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[摘要]在阅读教学中，要培养学生的创新思维、创新意识，关键就是要改变“接受学习”的教学模式，形成让学生自主学习的新的教育理念。在教学过程中，以学生为主体的教育思想应列为首要的课堂教学原则。
[关键词]自主学习 阅读教学 创新能力培养
近几年，随着素质教育的逐渐深入，在阅读教学中培养创新能力越来越受到广大教师的重视，让学生在解决问题过程中获得亲身的经验感受，只有亲身体验的知识才有广泛的可迁移性，因为学生是有行为、感觉的人，并非是知识的容器。让学生亲自去实践、发现、体验，可使他们的学习进展呈现最佳状态。由此可见，要在阅读教学中培养创新思维、创新意识，关键就是要改变“接受学习”的教学模式，形成让学生自主学习的新的教育理念。在教学过程中，以学生为主体的教育思想应列为首要的课堂教学原则。让学生真正成为课堂的主人，使想象之鸟充分飞翔，阅读教学中学生的创新思维的培养才不是一句空话，才有了保障。
针对目前中学生的特点和中学阅读教学的现状，实行自主性学习必须注意以下几点。
一、坚持先学后教，让学生在自然状态下进入课文阅读
实行自主性学习，首先要做的就是培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。教师一定要转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。
所谓“先学后教”，也就是指在新课文的教学中，不要采用传统的先介绍作家作品的方式，也不要对文章有任何提示性的语言，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读、领会获得独有的感受。因为从心理学角度讲，这些介绍都含有“暗示”，都或多或少会影响学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。如学《第二次考试》，有些老师在讲新课时，这样说：第一次考试考出了陈伊玲声乐方面出众的才华，第二次考试时才能似乎大为逊色，但考出了她优美高尚的心灵。这些话给学生某种引导，使学生先入为主，思维被箍在筐子里，难以活跃起来，也难有智慧火光的闪现。
在自然状态下进入课文阅读，就是放手让学生去体验，在一次次体验中感悟、积累，在学生感悟的基础上教师有针对性地进行讲解、点拨。
二、强调学习的过程，不求答案的统一，不求结论的吻合
我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是放飞想象的课堂，是鼓励学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是答案的统一，结论的吻合。我认为，课文学习的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面，通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生的情操、培养其良好的语感；另一方面通过课文作文阅读训练的范例，训练学生的阅读理解能力，让学生掌握一定的方法，学会读书。而无论要达到哪种目的，学生的自身体验、感悟、阅读的过程都非常重要。然而在我们的中学语文课堂，还较普遍地存在这样的现象，教师把文章的中心、段意，甚至某一句话的理解，都按教参的说法报给学生，让学生记住，作为考试复习的依据，作为标准答案。
一篇课文尤其是文学作品的理解，往往是可以多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释决不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案。如《第二次考试》中先后两次考试成绩悬殊的现象巧妙地构成一件“奇怪的事情”，从不同的角度看，就可能有不同的评价。在学习这一课时，我就组织学生展开讨论，对于学生的观点，只要是能从课文中找到依据、能对课文中的语句做出合情合理的解释就予以肯定。结果学生各抒己见，发表了不少独到的见解，如有的同学认为在现在市场经济竞争的社会中考试失利肯定淘汰。也有人说这场考试即考学生又考老师，陈伊玲要赞扬，在声乐考试中才华出众，在台风袭击事件中表现出具有共产主义道德品质，而苏林更要推崇，他不仅是知识的传播者，更是新人的培养者。学生这些见解，我觉得对课文的基本理解是到位的，就没有必要强求一致，但对于只注意才而忽略德的思想加以引导。使学生树立了正确的人生观、价值观。在这一学习的过程中，既充分调动了学生思维的积极性，又对其偏颇之处给予了指正，让学生真正有所收获。使他们认识到作为一个青年只掌握知识、技能和技巧是不够的，更应该具备关心集体、关心人民的崇高品质，从而比较自觉地塑造自己的心灵在刻苦学习知识的同时，也要培养热爱人民，热爱集体的高尚的道德情操。
三、诵读切入心智，启迪思维，带领学生走向语文学习的艺术殿堂
在自主性学习的课堂上，教师要充分发挥主导作用，与传统的接受式不同的是，教师要把学生真正视为课堂的主人，进行的是切入心智的教学，能唤起学生共鸣、启迪学生思维、引导学生走向更高境界的教学。
教师必须提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，才能开展复杂的思维活动、情感活动和语言实践活动。清代桐城派学者刘大魁的说法是很真切的：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气生矣。”又说：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会，而不可以言传。学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。”桐城派讲究“因声求气”，这是符合中国语言学习的特点的。课堂教学理应重在主题的体味和领悟，即所谓涵咏功夫。据此，课堂的诵读必须有充分的时间作保证，决不能匆匆让学生看了一遍，就急于探究文章内涵。在教师指导下的反复诵读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地诵读半节课乃至半小时也许比教师讲同样的时间效果好。假如只满足于学生的粗读而浅尝辄止，学生对内容不甚了了，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不读”。叶老也说过：“吟诵的时候，对于讨究得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”像这样诵读切入教学，就不是让学生仅仅作作品的旁观者，而是带领他们走进作品中博大而精深的世界，让他们时时感觉到，哪怕是时代很遥远的作品，也能从中发现与自己的人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
把自己的人生体验予作品交融为一体，这不就正是一种创造吗?如果学生都学会了从作品中寻求自己独到的感悟，那么，创新意识就已经深深植根于他们的心中了。
（作者单位：福建永春达埔中学）
[关键词]自主学习 阅读教学 创新能力培养
近几年，随着素质教育的逐渐深入，在阅读教学中培养创新能力越来越受到广大教师的重视，让学生在解决问题过程中获得亲身的经验感受，只有亲身体验的知识才有广泛的可迁移性，因为学生是有行为、感觉的人，并非是知识的容器。让学生亲自去实践、发现、体验，可使他们的学习进展呈现最佳状态。由此可见，要在阅读教学中培养创新思维、创新意识，关键就是要改变“接受学习”的教学模式，形成让学生自主学习的新的教育理念。在教学过程中，以学生为主体的教育思想应列为首要的课堂教学原则。让学生真正成为课堂的主人，使想象之鸟充分飞翔，阅读教学中学生的创新思维的培养才不是一句空话，才有了保障。
针对目前中学生的特点和中学阅读教学的现状，实行自主性学习必须注意以下几点。
一、坚持先学后教，让学生在自然状态下进入课文阅读
实行自主性学习，首先要做的就是培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。教师一定要转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。
所谓“先学后教”，也就是指在新课文的教学中，不要采用传统的先介绍作家作品的方式，也不要对文章有任何提示性的语言，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读、领会获得独有的感受。因为从心理学角度讲，这些介绍都含有“暗示”，都或多或少会影响学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。如学《第二次考试》，有些老师在讲新课时，这样说：第一次考试考出了陈伊玲声乐方面出众的才华，第二次考试时才能似乎大为逊色，但考出了她优美高尚的心灵。这些话给学生某种引导，使学生先入为主，思维被箍在筐子里，难以活跃起来，也难有智慧火光的闪现。
在自然状态下进入课文阅读，就是放手让学生去体验，在一次次体验中感悟、积累，在学生感悟的基础上教师有针对性地进行讲解、点拨。
二、强调学习的过程，不求答案的统一，不求结论的吻合
我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是放飞想象的课堂，是鼓励学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是答案的统一，结论的吻合。我认为，课文学习的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面，通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生的情操、培养其良好的语感；另一方面通过课文作文阅读训练的范例，训练学生的阅读理解能力，让学生掌握一定的方法，学会读书。而无论要达到哪种目的，学生的自身体验、感悟、阅读的过程都非常重要。然而在我们的中学语文课堂，还较普遍地存在这样的现象，教师把文章的中心、段意，甚至某一句话的理解，都按教参的说法报给学生，让学生记住，作为考试复习的依据，作为标准答案。
一篇课文尤其是文学作品的理解，往往是可以多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释决不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案。如《第二次考试》中先后两次考试成绩悬殊的现象巧妙地构成一件“奇怪的事情”，从不同的角度看，就可能有不同的评价。在学习这一课时，我就组织学生展开讨论，对于学生的观点，只要是能从课文中找到依据、能对课文中的语句做出合情合理的解释就予以肯定。结果学生各抒己见，发表了不少独到的见解，如有的同学认为在现在市场经济竞争的社会中考试失利肯定淘汰。也有人说这场考试即考学生又考老师，陈伊玲要赞扬，在声乐考试中才华出众，在台风袭击事件中表现出具有共产主义道德品质，而苏林更要推崇，他不仅是知识的传播者，更是新人的培养者。学生这些见解，我觉得对课文的基本理解是到位的，就没有必要强求一致，但对于只注意才而忽略德的思想加以引导。使学生树立了正确的人生观、价值观。在这一学习的过程中，既充分调动了学生思维的积极性，又对其偏颇之处给予了指正，让学生真正有所收获。使他们认识到作为一个青年只掌握知识、技能和技巧是不够的，更应该具备关心集体、关心人民的崇高品质，从而比较自觉地塑造自己的心灵在刻苦学习知识的同时，也要培养热爱人民，热爱集体的高尚的道德情操。
三、诵读切入心智，启迪思维，带领学生走向语文学习的艺术殿堂
在自主性学习的课堂上，教师要充分发挥主导作用，与传统的接受式不同的是，教师要把学生真正视为课堂的主人，进行的是切入心智的教学，能唤起学生共鸣、启迪学生思维、引导学生走向更高境界的教学。
教师必须提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，才能开展复杂的思维活动、情感活动和语言实践活动。清代桐城派学者刘大魁的说法是很真切的：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气生矣。”又说：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会，而不可以言传。学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。”桐城派讲究“因声求气”，这是符合中国语言学习的特点的。课堂教学理应重在主题的体味和领悟，即所谓涵咏功夫。据此，课堂的诵读必须有充分的时间作保证，决不能匆匆让学生看了一遍，就急于探究文章内涵。在教师指导下的反复诵读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地诵读半节课乃至半小时也许比教师讲同样的时间效果好。假如只满足于学生的粗读而浅尝辄止，学生对内容不甚了了，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不读”。叶老也说过：“吟诵的时候，对于讨究得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”像这样诵读切入教学，就不是让学生仅仅作作品的旁观者，而是带领他们走进作品中博大而精深的世界，让他们时时感觉到，哪怕是时代很遥远的作品，也能从中发现与自己的人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
把自己的人生体验予作品交融为一体，这不就正是一种创造吗?如果学生都学会了从作品中寻求自己独到的感悟，那么，创新意识就已经深深植根于他们的心中了。
（作者单位：福建永春达埔中学）