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摘要：兴趣是小学生识字学习中的最佳动力，在以兴趣为媒介的基础上开展识字教学活动，可以拉近小学生与汉字之间的距离，让小学生可以在课堂学习中收获知识与快乐，能够积极投入汉字的学习之中，将汉字学习视为一种乐趣。基于此，本文针对小学语文汉字教学法的优化提出了几点建议，旨在构建快乐的识字教学模式，促进小学语文识字教学质量的提升。
关键词：小学语文;识字教学;兴趣;优化策略
识字教学作为小学语文教师的主要教学任务之一，对于小学生学好语文具有重要的影响，因为汉字的习得是小学生读写的基础，只有认识汉字、理解汉字的意思，才能够正确理解阅读内容，准确表达自己的思想。虽然，在新课改的背景下，教师不断进行教学方法的改革与创新，但是我们发现改革并不彻底，识字教学方法不符合小学生的兴趣爱好，教学形式单一，缺乏与生活的联系等问题普遍存在，对此，需要教师深入研究识字教学方法的有效优化途径，发挥“兴趣”在识字教学中的教育价值，为小学生架起快乐识字平台。
一、读讲故事，快乐识字
小学生对趣味故事、童话故事或者科幻故事等情有独钟，在语文识字教学中借助读故事、講故事的方式，可以有效地吸引小学生的注意力，促进学生之间的相互交流，在读故事与讲故事中增加汉字储备量，进一步巩同已经积累的汉字，达到快乐识字的目的。
以“跑”“泡”“炮”“饱”“袍”的生字教学为例，为了加深小学生对这些生字的印象，理解每一个生字的应用方法，教师结合孩子们都比较喜爱的《熊出没》动画人物，编写了一个小故事：一天，光头强起床后义开始了新一轮的伐木工作，他偷偷摸摸地走进森林，找到了一颗比较大的树木，刚要开始伐树就被正在附近找水果吃的熊大、熊二发现了，熊大、熊二对着光头强大喊：“住手！”吓得光头强转身就跑，跑着跑着来到了一个池塘边，无路可走了，光头强只有跳进水池中，被泡在了水池里，跳下去的光头强才想起来自己不会游泳，在池塘里喝了个水饱，熊大和熊二下不去水，灵机一动，将附近的土块当作炮弹，对准光头强开始发射，光头强在水中无处闪躲，只能脱下衣袍遮挡住炮弹。
在识字教学中融入趣味故事，可以吸引小学生的注意力，而《熊出没》中的动画人物利用，更能够将学生导入情境之中，在生字学习的过程中联想到人物的动作、物体的形状等，大大提高了识字教学的趣味性，让小学生在汉字学习中体会到快乐。
二、深入生活，快乐识字
汉字本身源于生活，是人们为了记录生活、服务生活而创造的，在当今的社会中汉字无处不在，需要教师引领学生发现生活中的汉字，做到时时、处处学汉字，在不知不觉中积累汉字，从而达到轻轻松松学汉字的目的。
首先，教师应考虑到不同阶段学生的思维发展特点，如低年级学生的汉字学习，更加倾向于直观思维的刺激，简单来说，就是让学生亲眼看见这一汉字所代表的人、事或物，建立起汉字与事物之间的联系，可以加深学生对汉字的理解与记忆程度。如，部编版一年级上册中的“金”“木”“水”“火”“土”，教师可以联系生活实际，给学生展示每个汉字与实际物体或生活现象之间的联系，以“火”为例，利用视频课件展示火燃烧的过程，火焰在熊熊燃烧中一个活灵活现的“火”字就呈现在学生眼前，让学生看到了“火”字就与火焰燃烧的现象联系起来。这种教学方法不仅贴近生活，更加符合低年级学生的思维发展特点。其次，应善于运用生活中的元素，如“坐”与“座”两个字，教师出示题目：公交车上，一个老奶奶上车看见没有（ ）位，就站在了一旁，这时，琳琳看见一位老奶奶辛苦地站着，连忙站起来说“老奶奶，我这里有一个（ ）位，您（ ）下吧！”让学生不仅新认识了两个汉字，分清了“坐”是指动作，而“座”一般与“一座山”“一座桥”相关。
利用生活情境搭建识字课堂，可以丰富识字教学的内容，为小学语文识字教学开发出更多的资源，以更加鲜活的、真实的生活，让小学生发现生活与识字学习之间的联系，能够在生活中多观察、多学习、多思考，开拓出更加宽广的识字课堂。
三、切实体验，快乐识字
传统的识字教学仅仅停留在“读”“写”“记”“练”的层面上，这种汉字教学模式让小学生对于汉字的理解仅仅停留在纸张的字面意思上，无法亲身体会到汉字的奥秘，为此，教师应在汉字教学中尽量多地组织体验学习活动，让小学生在趣味活动中习得汉字，获得个性化的学习体验。以部编版二年级上册《狐假虎威》的教学为例，在这篇文章中涉及了“窜”“扑”“逮住”“骨碌碌”“神气活现”“东张西望”“半信半疑”等生字、生词，在课本阅读中学生通过品读的方式，已经大致了解了这些字词的读法与含义，为了增加学生在汉字学习中的体验，教师可以组织学生模仿文章中老虎与狐狸，如“窜”“扑”“逮住”这一系列动作，让学生在动作模仿中加深对词汇的理解。同时，教师也可以鼓励学生以小组的形式展开故事内容的表演，小组成员分饰角色，小组之间相互评比竞争，在故事内容演绎中加入自己对角色神情、动作的理解，在好胜心的刺激下更加细致、深入地研究每一个词句，以此促进小学生在汉字学习中的体验。体验式教学法在小学识字教学中的开展，活跃了课堂氛围，增加了小学生在汉字学习中的参与度，让小学生的汉字学习形式更加鲜活，彰显出了生命的活力。
四、结语
读讲故事、深入生活、切实体验等教学方式与小学识字教学的融合，在很大程度上增加了识字教学的趣味性，激活了小学生对汉字学习的兴趣与热情，让小学生可以在快乐学习的过程中收获知识，获得成长与进步，助力小学语文识字教学方法的改革与创新。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航（下旬），2018（2）.
[2]吴东美.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（43）.
[3]范有娣.浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法[J].小学教学研究，2018（33）.
关键词：小学语文;识字教学;兴趣;优化策略
识字教学作为小学语文教师的主要教学任务之一，对于小学生学好语文具有重要的影响，因为汉字的习得是小学生读写的基础，只有认识汉字、理解汉字的意思，才能够正确理解阅读内容，准确表达自己的思想。虽然，在新课改的背景下，教师不断进行教学方法的改革与创新，但是我们发现改革并不彻底，识字教学方法不符合小学生的兴趣爱好，教学形式单一，缺乏与生活的联系等问题普遍存在，对此，需要教师深入研究识字教学方法的有效优化途径，发挥“兴趣”在识字教学中的教育价值，为小学生架起快乐识字平台。
一、读讲故事，快乐识字
小学生对趣味故事、童话故事或者科幻故事等情有独钟，在语文识字教学中借助读故事、講故事的方式，可以有效地吸引小学生的注意力，促进学生之间的相互交流，在读故事与讲故事中增加汉字储备量，进一步巩同已经积累的汉字，达到快乐识字的目的。
以“跑”“泡”“炮”“饱”“袍”的生字教学为例，为了加深小学生对这些生字的印象，理解每一个生字的应用方法，教师结合孩子们都比较喜爱的《熊出没》动画人物，编写了一个小故事：一天，光头强起床后义开始了新一轮的伐木工作，他偷偷摸摸地走进森林，找到了一颗比较大的树木，刚要开始伐树就被正在附近找水果吃的熊大、熊二发现了，熊大、熊二对着光头强大喊：“住手！”吓得光头强转身就跑，跑着跑着来到了一个池塘边，无路可走了，光头强只有跳进水池中，被泡在了水池里，跳下去的光头强才想起来自己不会游泳，在池塘里喝了个水饱，熊大和熊二下不去水，灵机一动，将附近的土块当作炮弹，对准光头强开始发射，光头强在水中无处闪躲，只能脱下衣袍遮挡住炮弹。
在识字教学中融入趣味故事，可以吸引小学生的注意力，而《熊出没》中的动画人物利用，更能够将学生导入情境之中，在生字学习的过程中联想到人物的动作、物体的形状等，大大提高了识字教学的趣味性，让小学生在汉字学习中体会到快乐。
二、深入生活，快乐识字
汉字本身源于生活，是人们为了记录生活、服务生活而创造的，在当今的社会中汉字无处不在，需要教师引领学生发现生活中的汉字，做到时时、处处学汉字，在不知不觉中积累汉字，从而达到轻轻松松学汉字的目的。
首先，教师应考虑到不同阶段学生的思维发展特点，如低年级学生的汉字学习，更加倾向于直观思维的刺激，简单来说，就是让学生亲眼看见这一汉字所代表的人、事或物，建立起汉字与事物之间的联系，可以加深学生对汉字的理解与记忆程度。如，部编版一年级上册中的“金”“木”“水”“火”“土”，教师可以联系生活实际，给学生展示每个汉字与实际物体或生活现象之间的联系，以“火”为例，利用视频课件展示火燃烧的过程，火焰在熊熊燃烧中一个活灵活现的“火”字就呈现在学生眼前，让学生看到了“火”字就与火焰燃烧的现象联系起来。这种教学方法不仅贴近生活，更加符合低年级学生的思维发展特点。其次，应善于运用生活中的元素，如“坐”与“座”两个字，教师出示题目：公交车上，一个老奶奶上车看见没有（ ）位，就站在了一旁，这时，琳琳看见一位老奶奶辛苦地站着，连忙站起来说“老奶奶，我这里有一个（ ）位，您（ ）下吧！”让学生不仅新认识了两个汉字，分清了“坐”是指动作，而“座”一般与“一座山”“一座桥”相关。
利用生活情境搭建识字课堂，可以丰富识字教学的内容，为小学语文识字教学开发出更多的资源，以更加鲜活的、真实的生活，让小学生发现生活与识字学习之间的联系，能够在生活中多观察、多学习、多思考，开拓出更加宽广的识字课堂。
三、切实体验，快乐识字
传统的识字教学仅仅停留在“读”“写”“记”“练”的层面上，这种汉字教学模式让小学生对于汉字的理解仅仅停留在纸张的字面意思上，无法亲身体会到汉字的奥秘，为此，教师应在汉字教学中尽量多地组织体验学习活动，让小学生在趣味活动中习得汉字，获得个性化的学习体验。以部编版二年级上册《狐假虎威》的教学为例，在这篇文章中涉及了“窜”“扑”“逮住”“骨碌碌”“神气活现”“东张西望”“半信半疑”等生字、生词，在课本阅读中学生通过品读的方式，已经大致了解了这些字词的读法与含义，为了增加学生在汉字学习中的体验，教师可以组织学生模仿文章中老虎与狐狸，如“窜”“扑”“逮住”这一系列动作，让学生在动作模仿中加深对词汇的理解。同时，教师也可以鼓励学生以小组的形式展开故事内容的表演，小组成员分饰角色，小组之间相互评比竞争，在故事内容演绎中加入自己对角色神情、动作的理解，在好胜心的刺激下更加细致、深入地研究每一个词句，以此促进小学生在汉字学习中的体验。体验式教学法在小学识字教学中的开展，活跃了课堂氛围，增加了小学生在汉字学习中的参与度，让小学生的汉字学习形式更加鲜活，彰显出了生命的活力。
四、结语
读讲故事、深入生活、切实体验等教学方式与小学识字教学的融合，在很大程度上增加了识字教学的趣味性，激活了小学生对汉字学习的兴趣与热情，让小学生可以在快乐学习的过程中收获知识，获得成长与进步，助力小学语文识字教学方法的改革与创新。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航（下旬），2018（2）.
[2]吴东美.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（43）.
[3]范有娣.浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法[J].小学教学研究，2018（33）.