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[摘要]工程制图是一门研究图示法和图解法的学科，也是一门既有理论性又有很强实践性的课程。在提倡素质教育的今天，它是所有工科学生的必修课。本文在基于技校教学的实践经验上提出了一些改革建议。
[关键词]工程制图 教学计划 教学方法
一、修订教学计划
机械专业教师在第一学期应安排画法几何及制图基础的内容，与此同时，插入一部分计算机绘图的内容，即简单的绘图命令和图形的编辑。教师应研制出一些实用型的CAI课件，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。并且，还可以完全实现学生自主地学习，让学生根据自己的基础掌握学习进程。基础差的学生，可以根据计算机的三维动画的立体图，建立空间概念，加深理解，加深记忆，解决疑难问题。学生己有了一定的画图和看图能力后，如果教师把螺纹和齿轮的内容传授给学生，再通过观看“零部件测绘”的录像，使学生更直观地了解零部件测绘的方法、步骤、尺寸的标注，表面粗糙度和公差与配合的含义，那么学生对一般机械图样基本上都能看懂，为今后的金工实习和专业课的学习打下一定的基础。将“零部件测绘”的内容由第二学期调至第五学期，安排在机械课程设计之前，这样，教师在讲完制图课后，对后面的“零部件测绘”的作业提出一定的要求，使学生带着问题进行下一阶段的学习。
在进行零部件测绘的同时，再引入计算机的高级绘图功能。增加几种学生用教学模型，将学生分成几组，每组测绘一种部件，要求每个同学绘制所有零件草图，但由于时间限制，不可能将所有零件图都在计算机上完成，要视具体情况而定。最后要求用计算机绘制装配图。其它各专业要求比机械专业稍低，可将“零部件测绘”的内容放在金工实习后。这种改革措施能有效地培养学生能力。
二、调整教学内容体系
面向21世纪的工程图学的教育应在人才培养的创新思维能力、形象思维能力、构形设计能力、工程应用能力等方面起着坚实作用，因此，图学课程内容与体系的改革应具有全局性、整体性，局部性的、零散性的教改不利于课程的建设与发展，不利于人才的培养。鉴于高等工科院校设置工程制图课的目的是以培养一专多能复合型人才为出发点，以实际应用为方向，又考虑到课时少难以面面俱到的实际情况，我们确定以必须和够用为尺度对传统教学内容进行筛减和调整。同时按照国家教委于1995年修订的“工程制图基础课程教学基本要求”的精神，将“培养计算机绘图的初步能力”作为课程的主要任务之一，我们决定将计算机绘图纳入工程制图课程体系。本课程包括制图基础、正投影法原理、机械制图和计算机绘图四部分内容。具体的教学内容改革措施如下。
1.删减部分画法几何的内容。画法几何主要研究正投影理论，作为机械制图的理论基础为机械制图中用图形表达机件和有关图解法提供基本原理和基本方法。长期以来特别强调画法几何的重要性，占用了较多的教学时间。这一部分又恰恰是教师难教、学生难懂的内容。然而，学校的教育只是给学生打下基础，培养一定的独立思考和工作能力，在教学内容的处理上，应注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的繁琐部分。实践证明，抽象的画法几何理论中有些内容没有太大的价值，工作中大量的制图任务并不需要太深的画法几何知识。因此，在讲授画法几何部分内容时应把重点放在正投影法的基本理论上。几何作图知识由于在中学已学过，可少讲，以适应理论教学课时的减少。点、线、面是构成物体的基本要素，讲授其投影特征和投影作图，淡化线线、线面、面面等之间相对位置的教学。删去理论性强，图解难度大，空间想像能力要求高的空间定位及度量问题。
2.加强徒手与计算机绘图。传统的制图教学方法是教会学生尺规仪器绘图为主，徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要教会学生尺规绘图、徒手绘图，而且要能使学生熟练掌握计算机绘图，其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，快速表达设计思想、记录创意成果。如：传统测绘是边测量边绘图；现代测绘则要加强计算机技能的培训，要求学生把机器、实物测量后熟练地用计算机绘制出来，但学生不可能把工厂中的机器、实物搬到计算机房中去，而是预先徒手绘制出机器的二维或三维图形，把测量好的尺寸标注上去，最后用计算机把二维图形绘制出来。因此，在教学中应重视徒手计算机绘图能力的培养，淡化尺规仪器绘图。
三、改革教学方法及教学手段
“师者，所以传道授业解惑也。”教师对教材重组、语言艺术与表达、板图板书的设计与安排，以至备课时对教学内容的反复推敲、精心组织，均反映了教师严谨治学的态度。我们也倡导以学生为中心、教师为主导的教学方法，并在教学过程中加以实践与运用。教学组织过程中，通过调动课堂气氛充分调动学生的主观能动性，介入学生的积极响应和参与，对于一些较为疑难和易于疏忽的地方，采用共同讨论、共同纠正、共同完成的方式，讲解习题不过分强调一堂课中得数量，对习题的解答不急于讲解答案，提出思路让学生先行思考，然后通过一些非正确的结果进行点评，再给出结果，加深理解，同时对于立不同类型的习题，注意解题条件的变化的讨沦。在讲解形体构思时，要注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三。
参考文献
[1]熊会元，宗志坚.工程制图教学改革探讨[J].机械管理开发，2008(1).
[关键词]工程制图 教学计划 教学方法
一、修订教学计划
机械专业教师在第一学期应安排画法几何及制图基础的内容，与此同时，插入一部分计算机绘图的内容，即简单的绘图命令和图形的编辑。教师应研制出一些实用型的CAI课件，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。并且，还可以完全实现学生自主地学习，让学生根据自己的基础掌握学习进程。基础差的学生，可以根据计算机的三维动画的立体图，建立空间概念，加深理解，加深记忆，解决疑难问题。学生己有了一定的画图和看图能力后，如果教师把螺纹和齿轮的内容传授给学生，再通过观看“零部件测绘”的录像，使学生更直观地了解零部件测绘的方法、步骤、尺寸的标注，表面粗糙度和公差与配合的含义，那么学生对一般机械图样基本上都能看懂，为今后的金工实习和专业课的学习打下一定的基础。将“零部件测绘”的内容由第二学期调至第五学期，安排在机械课程设计之前，这样，教师在讲完制图课后，对后面的“零部件测绘”的作业提出一定的要求，使学生带着问题进行下一阶段的学习。
在进行零部件测绘的同时，再引入计算机的高级绘图功能。增加几种学生用教学模型，将学生分成几组，每组测绘一种部件，要求每个同学绘制所有零件草图，但由于时间限制，不可能将所有零件图都在计算机上完成，要视具体情况而定。最后要求用计算机绘制装配图。其它各专业要求比机械专业稍低，可将“零部件测绘”的内容放在金工实习后。这种改革措施能有效地培养学生能力。
二、调整教学内容体系
面向21世纪的工程图学的教育应在人才培养的创新思维能力、形象思维能力、构形设计能力、工程应用能力等方面起着坚实作用，因此，图学课程内容与体系的改革应具有全局性、整体性，局部性的、零散性的教改不利于课程的建设与发展，不利于人才的培养。鉴于高等工科院校设置工程制图课的目的是以培养一专多能复合型人才为出发点，以实际应用为方向，又考虑到课时少难以面面俱到的实际情况，我们确定以必须和够用为尺度对传统教学内容进行筛减和调整。同时按照国家教委于1995年修订的“工程制图基础课程教学基本要求”的精神，将“培养计算机绘图的初步能力”作为课程的主要任务之一，我们决定将计算机绘图纳入工程制图课程体系。本课程包括制图基础、正投影法原理、机械制图和计算机绘图四部分内容。具体的教学内容改革措施如下。
1.删减部分画法几何的内容。画法几何主要研究正投影理论，作为机械制图的理论基础为机械制图中用图形表达机件和有关图解法提供基本原理和基本方法。长期以来特别强调画法几何的重要性，占用了较多的教学时间。这一部分又恰恰是教师难教、学生难懂的内容。然而，学校的教育只是给学生打下基础，培养一定的独立思考和工作能力，在教学内容的处理上，应注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的繁琐部分。实践证明，抽象的画法几何理论中有些内容没有太大的价值，工作中大量的制图任务并不需要太深的画法几何知识。因此，在讲授画法几何部分内容时应把重点放在正投影法的基本理论上。几何作图知识由于在中学已学过，可少讲，以适应理论教学课时的减少。点、线、面是构成物体的基本要素，讲授其投影特征和投影作图，淡化线线、线面、面面等之间相对位置的教学。删去理论性强，图解难度大，空间想像能力要求高的空间定位及度量问题。
2.加强徒手与计算机绘图。传统的制图教学方法是教会学生尺规仪器绘图为主，徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要教会学生尺规绘图、徒手绘图，而且要能使学生熟练掌握计算机绘图，其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，快速表达设计思想、记录创意成果。如：传统测绘是边测量边绘图；现代测绘则要加强计算机技能的培训，要求学生把机器、实物测量后熟练地用计算机绘制出来，但学生不可能把工厂中的机器、实物搬到计算机房中去，而是预先徒手绘制出机器的二维或三维图形，把测量好的尺寸标注上去，最后用计算机把二维图形绘制出来。因此，在教学中应重视徒手计算机绘图能力的培养，淡化尺规仪器绘图。
三、改革教学方法及教学手段
“师者，所以传道授业解惑也。”教师对教材重组、语言艺术与表达、板图板书的设计与安排，以至备课时对教学内容的反复推敲、精心组织，均反映了教师严谨治学的态度。我们也倡导以学生为中心、教师为主导的教学方法，并在教学过程中加以实践与运用。教学组织过程中，通过调动课堂气氛充分调动学生的主观能动性，介入学生的积极响应和参与，对于一些较为疑难和易于疏忽的地方，采用共同讨论、共同纠正、共同完成的方式，讲解习题不过分强调一堂课中得数量，对习题的解答不急于讲解答案，提出思路让学生先行思考，然后通过一些非正确的结果进行点评，再给出结果，加深理解，同时对于立不同类型的习题，注意解题条件的变化的讨沦。在讲解形体构思时，要注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三。
参考文献
[1]熊会元，宗志坚.工程制图教学改革探讨[J].机械管理开发，2008(1).