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学生是课堂的主人，在课堂教育教学过程中，要求教师以学生为中心来设计课堂教学，让学生以最积极状态参与教学活动，甚至成为教学活动的主角。教育应该帮助学生充分发挥其与天俱来的潜能；模仿是人的天性，教育应天性而教；尽可能满足学生发展的需要。发挥学生主动参与是现代数学课堂学习成功的不二秘诀。
基于此，数学新课改要求课堂应突出以学生主体，真正把课堂交还给学生。引导他们根据需要来学习探究，勤于与别的同学合作，达到从“要我学”到“我要学”的转型，变被动接受为主动获取。所以，教师要舍得将课堂学习主动权还给学生，下放权力，回归主体，还权于生，要舍才能有得。
一、把质疑权交还给学生，培养学生独立思考能力
“发明千千万，起点是一问。”科学史表明，思维的求异往往是创造发明的开始。修道院讲授“上帝用六天时间创造世界”时，伽俐略对此表示怀疑，于是诞生了第一台天文望远镜；一个老奶奶给富兰克林讲故事，说“雷公用神斧斩霹雷电”，富兰克林对此也表示怀疑，避雷针因而横空出世。所以，课堂教学改革中教师应该把质疑权交还给学生，激励他们尽量“无中生有”、随便“标新立异”、认真“胡思乱想 ”和真正“异想天开”，积极引导他们不唯以师为准、不唯以书为据、不盲从别人的意见、不满足已有的成规，使他们大胆怀疑、超越和创新，自己发现、思索来寻求问题解决的方法。
二、把自主权交还给学生，培养学生自主参与能力
课堂是教师和学生情感交流的主要场所，教师应给予学生主动参与课堂教学的权利，并给予一定的时间做保证，积极鼓励学生讨论和发表他们独特的见解，从而实现学生被动地接受教师的给予到积极主动地参与学习的转变。教师要抛弃“满堂灌”，营造一个学生主动实践的课堂学习氛围，实施恰当的组织、指导，帮助和促进学生自主学习。因此，数学课堂要因学习内容、学生认知规律及实际情况，紧紧抓住学生思维活动特点，提供丰富的背景材料，包括生活中实物、实例，来设计生动有趣的情境问题和问题情境，使每位学生都有机会尝试或者产生共鸣。学生自主性被适时激发和调动，自然会形成一股无形的力量，这股力量会使课堂效益得到极大的提高。
如在几何学习过程中，让学生动手操作，既能认识概念、理解法则，又能促进学生积极参与、主动思考。通过剪、拼、画、折、量等手脑并用的课堂教学活动，很容易把那些抽象的数学知识和规律变为学生易接受的方式呈现，进而内化为学生自己的知识。在“等腰梯形的轴对称性”课堂中，可以让学生剪一个等腰三角形，折去一只角让它成为一梯形。通过折纸活动，让学生很容易理解梯形和等腰梯形的简单概念，便于学生进一步理解等腰梯形相关性质。
三、把选择权交还给学生，培养学生自主发展的意识
在研究性学习中，学生在老师的指导下，按照兴趣选择需要研究学习的内容，根据自己的爱好自由选择参与学习的小组，制定恰当的学习方案和学习的实施计划，并设计好研究的具体方案。在教学中，教师把学习选择权交给学生，包括选择学习内容、学习方式和方法等。通过学生的自由选择激发学生内在的驱动力，调动学生学习数学知识的积极主动性，也使学生充分感到学校、教师对他们的完全信任和尊重。
如在八年级下册数学第八章第一节《分式》一课教学活动中，为促使学生掌握分式的简单概念，及分式和整式的联系和区别，可以设计数学游戏来突破难点。如课前让每组学生自己商量，做三张卡片，在每张卡片中写上一个简单的整式，每组的卡片上必须要既体现单项式，又有多项式（二项式）。上课时让几位学生选择自己喜欢的一组卡片，从中任选择两张卡片，把它们上面的整式分别放在分子、分母上，每人写出三个不同的数学式子，然后提出问题。这些数学式子是不是我们今天要讲的“分式”？这时请学生阅读课本相关内容，然后对刚才的数学式子作最后评判。趁学生的学习兴趣正浓时，紧接着再提出其他一系列的问题：（1）是分式的，它什么时候有意义，什么时候无意义？（2）选择一些自己喜欢的数，求这些分式的值.（3）这些分式的值能为0吗？如果能，说出它此时满足什么条件，如果不能，请说明理由。
四、把评价权交还给学生，培养学生分析评判能力
传统的教学中，教师是知识的“权威”，主宰了教学的过程，教师的问题，学生只需要回答“对”或者“不对”，教师就像法庭的“法官”，按照现成的标准答案作出评价，学生的回答也就成为了一种“法定”的形式。师生之间只是“权威与服从权威”。把评价权还给学生，教师就不再是管理者、知识的占有者和信息传递者，而是学习活动的组织者、激励者、助手和合作者。学生不再迷信老师口中的“标准答案”，他们可以从独特的角度审视题目，从而提出自己独到的见解，用更多、更新、更好的方法解决问题，在民主平等的教学氛围中学习，孕育启智、促学、激创的优质学习土壤。
对学生的评价，是以学生为评价主体，多采用个人自评、互评、小组评价，能够更好地调动学生的积极性。首先，应该尊重学生评价的权益，使学生敢评。学生不仅可以评价自己和同学的学习，还可以评价课堂教师的教学，继而可以评价教材，自由表达对教材的看法，这样不仅能够让学生能够批判地吸收，还可以培养敢于挑战权威，增强学习自信、自立的创新意识。其次，要创设学生评价的舞台，使学生乐评。学生自评、同桌互评、小组成员互评、全班自由互评、找对子互评，都是拓展课堂学习评价的好舞台，通过这些评价舞台，能够促进人人主动参与学习过程，提高数学学习的效率。最后，应该教给学生评价的方法，使学生会评。教师在教学中要引导学生掌握正确、科学的评价方法，使课堂学习评价成为学生可持续学习的动力。
总之，多年来的教学实践使我深刻地体会到：数学教学要加大改革力度，学生是教学活动的根本，留更多的时间给学生，让他们去发现问题，通过自己探究与交流合作解决问题，才能在学习活动中获取知识与技能，才能培养高素质的具有现代意识的人才。
基于此，数学新课改要求课堂应突出以学生主体，真正把课堂交还给学生。引导他们根据需要来学习探究，勤于与别的同学合作，达到从“要我学”到“我要学”的转型，变被动接受为主动获取。所以，教师要舍得将课堂学习主动权还给学生，下放权力，回归主体，还权于生，要舍才能有得。
一、把质疑权交还给学生，培养学生独立思考能力
“发明千千万，起点是一问。”科学史表明，思维的求异往往是创造发明的开始。修道院讲授“上帝用六天时间创造世界”时，伽俐略对此表示怀疑，于是诞生了第一台天文望远镜；一个老奶奶给富兰克林讲故事，说“雷公用神斧斩霹雷电”，富兰克林对此也表示怀疑，避雷针因而横空出世。所以，课堂教学改革中教师应该把质疑权交还给学生，激励他们尽量“无中生有”、随便“标新立异”、认真“胡思乱想 ”和真正“异想天开”，积极引导他们不唯以师为准、不唯以书为据、不盲从别人的意见、不满足已有的成规，使他们大胆怀疑、超越和创新，自己发现、思索来寻求问题解决的方法。
二、把自主权交还给学生，培养学生自主参与能力
课堂是教师和学生情感交流的主要场所，教师应给予学生主动参与课堂教学的权利，并给予一定的时间做保证，积极鼓励学生讨论和发表他们独特的见解，从而实现学生被动地接受教师的给予到积极主动地参与学习的转变。教师要抛弃“满堂灌”，营造一个学生主动实践的课堂学习氛围，实施恰当的组织、指导，帮助和促进学生自主学习。因此，数学课堂要因学习内容、学生认知规律及实际情况，紧紧抓住学生思维活动特点，提供丰富的背景材料，包括生活中实物、实例，来设计生动有趣的情境问题和问题情境，使每位学生都有机会尝试或者产生共鸣。学生自主性被适时激发和调动，自然会形成一股无形的力量，这股力量会使课堂效益得到极大的提高。
如在几何学习过程中，让学生动手操作，既能认识概念、理解法则，又能促进学生积极参与、主动思考。通过剪、拼、画、折、量等手脑并用的课堂教学活动，很容易把那些抽象的数学知识和规律变为学生易接受的方式呈现，进而内化为学生自己的知识。在“等腰梯形的轴对称性”课堂中，可以让学生剪一个等腰三角形，折去一只角让它成为一梯形。通过折纸活动，让学生很容易理解梯形和等腰梯形的简单概念，便于学生进一步理解等腰梯形相关性质。
三、把选择权交还给学生，培养学生自主发展的意识
在研究性学习中，学生在老师的指导下，按照兴趣选择需要研究学习的内容，根据自己的爱好自由选择参与学习的小组，制定恰当的学习方案和学习的实施计划，并设计好研究的具体方案。在教学中，教师把学习选择权交给学生，包括选择学习内容、学习方式和方法等。通过学生的自由选择激发学生内在的驱动力，调动学生学习数学知识的积极主动性，也使学生充分感到学校、教师对他们的完全信任和尊重。
如在八年级下册数学第八章第一节《分式》一课教学活动中，为促使学生掌握分式的简单概念，及分式和整式的联系和区别，可以设计数学游戏来突破难点。如课前让每组学生自己商量，做三张卡片，在每张卡片中写上一个简单的整式，每组的卡片上必须要既体现单项式，又有多项式（二项式）。上课时让几位学生选择自己喜欢的一组卡片，从中任选择两张卡片，把它们上面的整式分别放在分子、分母上，每人写出三个不同的数学式子，然后提出问题。这些数学式子是不是我们今天要讲的“分式”？这时请学生阅读课本相关内容，然后对刚才的数学式子作最后评判。趁学生的学习兴趣正浓时，紧接着再提出其他一系列的问题：（1）是分式的，它什么时候有意义，什么时候无意义？（2）选择一些自己喜欢的数，求这些分式的值.（3）这些分式的值能为0吗？如果能，说出它此时满足什么条件，如果不能，请说明理由。
四、把评价权交还给学生，培养学生分析评判能力
传统的教学中，教师是知识的“权威”，主宰了教学的过程，教师的问题，学生只需要回答“对”或者“不对”，教师就像法庭的“法官”，按照现成的标准答案作出评价，学生的回答也就成为了一种“法定”的形式。师生之间只是“权威与服从权威”。把评价权还给学生，教师就不再是管理者、知识的占有者和信息传递者，而是学习活动的组织者、激励者、助手和合作者。学生不再迷信老师口中的“标准答案”，他们可以从独特的角度审视题目，从而提出自己独到的见解，用更多、更新、更好的方法解决问题，在民主平等的教学氛围中学习，孕育启智、促学、激创的优质学习土壤。
对学生的评价，是以学生为评价主体，多采用个人自评、互评、小组评价，能够更好地调动学生的积极性。首先，应该尊重学生评价的权益，使学生敢评。学生不仅可以评价自己和同学的学习，还可以评价课堂教师的教学，继而可以评价教材，自由表达对教材的看法，这样不仅能够让学生能够批判地吸收，还可以培养敢于挑战权威，增强学习自信、自立的创新意识。其次，要创设学生评价的舞台，使学生乐评。学生自评、同桌互评、小组成员互评、全班自由互评、找对子互评，都是拓展课堂学习评价的好舞台，通过这些评价舞台，能够促进人人主动参与学习过程，提高数学学习的效率。最后，应该教给学生评价的方法，使学生会评。教师在教学中要引导学生掌握正确、科学的评价方法，使课堂学习评价成为学生可持续学习的动力。
总之，多年来的教学实践使我深刻地体会到：数学教学要加大改革力度，学生是教学活动的根本，留更多的时间给学生，让他们去发现问题，通过自己探究与交流合作解决问题，才能在学习活动中获取知识与技能，才能培养高素质的具有现代意识的人才。