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摘 要： 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，从而让语文教学回归生活。教学连接生活才能激发学生强烈的求知欲，扩充知识的“内存”，使他们享受到创造的乐趣，真正成为学习的主人，从而引导学生走向社会、走向生活。
关键词： 语文教学 生活化 教学手段
生活与教育是同一个东西，不是两个东西。这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。
贴近生活是新教材的一个显著特点。教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。与此相适应，教学必须走进生活。教师应在小学教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。
一、创设生活化的教学情境
传统课堂环境往往是洁白的墙壁、两块黑板、四排桌椅、加上严肃的老师和听话的学生。传统语文教学形式单一无味，无非就是老师讲、学生听。等到复习时更是简单地让学生读读、抄抄、背背。学生的学习往往停留在记忆水平，难怪学生总对学习不感兴趣，取得的效果往往是“事倍功半”。为此，我们可以根据学生的身心特点，随着春、夏、秋、冬季节的变化，把教室布置成不同风格。如春天，我们可以把教室布置得鸟语花香，让学生在“春色满园”中学习；夏天，教室中布置茂密的树林、火红的骄阳，让学生在“林中”学习；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的庄稼，让学生在一幅幅丰收图中学习；冬天，我们把教室布置得雪天飞舞，让学生在“银装素裹”的世界中学习。另外，我们还可以根据课文的需要设计，学生在这样的环境中学习，怎能不兴趣大增？此时的老师不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是学生的好伙伴、生活的导师。学生也不再是被动接受的容器，而是一个个个性飞扬的生命。如我在教《识字3》时，让同学们背韵文时，一边背一边闭上眼睛想象，就好像来到这个公园，启发学生想象，引导学生进入描绘的情境之中，让学生在情境中体会，感悟出公园里美的景物和小朋友们兴高采烈地进行着娱乐活动的情景。最后的设疑让学生发散思维，激发学生的学习兴趣。当学生再次背诵韵文时，仿佛身临其境，颇有韵味。又如我在教授二年级第二学期课文《狼和小羊》时，在巩固阶段，让一名学生扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼的蛮横无理，又叫了一位强壮的男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……表演吸引了全班同学，他们的动作、神情是根据自己对故事的理解的。这种表演是在熟读课文之后，进行的巩固性表演，加深了对课文的记忆。
二、设置生活化的课内外作业
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。可设计许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，小学语文中的《三字经》、《论语》等，应注意引导学生在生活中运用，在生活中体会，与生活实践接轨。在生活中让学生学语文、用语文。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地鼓励学生认牌匾字，通过学生间的相互交流，鼓励学生随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量接触语文知识，激发兴趣，更加主动地参与作业活动。
语文教材内容涉及自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究和体验机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索，并在动手实践提高了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学习《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、去图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文做铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生研究身边的生活，关注社会动态，成为生活中学习的主人。这样的课外作业既培养了学生的听說读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
《语文课程标准》强调语文教学要“联系学生现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。因此，在语文教学中，教师要渗透学生生活，使语文教学反璞归真，让语文教学回归生活。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生放飞心灵的权利，唤起学生的生活经验。教师在教学中要注重活用生活、渗透生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活，学生如身临其境、似曾相识。课堂上师生互动、生生互动，整个课堂焕发出勃勃生机，充溢着浓浓的亲情、温情。生活中处处有语文，处处用到语文，语文教学扎根于生活这一片沃土，必将发芽、开花、结果。
参考文献：
[1][2][3]陶行知.陶行知论文集.江苏教育出版社，1997.7，第1版：356，820，785.
[4]于漪.弘扬人文改革弊端.语文学习，1995（6）.
关键词： 语文教学 生活化 教学手段
生活与教育是同一个东西，不是两个东西。这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。
贴近生活是新教材的一个显著特点。教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。与此相适应，教学必须走进生活。教师应在小学教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。
一、创设生活化的教学情境
传统课堂环境往往是洁白的墙壁、两块黑板、四排桌椅、加上严肃的老师和听话的学生。传统语文教学形式单一无味，无非就是老师讲、学生听。等到复习时更是简单地让学生读读、抄抄、背背。学生的学习往往停留在记忆水平，难怪学生总对学习不感兴趣，取得的效果往往是“事倍功半”。为此，我们可以根据学生的身心特点，随着春、夏、秋、冬季节的变化，把教室布置成不同风格。如春天，我们可以把教室布置得鸟语花香，让学生在“春色满园”中学习；夏天，教室中布置茂密的树林、火红的骄阳，让学生在“林中”学习；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的庄稼，让学生在一幅幅丰收图中学习；冬天，我们把教室布置得雪天飞舞，让学生在“银装素裹”的世界中学习。另外，我们还可以根据课文的需要设计，学生在这样的环境中学习，怎能不兴趣大增？此时的老师不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是学生的好伙伴、生活的导师。学生也不再是被动接受的容器，而是一个个个性飞扬的生命。如我在教《识字3》时，让同学们背韵文时，一边背一边闭上眼睛想象，就好像来到这个公园，启发学生想象，引导学生进入描绘的情境之中，让学生在情境中体会，感悟出公园里美的景物和小朋友们兴高采烈地进行着娱乐活动的情景。最后的设疑让学生发散思维，激发学生的学习兴趣。当学生再次背诵韵文时，仿佛身临其境，颇有韵味。又如我在教授二年级第二学期课文《狼和小羊》时，在巩固阶段，让一名学生扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼的蛮横无理，又叫了一位强壮的男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……表演吸引了全班同学，他们的动作、神情是根据自己对故事的理解的。这种表演是在熟读课文之后，进行的巩固性表演，加深了对课文的记忆。
二、设置生活化的课内外作业
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。可设计许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，小学语文中的《三字经》、《论语》等，应注意引导学生在生活中运用，在生活中体会，与生活实践接轨。在生活中让学生学语文、用语文。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地鼓励学生认牌匾字，通过学生间的相互交流，鼓励学生随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量接触语文知识，激发兴趣，更加主动地参与作业活动。
语文教材内容涉及自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究和体验机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索，并在动手实践提高了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学习《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、去图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文做铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生研究身边的生活，关注社会动态，成为生活中学习的主人。这样的课外作业既培养了学生的听說读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
《语文课程标准》强调语文教学要“联系学生现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。因此，在语文教学中，教师要渗透学生生活，使语文教学反璞归真，让语文教学回归生活。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生放飞心灵的权利，唤起学生的生活经验。教师在教学中要注重活用生活、渗透生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活，学生如身临其境、似曾相识。课堂上师生互动、生生互动，整个课堂焕发出勃勃生机，充溢着浓浓的亲情、温情。生活中处处有语文，处处用到语文，语文教学扎根于生活这一片沃土，必将发芽、开花、结果。
参考文献：
[1][2][3]陶行知.陶行知论文集.江苏教育出版社，1997.7，第1版：356，820，785.
[4]于漪.弘扬人文改革弊端.语文学习，1995（6）.