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《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》推行至今已经有十余年了，十余年间各个地区先后开展了各式各样的美术教育活动，美术教育的课程改革在具体实施中得到了显著发展，但是就具体成效而言却是因地而异的，发达地区与不发达地区、城市与农村之间的发展差距较大。广西属于西部省份之一，全省70%的地区地处山区，多为少数民族聚居地，比较其他发达省份而言，广西的美术教育发展是相对落后的。除此之外，广西本区内部还存在着严重的城乡差异。
一、西部地区农村美术教育的发展现状
广西壮族自治区城市与农村的美术教育发展差异较大。广西比较发达的如南宁市、桂林市、柳州市等城市的美术教育情况发展较好，能够随着国家指定的标准进行各项改革并取得良好的成效，但是乡镇地区的学校美术教育的改革就没有那么好进行，具体表现在以下几个方面。
第一，在教育思想上，农村地区的思想意识相对保守落后，对于教育发展而言，农村教育更倾向于应试教育，因为农村的孩子希望通过升学考试来摆脱贫困，对于他们而言，应试科目才是主要并且非常重要的学习内容，其他都不重要，艺术教育对他们来说可有可无。教师针对学生的这些想法，在学校教育中针对应试的科目教学，对待美术课采取不重视的态度。
第二，在课程安排上，有许多边远的山区、县市的中小学课程中，美术课所占的比重依然较少，虽然每个学期的课程表上都显示着明确的课程数量，但是真正能够付诸实施的美术课程相对较少。一个星期两节美术课程的安排很多时候因为师资问题、专业结构问题、考试问题等因素影响而大打折扣。
第三，在师资结构上，近几年广西美术教育的发展情况正在慢慢得到一些改善，对于地级县市中小学校中的美术教师的培训也逐步展开，不过效果并不是非常明显，依然还是有许多地方的美术教师是非专业的，主要由其他学科的教师兼任。美术教师的整体素质得不到保证，新课改的思想观念没有真正树立起来，教师依旧照本宣科，有的非专业的美术教师甚至给学生传达错误的学习方法和学习内容。
第四，在教材编写上，广西各地目前使用的美术教材统一为广西美术出版社2004年出版的省编教材（有一少部分也使用人民美术出版社出版的教材），教材中设置了许多广西特色的民间美术内容，许多部分都与乡土美术相吻合，但是由于地方美术教师素质的问题，使得这些涉及乡土美术的内容没有得到很好的实施，效果不太明显。
第五，美术资料及教学工具和材料购买困难，大部分山区交通不便利，加上美术教师的不专业，对有些工具材料不认识或者认识不够、不会使用，使得学生无法完成美术教学任务。
总之，教学思想滞后，课程教师队伍的素质不高；不能合理利用资源；课程开发力度不够；综合性不足，与其他学科联系不大；筛选及评价机制尚未完善等，这一系列的问题最终导致了广西地区美术教育发展的不平衡，农村美术教育发展相对落后。
二、加强西部地区农村美术教育的对策探讨
《全国学校艺术教育发展规划》（2001~2010年）提出的指导思想之一是“普及和发展农村学校艺术教育为重点”，这说明农村美术教育的提高和改善是我们当前的一个重要任务，而充分发挥和利用农村的艺术教育资源，因地制宜地开展美术教学，是改善和提高农村美术教育的途径。
1.进一步开展义务教育教师培训工作，提高地方美术教师的综合素质
从2006年8月份开始，广西壮族自治区教育厅每年暑假都会针对刚走出大学校园的准教师们进行广西农村特设义务教育教师岗前培训，这种培训班主要是为了介绍新型的教育思想理念、教育教学方法，提高刚参加工作的教师教育教学方面的专业实践能力，为他们能够成为优秀的农村义务教育教师提供良好的先决条件。通过这样的培训，也可以让年轻的、接受了新的教育思想的教师在工作中带动那些年老的、思想陈旧的教师改变教育教学的观点，从而推动教育改革的进程。2008年暑假根据教育部艺术教育司的要求，广西举办了第一届广东对口支援广西教育建设培训活动。在活动中，来自广州市教育局各科教研室的专家们给广西来自二十多个县市学校的科任教师传授了新的教学理念以及新的教学方法，很受教师们欢迎。这种活动形式的交流有利于提高广西各地区美术教师的综合素质，有利于美术教师们有针对性地解决部分实际问题进行思考、改革。尤其是对于课堂教学而言，美术教师们通过这样的活动，增强了专业意识，开拓了眼界，对新课程的改革起到了积极的作用，对于美术教师对美术新课程标准的解读与实施也提供了参考。因此，进一步开展广西对口教育支援建设对于广西农村美术教育的发展很有必要，不仅增强了政府部门对于学科教育建设的高度关注，也提高了广西农村美术教师的综合素质。
2.因地制宜地进行美术教育的课程设置
广西是个多民族的地区，市县间的发展存在着很大的差异，在美术教育的课程设置上面，根据不同的地区特点采取不同的课程结构安排。对于发达一些的城市而言，中小学美术课程设置是严格按照国家下发的文件进行安排课程的，而对于一些边远山区的中小学校的美术课程设置情况就很难规划和保证了。由于硬件及软件设施都不太完善，而且贫困山区的人们也很难打破传统教育的思想观念，美术课是“副课”从而不受重视的现象依然很严重。所以很多学校中美术课程的排课率很低，就算是安排了，也会因为这样或者那样的原因被其他所谓的“正课”取代，要么就是由其他教学科目的教师来进行兼任，效果非常表面，贫困学生要通过考试出人头地的观念是无法消除的。因此，除了教育部门需要重视之外，各个学校的领导也应该重视这种现象，并提出合理的、因地制宜的改进计划，将新课程标准落到实处。新的《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行教学，强调民族民间艺术资源的开发和利用，要“充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美。”这不仅是由美术课程的人文性质决定的，也是由我国民族民间艺术本身特有的价值所决定的。由此看来，对于那些条件有限的贫困山区来说，美术教育最好采取的课程教学方式就是就近取材，因地制宜地选择那些比较容易找到、简单、方便、便宜、灵活多样的可行性材料开展美术教学活动，如泥塑、竹雕、竹编、染织、刺绣等，开发本土特色的美术课程是改进和提高农村美术教育的关键。
3.充分利用乡土美术资源开展形式多样的教学活动
广西是多民族聚居地，历史悠久，古人类、古建筑、古文化遗址、古水利工程、石刻、墓葬等古文物及革命斗争纪念遗址众多。广西的自然风景优美，独具特色的热带岩溶地貌峰林，清澈娟秀的河流湖泊，丰富的民族服饰、建筑、节庆文化、民间艺术、工艺特产等都是美术教育可以有效利用的素材。特别是对于那些边远山区的农村学校来说，这些天然的乡土美术资源的利用尤其重要，它可以弥补农村学校硬件不足的缺陷，开发出别具特色的美术课程。以乡土美术作为农村美术教育的突破口，开发和利用好当地的美术教育资源，必定会给农村美术教育开辟出一条地方特色与民族特色相结合的新的发展道路。教育部艺术教育委员会委员侯令曾指出：对地方文化资源的开发和利用，会使我们更深刻地理解课程与文化的关系，理解课程在传承文化过程中的积极作用。我国是一个地大物博的国家，每个地方都有自己的特色，地方文化最大的优势就是它贴近学生的实际生活，它把文化、艺术从课本上的东西变成了现实中的东西，然而要开发地方课程资源，必需了解家乡文化资源。新课程强调美术课程要与学生生活经验相联系，农村生活的学生从出生就开始亲近大自然，从小就了解自己家乡的环境、物产、民居、建筑等，而乡土文化资源就包括着这些平常生活中的衣食住行及自然环境。因此，农村的美术教师只要善于利用这些天然的教学资源，将它们融入到课程教学中来，改编成为比较实用的美术教学活动，就可以达到良好的教学目标，让学生通过这样的美术教学活动更好地认识到美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与日常生活等之间的关系，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1] 侯令.美术课程与地方文化资源.少儿美术，2005（4）.（责任编辑 张茂林）
一、西部地区农村美术教育的发展现状
广西壮族自治区城市与农村的美术教育发展差异较大。广西比较发达的如南宁市、桂林市、柳州市等城市的美术教育情况发展较好，能够随着国家指定的标准进行各项改革并取得良好的成效，但是乡镇地区的学校美术教育的改革就没有那么好进行，具体表现在以下几个方面。
第一，在教育思想上，农村地区的思想意识相对保守落后，对于教育发展而言，农村教育更倾向于应试教育，因为农村的孩子希望通过升学考试来摆脱贫困，对于他们而言，应试科目才是主要并且非常重要的学习内容，其他都不重要，艺术教育对他们来说可有可无。教师针对学生的这些想法，在学校教育中针对应试的科目教学，对待美术课采取不重视的态度。
第二，在课程安排上，有许多边远的山区、县市的中小学课程中，美术课所占的比重依然较少，虽然每个学期的课程表上都显示着明确的课程数量，但是真正能够付诸实施的美术课程相对较少。一个星期两节美术课程的安排很多时候因为师资问题、专业结构问题、考试问题等因素影响而大打折扣。
第三，在师资结构上，近几年广西美术教育的发展情况正在慢慢得到一些改善，对于地级县市中小学校中的美术教师的培训也逐步展开，不过效果并不是非常明显，依然还是有许多地方的美术教师是非专业的，主要由其他学科的教师兼任。美术教师的整体素质得不到保证，新课改的思想观念没有真正树立起来，教师依旧照本宣科，有的非专业的美术教师甚至给学生传达错误的学习方法和学习内容。
第四，在教材编写上，广西各地目前使用的美术教材统一为广西美术出版社2004年出版的省编教材（有一少部分也使用人民美术出版社出版的教材），教材中设置了许多广西特色的民间美术内容，许多部分都与乡土美术相吻合，但是由于地方美术教师素质的问题，使得这些涉及乡土美术的内容没有得到很好的实施，效果不太明显。
第五，美术资料及教学工具和材料购买困难，大部分山区交通不便利，加上美术教师的不专业，对有些工具材料不认识或者认识不够、不会使用，使得学生无法完成美术教学任务。
总之，教学思想滞后，课程教师队伍的素质不高；不能合理利用资源；课程开发力度不够；综合性不足，与其他学科联系不大；筛选及评价机制尚未完善等，这一系列的问题最终导致了广西地区美术教育发展的不平衡，农村美术教育发展相对落后。
二、加强西部地区农村美术教育的对策探讨
《全国学校艺术教育发展规划》（2001~2010年）提出的指导思想之一是“普及和发展农村学校艺术教育为重点”，这说明农村美术教育的提高和改善是我们当前的一个重要任务，而充分发挥和利用农村的艺术教育资源，因地制宜地开展美术教学，是改善和提高农村美术教育的途径。
1.进一步开展义务教育教师培训工作，提高地方美术教师的综合素质
从2006年8月份开始，广西壮族自治区教育厅每年暑假都会针对刚走出大学校园的准教师们进行广西农村特设义务教育教师岗前培训，这种培训班主要是为了介绍新型的教育思想理念、教育教学方法，提高刚参加工作的教师教育教学方面的专业实践能力，为他们能够成为优秀的农村义务教育教师提供良好的先决条件。通过这样的培训，也可以让年轻的、接受了新的教育思想的教师在工作中带动那些年老的、思想陈旧的教师改变教育教学的观点，从而推动教育改革的进程。2008年暑假根据教育部艺术教育司的要求，广西举办了第一届广东对口支援广西教育建设培训活动。在活动中，来自广州市教育局各科教研室的专家们给广西来自二十多个县市学校的科任教师传授了新的教学理念以及新的教学方法，很受教师们欢迎。这种活动形式的交流有利于提高广西各地区美术教师的综合素质，有利于美术教师们有针对性地解决部分实际问题进行思考、改革。尤其是对于课堂教学而言，美术教师们通过这样的活动，增强了专业意识，开拓了眼界，对新课程的改革起到了积极的作用，对于美术教师对美术新课程标准的解读与实施也提供了参考。因此，进一步开展广西对口教育支援建设对于广西农村美术教育的发展很有必要，不仅增强了政府部门对于学科教育建设的高度关注，也提高了广西农村美术教师的综合素质。
2.因地制宜地进行美术教育的课程设置
广西是个多民族的地区，市县间的发展存在着很大的差异，在美术教育的课程设置上面，根据不同的地区特点采取不同的课程结构安排。对于发达一些的城市而言，中小学美术课程设置是严格按照国家下发的文件进行安排课程的，而对于一些边远山区的中小学校的美术课程设置情况就很难规划和保证了。由于硬件及软件设施都不太完善，而且贫困山区的人们也很难打破传统教育的思想观念，美术课是“副课”从而不受重视的现象依然很严重。所以很多学校中美术课程的排课率很低，就算是安排了，也会因为这样或者那样的原因被其他所谓的“正课”取代，要么就是由其他教学科目的教师来进行兼任，效果非常表面，贫困学生要通过考试出人头地的观念是无法消除的。因此，除了教育部门需要重视之外，各个学校的领导也应该重视这种现象，并提出合理的、因地制宜的改进计划，将新课程标准落到实处。新的《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行教学，强调民族民间艺术资源的开发和利用，要“充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美。”这不仅是由美术课程的人文性质决定的，也是由我国民族民间艺术本身特有的价值所决定的。由此看来，对于那些条件有限的贫困山区来说，美术教育最好采取的课程教学方式就是就近取材，因地制宜地选择那些比较容易找到、简单、方便、便宜、灵活多样的可行性材料开展美术教学活动，如泥塑、竹雕、竹编、染织、刺绣等，开发本土特色的美术课程是改进和提高农村美术教育的关键。
3.充分利用乡土美术资源开展形式多样的教学活动
广西是多民族聚居地，历史悠久，古人类、古建筑、古文化遗址、古水利工程、石刻、墓葬等古文物及革命斗争纪念遗址众多。广西的自然风景优美，独具特色的热带岩溶地貌峰林，清澈娟秀的河流湖泊，丰富的民族服饰、建筑、节庆文化、民间艺术、工艺特产等都是美术教育可以有效利用的素材。特别是对于那些边远山区的农村学校来说，这些天然的乡土美术资源的利用尤其重要，它可以弥补农村学校硬件不足的缺陷，开发出别具特色的美术课程。以乡土美术作为农村美术教育的突破口，开发和利用好当地的美术教育资源，必定会给农村美术教育开辟出一条地方特色与民族特色相结合的新的发展道路。教育部艺术教育委员会委员侯令曾指出：对地方文化资源的开发和利用，会使我们更深刻地理解课程与文化的关系，理解课程在传承文化过程中的积极作用。我国是一个地大物博的国家，每个地方都有自己的特色，地方文化最大的优势就是它贴近学生的实际生活，它把文化、艺术从课本上的东西变成了现实中的东西，然而要开发地方课程资源，必需了解家乡文化资源。新课程强调美术课程要与学生生活经验相联系，农村生活的学生从出生就开始亲近大自然，从小就了解自己家乡的环境、物产、民居、建筑等，而乡土文化资源就包括着这些平常生活中的衣食住行及自然环境。因此，农村的美术教师只要善于利用这些天然的教学资源，将它们融入到课程教学中来，改编成为比较实用的美术教学活动，就可以达到良好的教学目标，让学生通过这样的美术教学活动更好地认识到美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与日常生活等之间的关系，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1] 侯令.美术课程与地方文化资源.少儿美术，2005（4）.（责任编辑 张茂林）