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摘 要：初中地理知识是初中知识教学中的重要内容，其不仅关系到初中学生的知识学习成果以及期末考试成绩，而且还关系到学生对于我们是生活环境的学习与认识。因此，教学老师需要重视初中地理有效课堂教学。本文即是从激发学生学习兴趣、问题引导学生思考以及师生身份转换教学三个角度出发，对初中地理如何打造有效课堂教学进行论述。
关键词：初中地理;有效课堂;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中地理教学模式已不再契合当今时代教学发展的需要。课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是教学老师梦寐以求的目标。那么，怎样理解有效课堂教学呢？课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。笔者结合多年的教学经验，针对初中地理如何打造有效课堂教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，老师在开展初中地理有效教学时，其应当注重对学生学习兴趣的激发，因为只有学生对于初中地理的学习兴趣得到激发，学生才能够积极主动地投入到初中地理知识的学习当中，学生也才能够更好地参与到教学老师的课堂教学中来。反之，如果教学老师对于初中地理课堂教学不感兴趣，那么即使教学老师在努力，最终的结果也只能是事倍功半。所以，教学老师在开展初中地理知识教学时，其首先应当注重激发学生的地理学习兴趣，而不是直接开展初中地理知识教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，磨刀就是激发学生的地理学习兴趣。
具体而言，教学老师在开展初中地理有效教学时，其可以从生活化的角度进行导入，以此激发学生的地理学习兴趣。虽然地理知识存在于课本，但其归根结底还是对人们现实生活的总结。从生活化的角度出发开展地理教学，不仅能够垃圾学生与地理知识之间的距离，而且还能够有效降低学生们的地理学习难度，进而保证学生们的地理学习效果。例如，在教学“世界的语言和宗教”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们说的是什么语言？”学生：“汉语。”老师：“世界上还有哪些语言？”学生：“英语。”/“法语。”/“德语。”/“俄语。”/“日语。”/“韩语。”...老师：“是不是有很多种语言？”学生：“是的。”老师：“那你们知道一共有多少种吗？”学生：“不知道。”老师：“今天我们就来学习一下，看看我们这个世界上究竟有多少种语言，而且他们又是分别分布在哪里。这样等我们长大出国旅游或者工作的时候，我们就可以知道哪些地方我们可以去，哪些地方我们去不了。”
二、问题引导学生思考
所谓“问题引导学生思考”，指的是老师在开展初中地理知识教学时，其可以通过向学生提出问题的方式引导学生思考和学习。我们知道，知识不会平白无故地输入我们的大脑，而其更不会平白无故地融入我们的知识架构体系，这就需要我们对所学知识进行思考。因为只有通过思考，我们才能够真正地学习和理解所学知识。反之，如果我们缺乏对于所学知识的思考，那么尽管知识进入了我们的耳朵，也没有进入我们的知识架构体系，自然也就不能为我们所用。
具体而言，老师在开展初中地理知识教学时，其可以通过引导学生思维的方式开展教学。也就是说，老师可以直接将课本知识变换成为问题进行提问，然后启发学生进行思考和学习。但是，教学老师不要让学生看课本找答案，这样也就会和问题引导学生思考的初衷相背离。因为如果允许学生看课本找答案，那么学生就不会进行思考，那样的知识提问也就失去了作用的意义和价值。例如，在教学“认识地球”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，地球是什么形状的？”学生：“球形的。”老师：“同学们其实通过地球的名称就能够知道，对不对？”学生：“是的。”老师：“但是这是我们今天对于地球的认识，那么你们知道古人对于地球是怎么认识的吗？”学生：“古人好像认为地球是方的，而天就像一个大盖子，把陆地盖在里面。”老师：“没错，这就是‘天圆地方’说。还有一种认识，叫做‘浑天说’，你们听说过吗？”学生：“听过，就是天空把整个地球包裹而进，就像是鸡蛋的蛋黄一样。”老师：“很好，但是这都不是正确的理解。你们知道人类是怎么知道地球是圆的了吗？”学生：“西方国家有探险家，他们围着地球转了一圈，这才确定地球是圆的。”教学老师继续通过提问展开教学。
三、师生身份转换教学
所谓师生身份转换教学，指的是老师在开展初中地理知识教学时，其通过和学生进行身份互换的方式进行教学。如此不仅能够有效锻炼和提升学生们的知识自主学习能力，而且还能够加深学生对于所学知识的理解与认识。具体而言，老师可以在开展初中地理教学之前，需要先对学生进行思维引导，即要求学生认真做好课前预习，并且明确告诉学生，次日的课堂教学将由学生来讲。如果老师不告诉学生这一点，学生可能就不会自觉开展地理知识的预习。在次日的课堂上，教学老师即可邀请学生上台讲课，而老师则需要坐在台下，倾听学生的讲课。在学生讲课的过程中，存在不同意见的学生可以举手发表自己的看法。这样一来，学生讲课也就不会是一个人讲，而是全班学生一起探讨，只是依托讲台上的学生而已。但是即便如此，教学老师也不要仅让一名学生上台讲课，而是需要邀请多名学生，分别针对不同点知识点进行讲解，如此才能够保证教学的公平性，同时也才能提升不同学生的不同能力。
总而言之，提高地理课堂教学的有效性是深化初中课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，一定会提高初中地理课堂教学的最终效果。
参考文献：
[1]陆永光.浅析如何打造初中地理有效课堂[J].新课程（中学），2018（01）：161.
[2]由福新.浅析初中地理有效课堂教学創新与思考[J].考试周刊，2017（96）：141.
[3]邢中卫.浅议新课改背景下的初中地理课堂教学实践[J].中华少年，2018（03）：155.
（湖南省道县敦颐学校）
关键词：初中地理;有效课堂;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中地理教学模式已不再契合当今时代教学发展的需要。课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是教学老师梦寐以求的目标。那么，怎样理解有效课堂教学呢？课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。笔者结合多年的教学经验，针对初中地理如何打造有效课堂教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，老师在开展初中地理有效教学时，其应当注重对学生学习兴趣的激发，因为只有学生对于初中地理的学习兴趣得到激发，学生才能够积极主动地投入到初中地理知识的学习当中，学生也才能够更好地参与到教学老师的课堂教学中来。反之，如果教学老师对于初中地理课堂教学不感兴趣，那么即使教学老师在努力，最终的结果也只能是事倍功半。所以，教学老师在开展初中地理知识教学时，其首先应当注重激发学生的地理学习兴趣，而不是直接开展初中地理知识教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，磨刀就是激发学生的地理学习兴趣。
具体而言，教学老师在开展初中地理有效教学时，其可以从生活化的角度进行导入，以此激发学生的地理学习兴趣。虽然地理知识存在于课本，但其归根结底还是对人们现实生活的总结。从生活化的角度出发开展地理教学，不仅能够垃圾学生与地理知识之间的距离，而且还能够有效降低学生们的地理学习难度，进而保证学生们的地理学习效果。例如，在教学“世界的语言和宗教”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们说的是什么语言？”学生：“汉语。”老师：“世界上还有哪些语言？”学生：“英语。”/“法语。”/“德语。”/“俄语。”/“日语。”/“韩语。”...老师：“是不是有很多种语言？”学生：“是的。”老师：“那你们知道一共有多少种吗？”学生：“不知道。”老师：“今天我们就来学习一下，看看我们这个世界上究竟有多少种语言，而且他们又是分别分布在哪里。这样等我们长大出国旅游或者工作的时候，我们就可以知道哪些地方我们可以去，哪些地方我们去不了。”
二、问题引导学生思考
所谓“问题引导学生思考”，指的是老师在开展初中地理知识教学时，其可以通过向学生提出问题的方式引导学生思考和学习。我们知道，知识不会平白无故地输入我们的大脑，而其更不会平白无故地融入我们的知识架构体系，这就需要我们对所学知识进行思考。因为只有通过思考，我们才能够真正地学习和理解所学知识。反之，如果我们缺乏对于所学知识的思考，那么尽管知识进入了我们的耳朵，也没有进入我们的知识架构体系，自然也就不能为我们所用。
具体而言，老师在开展初中地理知识教学时，其可以通过引导学生思维的方式开展教学。也就是说，老师可以直接将课本知识变换成为问题进行提问，然后启发学生进行思考和学习。但是，教学老师不要让学生看课本找答案，这样也就会和问题引导学生思考的初衷相背离。因为如果允许学生看课本找答案，那么学生就不会进行思考，那样的知识提问也就失去了作用的意义和价值。例如，在教学“认识地球”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，地球是什么形状的？”学生：“球形的。”老师：“同学们其实通过地球的名称就能够知道，对不对？”学生：“是的。”老师：“但是这是我们今天对于地球的认识，那么你们知道古人对于地球是怎么认识的吗？”学生：“古人好像认为地球是方的，而天就像一个大盖子，把陆地盖在里面。”老师：“没错，这就是‘天圆地方’说。还有一种认识，叫做‘浑天说’，你们听说过吗？”学生：“听过，就是天空把整个地球包裹而进，就像是鸡蛋的蛋黄一样。”老师：“很好，但是这都不是正确的理解。你们知道人类是怎么知道地球是圆的了吗？”学生：“西方国家有探险家，他们围着地球转了一圈，这才确定地球是圆的。”教学老师继续通过提问展开教学。
三、师生身份转换教学
所谓师生身份转换教学，指的是老师在开展初中地理知识教学时，其通过和学生进行身份互换的方式进行教学。如此不仅能够有效锻炼和提升学生们的知识自主学习能力，而且还能够加深学生对于所学知识的理解与认识。具体而言，老师可以在开展初中地理教学之前，需要先对学生进行思维引导，即要求学生认真做好课前预习，并且明确告诉学生，次日的课堂教学将由学生来讲。如果老师不告诉学生这一点，学生可能就不会自觉开展地理知识的预习。在次日的课堂上，教学老师即可邀请学生上台讲课，而老师则需要坐在台下，倾听学生的讲课。在学生讲课的过程中，存在不同意见的学生可以举手发表自己的看法。这样一来，学生讲课也就不会是一个人讲，而是全班学生一起探讨，只是依托讲台上的学生而已。但是即便如此，教学老师也不要仅让一名学生上台讲课，而是需要邀请多名学生，分别针对不同点知识点进行讲解，如此才能够保证教学的公平性，同时也才能提升不同学生的不同能力。
总而言之，提高地理课堂教学的有效性是深化初中课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，一定会提高初中地理课堂教学的最终效果。
参考文献：
[1]陆永光.浅析如何打造初中地理有效课堂[J].新课程（中学），2018（01）：161.
[2]由福新.浅析初中地理有效课堂教学創新与思考[J].考试周刊，2017（96）：141.
[3]邢中卫.浅议新课改背景下的初中地理课堂教学实践[J].中华少年，2018（03）：155.
（湖南省道县敦颐学校）