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在当今“学习化社会”中，知识更新异常迅猛，今天知道的东西，明天就可能过时。如果停止学习，就会落后，况且一个人在学校里学到的知识又是极其有限的，这就要求教师应清醒地认识到知识的学习已不是目的而是手段，是认识科学本质，掌握学习方法，发展思维能力的手段。因此教师不仅要使学生学会，更重要的是教学生会学，使之掌握学习方法和策略，具备终身学习的意识和能力。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”（参见《学会生存》）。作为基础教育中的一门基础学科，培养学生的自学能力，语文教学责无旁贷。本文拟就在语文教学中如何培养学生自学能力发表几点看法。
一、指导自学方法
培养学生自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样才能使学生少走弯路，径入厅堂。
1、“多读”。阅读教学的中心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读，多看几遍，反复琢磨、体会。叶老曾说：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课时，都要向学生提出：一篇课文至少要读四遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，掌握课文的大意。第二遍是“研读”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。第三遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握课文的重點、难点。第四遍是“熟读”，使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言的转化，把知识、技能初步运用于读写实践。
2、“多思”。“思”与“学”是密切相关，互相促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条“祖训”道出了“思”之重要。在当前的教学活动中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。由于课堂的容积是有限的，故教师应当引导学生把思维伸向广阔无边的课外空間，涉猎和思索许多同课内相关的知识。
3、“多问”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此。因为“提出问题”常常会使人获得“创造性的想象力”。从某种意义上说，人类前行的历史，就是一部”问题史”。人类就是在不断的“发现问题”、“提出问题”、“解决问题”的过程中向前迈进的。从这个意义上讲，我们的教育无疑应当引导学生自主地发现、提出、解决各种问题。我们可以采取多种问答方式调动学生思维的积极性，培养学生问的意识，开掘学生问、辩的潜能。譬如：学生问，老师答；老师问，学生答：学生问，学生答；自己问，自己答。在一问一答中，开放学生思维空间，训练学生善于思维、敏于思维的能力。
4、“多归纳”。经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概括出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法，在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理工作。归纳内容：听、说、读、写。归纳的方法：因人设题，发挥所长。譬如：让文言文学得好的同学，将语文课本中常用的虚词的古义和今义进行对比，举出例句，并作成笔记。又譬如：让作文写得好的同学，整理记叙文、议论文、说明文，应用文的写作方法和要领。让部分同学指出难认易错的字，而让另外的同学列出多音多义字……教师全面精心设计，学生每人一题，最后，在全班组织语文学法大交流，使同学们能逐步朝着“自能读书，不待老师教”的目标前进，逐步进入到“望尽天涯路”的境界，直至“那人就在灯火阑珊处”最高目标。
二、创造自学条件
培养学生自学能力，是要有一定条件的，我们应该努力为学生创造良好的自学条件。
第一，激发学生兴趣。布鲁纳有过这样的话：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”无疑，这话是有道理的，学生对学习一旦有了兴趣、乐趣，那么，学习的积极性、主动性、自觉性就会从中而来。因此，在教学过程中，极需要语言的生动性，提问的启发性，教学的直观性，练习的多样性，教学手段的先进性等等。总之，要调动一切办法刺激学生的学习兴趣，激发他们学习的内驱力。
第二，加强基础训练。自学能力的形成和提高需要一定的基础知识。难以想象，一个知识贫乏、思维混乱、基础极差的学生，会有很强的自学能力。鉴于此，教师在教学过程中应加强基础知识和基本技能的教学训练。值得注意的是，我们的基础训练必须要有明确的规范要求和检查措施，力争把基础打得深一些、牢一些，为学生进行自学创造条件。
第三，增加学生活动的机会。要提高学生的自学能力，必须改变目前语文教学中大多数教师仍热衷于满堂灌的状况，吕老说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”当前课程改革通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位，确立学生的主体地位，为学生自学能力的提高创造条件。
第四，将信息技术与语文学科深度融合。当今信息化时代，教育正面临着深刻的影响和变革。网络已成为人们基本的学习平台，跨界已成为人们基本的学习方式。学习已不是传统意义上的讲授，课堂也不再是传统意义上的课堂。当今语文老师要真正将信息技术与语文学科深度结合，努力拓宽学生自学深度和广度，引导学生根据学习目标利用网络去查阅资料、整合资源，合作探寻客观规律，从而使语文教育质量搭上信息技术快车发生质的飞跃。
第五，抓好课外阅读和课外活动。苏霍姆林斯基认为：学生课外阅读的东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。因此教师对学生应充满深厚的感情，排除“怕麻烦”、“没时间”、“不习惯”等种种干扰，组织学生观看爱国主义影片、参加社会实践等，进行评论；读科普、文艺书籍及其他报刊，开展名著知识竞赛、读报竞赛、演讲比赛、作文竞赛、小记者行动等多种活动。通过丰富多彩的第二课堂活动，培养学生的聪明才智，增强他们的自学能力。
总之，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，而创造自学条件则是培养学生自学能力的保证，两者犹如鸟之双翼；唯有两者协调一致，鸟儿才能展翅翱翔于知识的天空，终生受益。
一、指导自学方法
培养学生自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样才能使学生少走弯路，径入厅堂。
1、“多读”。阅读教学的中心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读，多看几遍，反复琢磨、体会。叶老曾说：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课时，都要向学生提出：一篇课文至少要读四遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，掌握课文的大意。第二遍是“研读”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。第三遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握课文的重點、难点。第四遍是“熟读”，使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言的转化，把知识、技能初步运用于读写实践。
2、“多思”。“思”与“学”是密切相关，互相促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条“祖训”道出了“思”之重要。在当前的教学活动中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。由于课堂的容积是有限的，故教师应当引导学生把思维伸向广阔无边的课外空間，涉猎和思索许多同课内相关的知识。
3、“多问”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此。因为“提出问题”常常会使人获得“创造性的想象力”。从某种意义上说，人类前行的历史，就是一部”问题史”。人类就是在不断的“发现问题”、“提出问题”、“解决问题”的过程中向前迈进的。从这个意义上讲，我们的教育无疑应当引导学生自主地发现、提出、解决各种问题。我们可以采取多种问答方式调动学生思维的积极性，培养学生问的意识，开掘学生问、辩的潜能。譬如：学生问，老师答；老师问，学生答：学生问，学生答；自己问，自己答。在一问一答中，开放学生思维空间，训练学生善于思维、敏于思维的能力。
4、“多归纳”。经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概括出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法，在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理工作。归纳内容：听、说、读、写。归纳的方法：因人设题，发挥所长。譬如：让文言文学得好的同学，将语文课本中常用的虚词的古义和今义进行对比，举出例句，并作成笔记。又譬如：让作文写得好的同学，整理记叙文、议论文、说明文，应用文的写作方法和要领。让部分同学指出难认易错的字，而让另外的同学列出多音多义字……教师全面精心设计，学生每人一题，最后，在全班组织语文学法大交流，使同学们能逐步朝着“自能读书，不待老师教”的目标前进，逐步进入到“望尽天涯路”的境界，直至“那人就在灯火阑珊处”最高目标。
二、创造自学条件
培养学生自学能力，是要有一定条件的，我们应该努力为学生创造良好的自学条件。
第一，激发学生兴趣。布鲁纳有过这样的话：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”无疑，这话是有道理的，学生对学习一旦有了兴趣、乐趣，那么，学习的积极性、主动性、自觉性就会从中而来。因此，在教学过程中，极需要语言的生动性，提问的启发性，教学的直观性，练习的多样性，教学手段的先进性等等。总之，要调动一切办法刺激学生的学习兴趣，激发他们学习的内驱力。
第二，加强基础训练。自学能力的形成和提高需要一定的基础知识。难以想象，一个知识贫乏、思维混乱、基础极差的学生，会有很强的自学能力。鉴于此，教师在教学过程中应加强基础知识和基本技能的教学训练。值得注意的是，我们的基础训练必须要有明确的规范要求和检查措施，力争把基础打得深一些、牢一些，为学生进行自学创造条件。
第三，增加学生活动的机会。要提高学生的自学能力，必须改变目前语文教学中大多数教师仍热衷于满堂灌的状况，吕老说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”当前课程改革通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位，确立学生的主体地位，为学生自学能力的提高创造条件。
第四，将信息技术与语文学科深度融合。当今信息化时代，教育正面临着深刻的影响和变革。网络已成为人们基本的学习平台，跨界已成为人们基本的学习方式。学习已不是传统意义上的讲授，课堂也不再是传统意义上的课堂。当今语文老师要真正将信息技术与语文学科深度结合，努力拓宽学生自学深度和广度，引导学生根据学习目标利用网络去查阅资料、整合资源，合作探寻客观规律，从而使语文教育质量搭上信息技术快车发生质的飞跃。
第五，抓好课外阅读和课外活动。苏霍姆林斯基认为：学生课外阅读的东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。因此教师对学生应充满深厚的感情，排除“怕麻烦”、“没时间”、“不习惯”等种种干扰，组织学生观看爱国主义影片、参加社会实践等，进行评论；读科普、文艺书籍及其他报刊，开展名著知识竞赛、读报竞赛、演讲比赛、作文竞赛、小记者行动等多种活动。通过丰富多彩的第二课堂活动，培养学生的聪明才智，增强他们的自学能力。
总之，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，而创造自学条件则是培养学生自学能力的保证，两者犹如鸟之双翼；唯有两者协调一致，鸟儿才能展翅翱翔于知识的天空，终生受益。