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近几年，随着课程改革的实施，一线的语文教师都使出了浑身解数投身到这一场轰轰烈烈的教育革命中。笔者站在教学第一线，主管教学工作，通过一段时间的教学实践和调研后，发现新教材、新理念、新教法以及附近学校教学新模式确实使人耳目一新。在课堂上，不时涌动出一股又一股教和学的激情。这一全新的变化，引发了许多值得思考的问题。
一、多媒体运用太多，夺走了学生感悟与思考的机会
运用现代多媒体技术，更好地服务于教学，这是教育教学的一次革新，是一件好事，应该肯定。但问题在于有的教师把这些先进的教学手段使用太过频繁，不管是精美的散文，如《白杨礼赞》，还是人物自传，如《留学巴黎》，也不管是优秀的古代诗文，如《唐雎不辱使命》，更不管是现代诗歌，如《假如生活重新开头》《雨说》等，反正只要有现代化教学资源，动不动就让学生坐在多媒体教室里，进行感官的强烈刺激。久而久之，学生对教学的反应从一开始的新鲜、好奇，渐渐地趋于麻木。原先预测的事半功倍的效果，似乎也打了一个大大的折扣。现在，多媒体技术的泛滥已成为一个不争的事实：从开课引入，到授课中的板书，再到结尾的总结，都用各种字体或色彩缤纷的画面代替；教师几乎不用粉笔，也不用教案，而只是解说员，对画面内容进行解说；学生在眼花缭乱中高兴、感动一番后，难以回忆该堂课中几点实质性的东西。教师就这样把自己的主观能动完全交给了媒体技术，忘记了谁宾谁主。而学生呢，一节课下来，难以忘记的不是老师教的东西，而是那刺激、新奇的媒体画面，失去了感悟思考的机会。
二、新课改需要教师有怎样的素质与能力
新教材致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习和发展奠定基础。全套教材按照语文与生活的联系为线索，即人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。所涉及的作品有现当代文学作品、科技文、古代优秀诗文等。说实在话，面对新教材，很多老师感到最为难的是底气不足，头脑中储存的东西很不够用。这一事实告诉我们，要作为一名新时代的语文教师，一定要上知天文，下晓地理，要一专多通。但是，纵观这庞大的语文教师队伍，符合这一苛刻条件的，可以说是少之又少。为此，我想：当前语文界众多战斗在一线的基层语文教师，该拿什么素质去面对新教材、新课标?不懂史学怎样去教众多史料性的文言文?不通晓古代优秀诗文又怎么去解读那古今中外的篇篇华章?如果自己都没有系统阅读几大古典名著及相关的研究性文章，那几个单元的专题研究又该怎样人手……所以，要完全搞好课改，如何提高教师的自身素质，增强他们的文化底蕴是一个必须要正视和解决的问题。
三、自主、合作、探究的学习方式如何用得恰到好处
自主、合作、探究是新课程理念下的一种重要的学习方式。有效的合作，能够唤醒学生的潜能，激活尘封的记忆，开启紧闭的心智。比如，教《致女儿的信》时，可以提出问题：“你认为中学生该不该谈恋爱?”并让学生采用4人一组的形式进行讨论。这样能够增强学生的参与意识，充分调动他们的积极性。通过讨论，学生能够立足于文本，联系实际，得出高于文本的东西，既受到情感的熏陶，又提高了能力。毋庸置疑，讨论确实是好方法，有助于培养学生的合作意识、钻研精神以及口头表达与明辨是非的能力。但是，过滥的讨论反而适得其反，离语文学习将更远。很多公开课，大部分教师都不约而同地在课堂上设置了以4人为一组进行讨论、探究这一环节，而且占用了近一半以上的时间。如此安排，表面上给人的感觉是活跃了课堂气氛，运用了合作、探究的新教法。但是，笔者发现，这一活动并不是所有的学生都参与了。尤其是一些后进生，因为本身的知识基础和能力的限制，根本无从合作，只在一旁愣着；还有的学生更是聪明，充分利用这一大好机会，大肆聊天……总之，真正参与这一活动的仍只是那么几个学生。还如，教师一味地强调学生自主，课文自己读、问题自己找，把一切都交给了学生，而自己又难以把握住课堂，学生学习目的不明确，课堂效果好吗?自主、合作、探究到底该怎样用?怎样才能达到有效学习的目标呢?这都需要我们教师思考。
新课改令人鼓舞，但问题不容回避，我们要正视问题，找到解决问题的良策。只有这样，教改才能真正落到实处，学生素质才能真正得到提高。
一、多媒体运用太多，夺走了学生感悟与思考的机会
运用现代多媒体技术，更好地服务于教学，这是教育教学的一次革新，是一件好事，应该肯定。但问题在于有的教师把这些先进的教学手段使用太过频繁，不管是精美的散文，如《白杨礼赞》，还是人物自传，如《留学巴黎》，也不管是优秀的古代诗文，如《唐雎不辱使命》，更不管是现代诗歌，如《假如生活重新开头》《雨说》等，反正只要有现代化教学资源，动不动就让学生坐在多媒体教室里，进行感官的强烈刺激。久而久之，学生对教学的反应从一开始的新鲜、好奇，渐渐地趋于麻木。原先预测的事半功倍的效果，似乎也打了一个大大的折扣。现在，多媒体技术的泛滥已成为一个不争的事实：从开课引入，到授课中的板书，再到结尾的总结，都用各种字体或色彩缤纷的画面代替；教师几乎不用粉笔，也不用教案，而只是解说员，对画面内容进行解说；学生在眼花缭乱中高兴、感动一番后，难以回忆该堂课中几点实质性的东西。教师就这样把自己的主观能动完全交给了媒体技术，忘记了谁宾谁主。而学生呢，一节课下来，难以忘记的不是老师教的东西，而是那刺激、新奇的媒体画面，失去了感悟思考的机会。
二、新课改需要教师有怎样的素质与能力
新教材致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习和发展奠定基础。全套教材按照语文与生活的联系为线索，即人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。所涉及的作品有现当代文学作品、科技文、古代优秀诗文等。说实在话，面对新教材，很多老师感到最为难的是底气不足，头脑中储存的东西很不够用。这一事实告诉我们，要作为一名新时代的语文教师，一定要上知天文，下晓地理，要一专多通。但是，纵观这庞大的语文教师队伍，符合这一苛刻条件的，可以说是少之又少。为此，我想：当前语文界众多战斗在一线的基层语文教师，该拿什么素质去面对新教材、新课标?不懂史学怎样去教众多史料性的文言文?不通晓古代优秀诗文又怎么去解读那古今中外的篇篇华章?如果自己都没有系统阅读几大古典名著及相关的研究性文章，那几个单元的专题研究又该怎样人手……所以，要完全搞好课改，如何提高教师的自身素质，增强他们的文化底蕴是一个必须要正视和解决的问题。
三、自主、合作、探究的学习方式如何用得恰到好处
自主、合作、探究是新课程理念下的一种重要的学习方式。有效的合作，能够唤醒学生的潜能，激活尘封的记忆，开启紧闭的心智。比如，教《致女儿的信》时，可以提出问题：“你认为中学生该不该谈恋爱?”并让学生采用4人一组的形式进行讨论。这样能够增强学生的参与意识，充分调动他们的积极性。通过讨论，学生能够立足于文本，联系实际，得出高于文本的东西，既受到情感的熏陶，又提高了能力。毋庸置疑，讨论确实是好方法，有助于培养学生的合作意识、钻研精神以及口头表达与明辨是非的能力。但是，过滥的讨论反而适得其反，离语文学习将更远。很多公开课，大部分教师都不约而同地在课堂上设置了以4人为一组进行讨论、探究这一环节，而且占用了近一半以上的时间。如此安排，表面上给人的感觉是活跃了课堂气氛，运用了合作、探究的新教法。但是，笔者发现，这一活动并不是所有的学生都参与了。尤其是一些后进生，因为本身的知识基础和能力的限制，根本无从合作，只在一旁愣着；还有的学生更是聪明，充分利用这一大好机会，大肆聊天……总之，真正参与这一活动的仍只是那么几个学生。还如，教师一味地强调学生自主，课文自己读、问题自己找，把一切都交给了学生，而自己又难以把握住课堂，学生学习目的不明确，课堂效果好吗?自主、合作、探究到底该怎样用?怎样才能达到有效学习的目标呢?这都需要我们教师思考。
新课改令人鼓舞，但问题不容回避，我们要正视问题，找到解决问题的良策。只有这样，教改才能真正落到实处，学生素质才能真正得到提高。