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一、对教材的理解
《山中访友》和《索溪峪的野》都来有第一单元的课文。《山中访友》是一篇精读课文，《索溪峪的野》是一篇独立阅读课文。这两篇课文在情感上有共通之处。在表达上有异曲同工之妙。
二、设计思路
基于以上对这两篇教材的理解与领悟，笔者利用文本的特点，对它们进行合理的整合。通过回顾《山中访友》的课文内容，提点总结此文不同的表达方式。借助《索溪峪的野》这个文本材料进行阅读理解与习作的综合训练。
三、教学目标
1、学习课文《索溪峪的野》，体会索溪峪的美，重点体会山野性的美。
2、比较与体会《山中访友》与《索溪峪的野》不同的情感表达方式。
四、教学流程
1、回顾与重温《山中访友》
(1)上一节课，我们跟随作者的脚步，踏一条幽径，访问了山里的朋友。你们还记得是哪些好朋友吗?让我们一起重温这一路的好记忆，一路的好心情吧!教师引读：我拜访的第一个老朋友是古桥。我轻轻地对她诉说：(学生跟读古桥段)。走进树林，我望见我的知己每一棵树，我自由得想像，仿佛自己也是一棵树：(学生跟读树林段)。我热切地与山中的一切打招呼：(学生跟读泉水段)。我还捡起落花，拾起落叶，捧起石头，细细地聆听他们的诉说。
(2)教师：同学们，你们发现了吗，此时此刻，在作者的眼中，山中的一切都变成了一个个活生生的人。他把自己所有的情感赋予了它们，以自然为友，用这样不同的方式倾诉了对美的感受。那么，有的时候，我们也可以伫立一旁，尽情地观赏自然之美。同一单元的《索溪峪的野》就是这样一篇描述、展示自然美的文章。
2、品读《索溪峪的野》的美
(1)重点品读“索溪峪的山”。
①初读文本，说说课文展示了几副索溪峪的自然画面?
②最先映入眼帘的是索溪峪的山。轻声地读读描写索溪峪的山的段落。
③请一个同学拿起书来读。(教师出示段落中运用生动精彩的词语。)
④这些词语都向我们展示了索溪峪的山野性的美，那么，这段话是从哪几方面写出了这种野性的美的?课文又是分别用哪些具体的词语来表现的?这样的美使作者产生了什么感受呢?
⑤小结：弄清以上问题及有关词语，你也就读懂了索溪峪的美，读懂了索溪峪美得天然，美得野性。齐读这一段。
(设计意图：《索溪峪的野》的第2段不是一个容易懂的段落。词语量多难懂。如“绵亘蜿蜓，千峰万仞”等。索溪峪的山惊险、磅礴、不拘一格三个特点也很难一下子体会得到。所以，教学时，就抓住这个段落重点教，重点学。对于难以理解的词，通过借图明义，朗读感悟来进行突破。不仅如此，我同时还关注到这些大量的词，词与词之间内在的联系，这也是学生学习的重点。采用了填表归类的方式来教学。既积累了词语。又明白了词与词的联系，还对作者写作的思路有了逻辑性的整理。)
(2)略读“索溪峪的水、物、游人”。
①索溪峪的野不止是山，还有水，引读3—5段。提点各段的表达思路。
②小结：山是这样的不拘一格，水是这样的顽皮淘气，野物又是这样的野性十足。索溪峪的一切都是不经雕琢，浑然天成。作者只用了题目中的一个字“野”，就都概括了，多好啊!
(设计意图：由于课文《索溪峪的野》不是本节课的精讲教材，只是作为学习的辅助教材出现，因此对于这几个语言浅近，易读易懂的段落的处理是采用以读代讲，略学的方式，使学生明白段落的层次与条理，体会词语运用得恰当与生动。)
3、比较与品味两课的表达情感的方式
教师：同学们，读着读着，你有没有发觉，《索溪峪的野》就像是一册大自然的画集，每一个段落都直接描绘了作者眼中的自然之景，而《山中访友》更像是一首倚丽的自然之诗。每一个段落娓娓道来作者对自然的情怀。读着《索溪峪的野》，我们也禁不住想要像《山中访友》的作者一样，或者轻声地诉说，或者自由地想像，或者热切地招呼，或者细细地聆听。向索溪峪的山，水，物这些新朋友倾诉我们的心声了。
①学习《山中访友》的表达方式。
②与索溪峪的山、水、物进行真情的交流。学生练说。教师点评。教师示范。学生练写。汇报读。教师点评。总结：大自然的美景看不尽，说不完，老师希望你们能用今天课堂上学到的方法，尽情地表达你眼中、你心里的自然之美。
(设计意图：体现了学生语文实践的综合性。通过读写悟相结合的综合练习，模仿写话的训练，建立在读的基础上，激发学生对大自然的热情，借助已有的语言表达方式进行写话的训练，提高学生的理解力，感受力，以及表达自己独特的感受。)
《山中访友》和《索溪峪的野》都来有第一单元的课文。《山中访友》是一篇精读课文，《索溪峪的野》是一篇独立阅读课文。这两篇课文在情感上有共通之处。在表达上有异曲同工之妙。
二、设计思路
基于以上对这两篇教材的理解与领悟，笔者利用文本的特点，对它们进行合理的整合。通过回顾《山中访友》的课文内容，提点总结此文不同的表达方式。借助《索溪峪的野》这个文本材料进行阅读理解与习作的综合训练。
三、教学目标
1、学习课文《索溪峪的野》，体会索溪峪的美，重点体会山野性的美。
2、比较与体会《山中访友》与《索溪峪的野》不同的情感表达方式。
四、教学流程
1、回顾与重温《山中访友》
(1)上一节课，我们跟随作者的脚步，踏一条幽径，访问了山里的朋友。你们还记得是哪些好朋友吗?让我们一起重温这一路的好记忆，一路的好心情吧!教师引读：我拜访的第一个老朋友是古桥。我轻轻地对她诉说：(学生跟读古桥段)。走进树林，我望见我的知己每一棵树，我自由得想像，仿佛自己也是一棵树：(学生跟读树林段)。我热切地与山中的一切打招呼：(学生跟读泉水段)。我还捡起落花，拾起落叶，捧起石头，细细地聆听他们的诉说。
(2)教师：同学们，你们发现了吗，此时此刻，在作者的眼中，山中的一切都变成了一个个活生生的人。他把自己所有的情感赋予了它们，以自然为友，用这样不同的方式倾诉了对美的感受。那么，有的时候，我们也可以伫立一旁，尽情地观赏自然之美。同一单元的《索溪峪的野》就是这样一篇描述、展示自然美的文章。
2、品读《索溪峪的野》的美
(1)重点品读“索溪峪的山”。
①初读文本，说说课文展示了几副索溪峪的自然画面?
②最先映入眼帘的是索溪峪的山。轻声地读读描写索溪峪的山的段落。
③请一个同学拿起书来读。(教师出示段落中运用生动精彩的词语。)
④这些词语都向我们展示了索溪峪的山野性的美，那么，这段话是从哪几方面写出了这种野性的美的?课文又是分别用哪些具体的词语来表现的?这样的美使作者产生了什么感受呢?
⑤小结：弄清以上问题及有关词语，你也就读懂了索溪峪的美，读懂了索溪峪美得天然，美得野性。齐读这一段。
(设计意图：《索溪峪的野》的第2段不是一个容易懂的段落。词语量多难懂。如“绵亘蜿蜓，千峰万仞”等。索溪峪的山惊险、磅礴、不拘一格三个特点也很难一下子体会得到。所以，教学时，就抓住这个段落重点教，重点学。对于难以理解的词，通过借图明义，朗读感悟来进行突破。不仅如此，我同时还关注到这些大量的词，词与词之间内在的联系，这也是学生学习的重点。采用了填表归类的方式来教学。既积累了词语。又明白了词与词的联系，还对作者写作的思路有了逻辑性的整理。)
(2)略读“索溪峪的水、物、游人”。
①索溪峪的野不止是山，还有水，引读3—5段。提点各段的表达思路。
②小结：山是这样的不拘一格，水是这样的顽皮淘气，野物又是这样的野性十足。索溪峪的一切都是不经雕琢，浑然天成。作者只用了题目中的一个字“野”，就都概括了，多好啊!
(设计意图：由于课文《索溪峪的野》不是本节课的精讲教材，只是作为学习的辅助教材出现，因此对于这几个语言浅近，易读易懂的段落的处理是采用以读代讲，略学的方式，使学生明白段落的层次与条理，体会词语运用得恰当与生动。)
3、比较与品味两课的表达情感的方式
教师：同学们，读着读着，你有没有发觉，《索溪峪的野》就像是一册大自然的画集，每一个段落都直接描绘了作者眼中的自然之景，而《山中访友》更像是一首倚丽的自然之诗。每一个段落娓娓道来作者对自然的情怀。读着《索溪峪的野》，我们也禁不住想要像《山中访友》的作者一样，或者轻声地诉说，或者自由地想像，或者热切地招呼，或者细细地聆听。向索溪峪的山，水，物这些新朋友倾诉我们的心声了。
①学习《山中访友》的表达方式。
②与索溪峪的山、水、物进行真情的交流。学生练说。教师点评。教师示范。学生练写。汇报读。教师点评。总结：大自然的美景看不尽，说不完，老师希望你们能用今天课堂上学到的方法，尽情地表达你眼中、你心里的自然之美。
(设计意图：体现了学生语文实践的综合性。通过读写悟相结合的综合练习，模仿写话的训练，建立在读的基础上，激发学生对大自然的热情，借助已有的语言表达方式进行写话的训练，提高学生的理解力，感受力，以及表达自己独特的感受。)