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一、对建构主义的反思一：知识的传递还是知识的建构
建构主义一再强调知识是由学习者根据自己已有经验主动建构而成的，而不是由教师向学生传递或直接灌输的，也就是说知识是建构的而不是传递的，对于体育学科，知识获得更多的是传递的，部分也需要知识的建构。
1 体育学科的特殊性
体育学科与其他学科存在着本质的区别。体育学科是一门实践性很强的学科，教学内容大多属于动作技能知识，需要学习者对运动动作进行不断练习，井在教师有效指导下强化，反馈才能获得良好的掌握。体育学科课程内容丰富，分类比较繁多，各种大项群运动技能之间的结构，方法上存在很大差异，使得教学内容之间的逻辑联系不是很强。如健美操和网球两个教学内容没有必然的联系，每一项教学内容都有它独自的基本知识和技能体系。健美操的经验不能向网球转移，必须重新学习网球，在运动技能学习过程中过分采用建构主义教学方式，每项学习内容都由学生的自我经验建构，而学生对新教学内容无经验，学习内容也就无法掌握，这势必会影响教学效益和学生知识的获得。
2 体育学习阶段的特殊性
在体育运动技能教学过程中，每项学习内容都有初级学习和高级学习之分。初级学习是指具有稳定结构的基本概念、技术，规则等知识。而高级学习是指那些以相互联系的知识为基础的知识。初级学习阶段的知识不需要学生主动建构，可以直接从教师那里获得。比如说健美操学习过程中，一些基本的步伐、比赛规则等知识，采用传递的方式更有效。而相对于比较复杂的战术问题，可以采取建构主义学习理论更有利于学生的创新。教师应该辩证地对待建构主义学习理论，区分教学内容所处的阶段，正确选择适宜的学习理论指导教学。
二、对建构主义的反思二：以学生为中心还是以教师为中心
西方建构主义者所坚持标榜的是自己在教学过程中是“以学生为中心”，而传统教学思想则正好相反，提倡“以教师为中心”。我们认为，西方建构主义与传统教学走向了两个极端。正确的教育思想应当是把这二者结合起来，即既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要凸显学生在学习过程中的主体地位。
曾有专家指出建构主义的教学设计包括两大部分：学习环境的设计和自主学习策略的设计，环境设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，如创设与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等，自主学习的建构要求学习者应具有高度的学习主动性和积极性，此时，学习环境的设计与学习者的学习主动性和积极性的调动都离不开教师的主导作用，合作学习是体育课堂中教师常用的教学方法，有讨论、辩论、竞赛、角色扮演等等。如竞赛，该如何分组，怎样安排场地，怎样进行比赛，比赛规则怎么样，怎样判定比赛结果，以及奖励和惩罚以便更好地进行比赛而不至于纠缠在枝节问题上浪费时间等，这些都得由教师去设计，即要发挥教师的主导作用。至于自主学习策略的设计，由于策略必须适合学生的认知特点与原有的认知水平，即要考虑因材施教，所以更离不开教师的主导作用。
虽然西方建构主义强调以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处。都离不开教师的主导作用。教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，可以在新型教育思想的指引下统一起来，教师主体作用的充分发挥可以通过学生主体地位来充分体现。
三、对建构主义的反思三：体育教师是知识传递者还是建构合作者
在建构主义的体育活动中，教师不再是直接传播者，也不是活动的主导者，而是组织者、协作者和学习者。这样，体育教师必然面临着从知识传递者向建构合作者的角色转换问题。但是这对大多数教师而言，在仍受传统“等级观念，影响的社会中，这种角色转换无疑是一种严峻的挑战，毕竟大多数体育教师在过去受熏陶的都是传统的教学思想，新的建构主义学习理论对他们来说可能还需要更长时间的实践来接受。如果体育教师在课堂中扮演的是一个传递者的角色，也是可以理解的。
体育教学主要是体育实践课教学，是以身体活动为主要手段来传授和掌握体育知识、技术和技能。由于学科的特殊性，体育知识需要传递也需要建构。体育动作技能形成分为三个阶段：泛化、分化和自动化，在学习初期，体育教师进行详细的讲解和完美的示范，学生进行仔细的观察和认真的模仿，才能达到粗略掌握动作的目的。此阶段，体育教师更像是一个知识的传递者，分化和自动化阶段是改进和提高动作、巩固和运用自如阶段，体育教师更多的是扮演合作者、引导者和激励者的角色。
但是从长远来看，体育教师的角色转换是迫切的，也是必然的。体育教师应从单一的知识传递者向知识传递者和建构合作者统一体转换。因此体育教师要不断提高自身素质。传统教学中的体育教师是一个单向知识的传递者，他只需要精通所要传授的教学内容，运用准确的语言表达，加上规范漂亮的示范就可以完成教学任务。但是作为建构主义理论中的合作者或引导者。教师不仅要精通教学内容，还要熟悉与建构主义理论相配套的教学策略和方法。如建构主义强调情境性的教学。选择真实性的任务来作为学习内容。学生又往往喜欢通过多媒体提供的优良环境获得有关生活性的体育知识。这就要求体育教师对多媒体有一定的技术掌握。而以信息技术为形式的教育，要求体育教师必须有更广博的知识、更开阔的心胸和更高超的教学技术，技能，以便解决不断出现的新问题，所以如果体育教师的教学技术不精通，即使接受了建构主义理念，在实际教学中还是仍然会采取传统教学模式的态度。
四、对建构主义的反思四；学生是被动的接受者还是主动的建构者
建构主义学习理论强调学习者的主体地位。但是，与教师角色转换一样，让学生从一个被动的接受者变成一个主动的建构者也不是很容易的事情。在传统观念中。许多学生已经习惯了在课堂上听教师讲解，观察教师示范，接受教师传递给他们的知识，他们只需要理解接受就可以。但是，建构主义学习理论让他们成为学习的主体，使他们对学习具有更多的选择和控制权，这让学生无所适从。甚至有些学生觉得这样的学习方式会影响到他们目前的成绩，对于那些本身就对学习缺乏主动性和积极性的学生而言就会更加不适应这样的学习方式。让学生自主建构学习，并且适应新的学习方式，这无疑提高了学生的学习难度，对学生学习的主动性和积极性也提出了更高的要求，所以学生从被动的接受者向主动的建构者转换也是需要很长一段时间的。在建构主义理论的影响下，学生首先应该还是一个知识的接受者，在此基础上。在体育教师的引导下，学会自己思考，学会主动建构知识，学会自己整合和运用知识，这样才能发散学生的创新思维。培养学生的创新能力，不断提高创新的意识。
(浙江省慈溪市三山高级中学 215335)
建构主义一再强调知识是由学习者根据自己已有经验主动建构而成的，而不是由教师向学生传递或直接灌输的，也就是说知识是建构的而不是传递的，对于体育学科，知识获得更多的是传递的，部分也需要知识的建构。
1 体育学科的特殊性
体育学科与其他学科存在着本质的区别。体育学科是一门实践性很强的学科，教学内容大多属于动作技能知识，需要学习者对运动动作进行不断练习，井在教师有效指导下强化，反馈才能获得良好的掌握。体育学科课程内容丰富，分类比较繁多，各种大项群运动技能之间的结构，方法上存在很大差异，使得教学内容之间的逻辑联系不是很强。如健美操和网球两个教学内容没有必然的联系，每一项教学内容都有它独自的基本知识和技能体系。健美操的经验不能向网球转移，必须重新学习网球，在运动技能学习过程中过分采用建构主义教学方式，每项学习内容都由学生的自我经验建构，而学生对新教学内容无经验，学习内容也就无法掌握，这势必会影响教学效益和学生知识的获得。
2 体育学习阶段的特殊性
在体育运动技能教学过程中，每项学习内容都有初级学习和高级学习之分。初级学习是指具有稳定结构的基本概念、技术，规则等知识。而高级学习是指那些以相互联系的知识为基础的知识。初级学习阶段的知识不需要学生主动建构，可以直接从教师那里获得。比如说健美操学习过程中，一些基本的步伐、比赛规则等知识，采用传递的方式更有效。而相对于比较复杂的战术问题，可以采取建构主义学习理论更有利于学生的创新。教师应该辩证地对待建构主义学习理论，区分教学内容所处的阶段，正确选择适宜的学习理论指导教学。
二、对建构主义的反思二：以学生为中心还是以教师为中心
西方建构主义者所坚持标榜的是自己在教学过程中是“以学生为中心”，而传统教学思想则正好相反，提倡“以教师为中心”。我们认为，西方建构主义与传统教学走向了两个极端。正确的教育思想应当是把这二者结合起来，即既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要凸显学生在学习过程中的主体地位。
曾有专家指出建构主义的教学设计包括两大部分：学习环境的设计和自主学习策略的设计，环境设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，如创设与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等，自主学习的建构要求学习者应具有高度的学习主动性和积极性，此时，学习环境的设计与学习者的学习主动性和积极性的调动都离不开教师的主导作用，合作学习是体育课堂中教师常用的教学方法，有讨论、辩论、竞赛、角色扮演等等。如竞赛，该如何分组，怎样安排场地，怎样进行比赛，比赛规则怎么样，怎样判定比赛结果，以及奖励和惩罚以便更好地进行比赛而不至于纠缠在枝节问题上浪费时间等，这些都得由教师去设计，即要发挥教师的主导作用。至于自主学习策略的设计，由于策略必须适合学生的认知特点与原有的认知水平，即要考虑因材施教，所以更离不开教师的主导作用。
虽然西方建构主义强调以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处。都离不开教师的主导作用。教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，可以在新型教育思想的指引下统一起来，教师主体作用的充分发挥可以通过学生主体地位来充分体现。
三、对建构主义的反思三：体育教师是知识传递者还是建构合作者
在建构主义的体育活动中，教师不再是直接传播者，也不是活动的主导者，而是组织者、协作者和学习者。这样，体育教师必然面临着从知识传递者向建构合作者的角色转换问题。但是这对大多数教师而言，在仍受传统“等级观念，影响的社会中，这种角色转换无疑是一种严峻的挑战，毕竟大多数体育教师在过去受熏陶的都是传统的教学思想，新的建构主义学习理论对他们来说可能还需要更长时间的实践来接受。如果体育教师在课堂中扮演的是一个传递者的角色，也是可以理解的。
体育教学主要是体育实践课教学，是以身体活动为主要手段来传授和掌握体育知识、技术和技能。由于学科的特殊性，体育知识需要传递也需要建构。体育动作技能形成分为三个阶段：泛化、分化和自动化，在学习初期，体育教师进行详细的讲解和完美的示范，学生进行仔细的观察和认真的模仿，才能达到粗略掌握动作的目的。此阶段，体育教师更像是一个知识的传递者，分化和自动化阶段是改进和提高动作、巩固和运用自如阶段，体育教师更多的是扮演合作者、引导者和激励者的角色。
但是从长远来看，体育教师的角色转换是迫切的，也是必然的。体育教师应从单一的知识传递者向知识传递者和建构合作者统一体转换。因此体育教师要不断提高自身素质。传统教学中的体育教师是一个单向知识的传递者，他只需要精通所要传授的教学内容，运用准确的语言表达，加上规范漂亮的示范就可以完成教学任务。但是作为建构主义理论中的合作者或引导者。教师不仅要精通教学内容，还要熟悉与建构主义理论相配套的教学策略和方法。如建构主义强调情境性的教学。选择真实性的任务来作为学习内容。学生又往往喜欢通过多媒体提供的优良环境获得有关生活性的体育知识。这就要求体育教师对多媒体有一定的技术掌握。而以信息技术为形式的教育，要求体育教师必须有更广博的知识、更开阔的心胸和更高超的教学技术，技能，以便解决不断出现的新问题，所以如果体育教师的教学技术不精通，即使接受了建构主义理念，在实际教学中还是仍然会采取传统教学模式的态度。
四、对建构主义的反思四；学生是被动的接受者还是主动的建构者
建构主义学习理论强调学习者的主体地位。但是，与教师角色转换一样，让学生从一个被动的接受者变成一个主动的建构者也不是很容易的事情。在传统观念中。许多学生已经习惯了在课堂上听教师讲解，观察教师示范，接受教师传递给他们的知识，他们只需要理解接受就可以。但是，建构主义学习理论让他们成为学习的主体，使他们对学习具有更多的选择和控制权，这让学生无所适从。甚至有些学生觉得这样的学习方式会影响到他们目前的成绩，对于那些本身就对学习缺乏主动性和积极性的学生而言就会更加不适应这样的学习方式。让学生自主建构学习，并且适应新的学习方式，这无疑提高了学生的学习难度，对学生学习的主动性和积极性也提出了更高的要求，所以学生从被动的接受者向主动的建构者转换也是需要很长一段时间的。在建构主义理论的影响下，学生首先应该还是一个知识的接受者，在此基础上。在体育教师的引导下，学会自己思考，学会主动建构知识，学会自己整合和运用知识，这样才能发散学生的创新思维。培养学生的创新能力，不断提高创新的意识。
(浙江省慈溪市三山高级中学 215335)