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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。
关键词：幼儿； 科学探索活动； 主体
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-094-001
幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿科学教育的引路人。
一、尊重解放幼儿，还给幼儿一个儿童的生活、儿童的世界
孩子对学习是有一种渴望的，他对世界有强烈的好奇心，他对世界有太多的困惑，他幻想着老师会满足他的一切求知欲和探索精神。作为教师，尊重儿童就是要倾听孩子的心声，要真正理解孩子，设身处地的为孩子考虑，理解孩子的需要，还给幼儿一个儿童的生活、儿童的世界，让他们能够有更多可以自由支配的时间，可以自由地去想、自由地去做，让他们有更多的户外活动，可以和同伴一起游戏。
如一天户外活动大家玩过大型玩具后，我安排孩子们自选活动，孩子们一声“耶！”分头行动：有的孩子玩起了“办家家”游戏，他们捡来许多小树枝堆在一起准备煮饭，用树叶做碗，找些烂泥巴搓起了小圆子，还摘了一些像葱一样的叶子切断了做菜，几个孩子嘴里叽里咕噜说个不停，长廊里的孩子们更是忙得不亦乐乎，他们有的站在长凳上，有的爬到围墙栏杆上，有的跟在别人旁边翘首相望，原来这些孩子们发现紫藤上有许多好看的瓢虫，戴泽平喊来老师帮她捉树叶上的虫子，我很快帮她捉到了虫子，平平当宝贝似的和小虫子玩去了，只见沙钊杰小朋友也发现了一只瓢虫，他爬上围墙栏杆，小心翼翼地拖下树枝扑上去捉住了它，这下，几个孩子都围着它，争着要看小瓢虫，沙钊杰小心地张开手，只见瓢虫在孩子手心上爬来爬去，突然一下飞走了，急得沙钊杰直跺脚，何思勰说：“我们再去捉！”他们又围过去仔细地找，发现瓢虫就捉住，够不着的地方孩子们主动喊老师去帮忙。在老师的帮助下，许多孩子都捉到了许多小瓢虫。我乘机告诉孩子们这是瓢虫，专门吃小虫子。
陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”作为教师，我有这种意识：活动能在大自然、大社会中进行的，我决不放过这种机会，尽量让幼儿直接接触大自然、大社会，让幼儿在实践中学。
二、抓住幼儿探索的火花，鼓励幼儿去尝试
儿童学科学既是出自内在的心理需要，同时也需要外在的强化，他们非常重视老师的态度，容易受到老师的暗示和影响，也希望得到老师的支持。我们经常能够看到，当孩子有了自己的发现时，总是要迫不及待地告诉老师，希望得到老师的肯定和支持，而教师的鼓励和表扬不仅是对他们已有发现的接受，更能激发他们进一步探索的愿望。如在科学活动“玩电珠”中，开始我为每个幼儿准备了一节电池、电线、棉线、小灯泡、铅丝等，让幼儿自己去探索小灯泡发光的过程，幼儿兴趣很浓。当有的幼儿将电池、电线和小灯泡连接在一起，电珠发亮时，他们兴奋极了，跑来告诉老师，我及时表扬了他们的发现，并鼓励他们去教其他孩子，看看能不能让小灯泡变得更亮。孩子们开始去看别的幼儿，用自己的方法和别人交流，别的孩子听了他们的方法，就开始自己尝试起来，有的幼儿一下子就将小灯泡弄亮了起来，几个孩子高兴地抱成一团，有的幼儿尝试后觉得还不行，其他幼儿就会帮助他们，直到小灯珠发亮为止。还有一些幼儿的小灯珠发光后，就几个人一起玩，将小灯珠、电线、电池连在一起，他们发现自己的小灯珠特别亮，别提有多高兴了。
在探索过程中，老师始终鼓励幼儿去试试，看看会有什么发现，再试试，看还会发现什么，在老师的鼓励下，孩子们不停地去尝试、探索，就这样，孩子在探索中实践，在实践中再探索。在自己的感知过程中，既提高了对科学现象的兴趣，又不断认识了新事物。鼓励性的语言能树立自信心，激发幼儿活动的欲望。在生活中，幼儿对许多事物的好奇心是稍纵即逝的，他们在摆弄或操作中也发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言的帮助，很有可能中止其活动，这时就需要老师抓住孩子们的这些举动，用语言和材料去启发或引导，鼓励他们继续完成活动。
三、为幼儿提供丰富而有趣的材料，引导幼儿积极探索
幼儿的思维是具体形象的，而活动材料是幼儿思维的基石。材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索的过程。经过观察、尝试，我越来越深刻地体会到材料投放对引导幼儿主动学习的重要性。我们在投放材料时也注意了材料能否实现教学目标。例如在环保教育活动“乐音和噪音”的活动中，我为幼儿提供了许多打击乐器，让幼儿自己尝试怎样发出有趣的声音。刚开始的时候，小朋友玩得很带劲，使劲敲呀，玩呀，教室里响成一片，孩子们感觉吵死了，耳朵都快聋了，体验噪音的危害；我又让幼儿尝试怎样发出好听的声音，能否用力小一些，节奏明快些，再配上优美的音乐进行伴奏，在动听的打击乐活动中，幼儿心情愉快，惊叹小小打击乐竟会发出美妙的声音。通过幼儿的亲自探索和体验，幼儿理解了乐音和噪音。
由此可见，在幼儿科学活动中，有着无穷无尽的奥秘。它们不断激发幼儿主动探索的热情。教师要关注幼儿主动探索的精神，要有意识地通过材料来引导幼儿探索，要在材料设计上花功夫，使每一个活动的展开更加顺利、成功，也使孩子们的需要得到满足，同时，不断提高幼儿尝试的积极性。对幼儿来说，探索活动本身比通过活动获得知识更为重要。
在贯彻落实新《纲要》的过程中，我们深深体会到：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。作为教师，与其把知识机械地传给孩子，不如让他们通过自己的探索和研究去获得知识和经验；与其让幼儿被动地接受学习任务，不如让他们按自己的愿望和兴趣去做选择；与其着眼于幼儿的不足之处，不如为他们提供活动的材料和场所，充分发挥幼儿的积极性和主动性；与其让幼儿单独学习，不如成为他们的合作伙伴，一起与他们分享成功的快乐……而这一切的一切，都要凸现孩子的主体地位，教师要尊重主体，不断鼓励和适当引导，让孩子在科学的世界里快乐成长。
参考文献：
毛美娟，华培主编.《探索与发现》，上海教育出版社
关键词：幼儿； 科学探索活动； 主体
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-094-001
幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿科学教育的引路人。
一、尊重解放幼儿，还给幼儿一个儿童的生活、儿童的世界
孩子对学习是有一种渴望的，他对世界有强烈的好奇心，他对世界有太多的困惑，他幻想着老师会满足他的一切求知欲和探索精神。作为教师，尊重儿童就是要倾听孩子的心声，要真正理解孩子，设身处地的为孩子考虑，理解孩子的需要，还给幼儿一个儿童的生活、儿童的世界，让他们能够有更多可以自由支配的时间，可以自由地去想、自由地去做，让他们有更多的户外活动，可以和同伴一起游戏。
如一天户外活动大家玩过大型玩具后，我安排孩子们自选活动，孩子们一声“耶！”分头行动：有的孩子玩起了“办家家”游戏，他们捡来许多小树枝堆在一起准备煮饭，用树叶做碗，找些烂泥巴搓起了小圆子，还摘了一些像葱一样的叶子切断了做菜，几个孩子嘴里叽里咕噜说个不停，长廊里的孩子们更是忙得不亦乐乎，他们有的站在长凳上，有的爬到围墙栏杆上，有的跟在别人旁边翘首相望，原来这些孩子们发现紫藤上有许多好看的瓢虫，戴泽平喊来老师帮她捉树叶上的虫子，我很快帮她捉到了虫子，平平当宝贝似的和小虫子玩去了，只见沙钊杰小朋友也发现了一只瓢虫，他爬上围墙栏杆，小心翼翼地拖下树枝扑上去捉住了它，这下，几个孩子都围着它，争着要看小瓢虫，沙钊杰小心地张开手，只见瓢虫在孩子手心上爬来爬去，突然一下飞走了，急得沙钊杰直跺脚，何思勰说：“我们再去捉！”他们又围过去仔细地找，发现瓢虫就捉住，够不着的地方孩子们主动喊老师去帮忙。在老师的帮助下，许多孩子都捉到了许多小瓢虫。我乘机告诉孩子们这是瓢虫，专门吃小虫子。
陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”作为教师，我有这种意识：活动能在大自然、大社会中进行的，我决不放过这种机会，尽量让幼儿直接接触大自然、大社会，让幼儿在实践中学。
二、抓住幼儿探索的火花，鼓励幼儿去尝试
儿童学科学既是出自内在的心理需要，同时也需要外在的强化，他们非常重视老师的态度，容易受到老师的暗示和影响，也希望得到老师的支持。我们经常能够看到，当孩子有了自己的发现时，总是要迫不及待地告诉老师，希望得到老师的肯定和支持，而教师的鼓励和表扬不仅是对他们已有发现的接受，更能激发他们进一步探索的愿望。如在科学活动“玩电珠”中，开始我为每个幼儿准备了一节电池、电线、棉线、小灯泡、铅丝等，让幼儿自己去探索小灯泡发光的过程，幼儿兴趣很浓。当有的幼儿将电池、电线和小灯泡连接在一起，电珠发亮时，他们兴奋极了，跑来告诉老师，我及时表扬了他们的发现，并鼓励他们去教其他孩子，看看能不能让小灯泡变得更亮。孩子们开始去看别的幼儿，用自己的方法和别人交流，别的孩子听了他们的方法，就开始自己尝试起来，有的幼儿一下子就将小灯泡弄亮了起来，几个孩子高兴地抱成一团，有的幼儿尝试后觉得还不行，其他幼儿就会帮助他们，直到小灯珠发亮为止。还有一些幼儿的小灯珠发光后，就几个人一起玩，将小灯珠、电线、电池连在一起，他们发现自己的小灯珠特别亮，别提有多高兴了。
在探索过程中，老师始终鼓励幼儿去试试，看看会有什么发现，再试试，看还会发现什么，在老师的鼓励下，孩子们不停地去尝试、探索，就这样，孩子在探索中实践，在实践中再探索。在自己的感知过程中，既提高了对科学现象的兴趣，又不断认识了新事物。鼓励性的语言能树立自信心，激发幼儿活动的欲望。在生活中，幼儿对许多事物的好奇心是稍纵即逝的，他们在摆弄或操作中也发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言的帮助，很有可能中止其活动，这时就需要老师抓住孩子们的这些举动，用语言和材料去启发或引导，鼓励他们继续完成活动。
三、为幼儿提供丰富而有趣的材料，引导幼儿积极探索
幼儿的思维是具体形象的，而活动材料是幼儿思维的基石。材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索的过程。经过观察、尝试，我越来越深刻地体会到材料投放对引导幼儿主动学习的重要性。我们在投放材料时也注意了材料能否实现教学目标。例如在环保教育活动“乐音和噪音”的活动中，我为幼儿提供了许多打击乐器，让幼儿自己尝试怎样发出有趣的声音。刚开始的时候，小朋友玩得很带劲，使劲敲呀，玩呀，教室里响成一片，孩子们感觉吵死了，耳朵都快聋了，体验噪音的危害；我又让幼儿尝试怎样发出好听的声音，能否用力小一些，节奏明快些，再配上优美的音乐进行伴奏，在动听的打击乐活动中，幼儿心情愉快，惊叹小小打击乐竟会发出美妙的声音。通过幼儿的亲自探索和体验，幼儿理解了乐音和噪音。
由此可见，在幼儿科学活动中，有着无穷无尽的奥秘。它们不断激发幼儿主动探索的热情。教师要关注幼儿主动探索的精神，要有意识地通过材料来引导幼儿探索，要在材料设计上花功夫，使每一个活动的展开更加顺利、成功，也使孩子们的需要得到满足，同时，不断提高幼儿尝试的积极性。对幼儿来说，探索活动本身比通过活动获得知识更为重要。
在贯彻落实新《纲要》的过程中，我们深深体会到：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。作为教师，与其把知识机械地传给孩子，不如让他们通过自己的探索和研究去获得知识和经验；与其让幼儿被动地接受学习任务，不如让他们按自己的愿望和兴趣去做选择；与其着眼于幼儿的不足之处，不如为他们提供活动的材料和场所，充分发挥幼儿的积极性和主动性；与其让幼儿单独学习，不如成为他们的合作伙伴，一起与他们分享成功的快乐……而这一切的一切，都要凸现孩子的主体地位，教师要尊重主体，不断鼓励和适当引导，让孩子在科学的世界里快乐成长。
参考文献：
毛美娟，华培主编.《探索与发现》，上海教育出版社