能够向别的同学学习、取长补短。教师也会和学生一起，针对几篇文章进行点评，比如划出有问题的句子，在旁边进行修改，专门留出空白的位置，写出对作文的补充和思考等。
学生需要根据组员、教师给出的评价和修改意见，再次进行英语文章的完善，最终形成完整的稿件，同时也需要对思维导图进行再次的修正，把每次英语写作的思维导图和文章装订成册，供今后英语写作参考，也可以与其他学生进行分享交流。
7.进行写作拓展。教师还可以设立与学生生活相近的话题与语境，结合图文等方式，帮助学生结合自身经历，进行写作思考和思维导图制作，最后进行组内互评，让学生了解自身的写作问题，也学习其他组员的写作优势。
结语
利用思维导图进行初中英语教学，可以帮助学生梳理写作思维逻辑，更快地进行写作入门，逐渐树立写作信心，形成自身的写作套路，进而解决学生在以往写作中遇到的各种诸如写作题材不明确、文章结构逻辑混乱、写作感情难以表达等问题;也通过思维导图的运用，改善了课堂教学氛围，保证课堂教学效果。
参考文献：
[1]何小平.运用思维导图优化初中英语写作教学的实践[J].中学生英语，2021（8）：48.
[2]於红梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].中学生英语，2021（6）：36.
[3]林碧春.思维导图在初中英语写作中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：105-106.