论文部分内容阅读
10.3969/j.issn.1671-489X.2010.02.086
物理教学最重要的是立足课堂,提高学习的有效性,最终提高学生的解题能力。结合物理学科特点和学生的认知规律,笔者就如何培养学生规范的解题能力作了一些探索和尝试。
1 发现问题,找出结症
在学习中,有一些错误是学生的共性,而且会一错再错。下面就一些具体问题,分析学生中一些常见而又普遍的错误原因。
1)知识性错误。有些学生对物理的概念、原理及规律理解不透,模糊不清,导致错解。
2)记忆性错误。有些学生遗忘了某一知识,或将某一知识的记忆与另一知识的记忆相混或记错,结果由于记忆混淆而错解。
3)推理性错误。推理是由一个或几个已知判断,推出一个新的判断的思维形式。有些学生只根据题目所提供的表面条件作出判断而导致错误。
4)审题性错误。所谓审题,就是了解题意,搞清题目中所给予的条件与问题,明确题目的要求。学生在审题中常见错误有2个:一是忽视题目中的条件,审题粗枝大叶,从而造成错误;二是由于不善于审题,往往不知道应注意些什么,应做些什么,没有弄懂题目中的关键语,或遗漏题目中隐蔽因素等,造成这样那样的错误。预防这类错误的最好办法是审题时要善于读题,采用“三读”题目的方法:初读时,要求了解题意,了解题目中已知条件及要求的问题是什么;复读题目,弄懂题目中难懂或易混淆的词语,弄清题目中的关键词语;三读题目是检验性读题。
以上几类错误,是学生学习过程中的多发病、常见病。所以在习题分析时教师可以先把错误适时展现出来,让学生发表他们的“错误观念”或“错误的推理方法”,然后教师再去帮助学生去发现错误的原因。这样由于学生思考的深度增加,印象也会深刻得多,很大程度上会避免一错再错。另外,教师平时应要求学生多做典型例题。典型例题不是那些偏题、难题、怪题,而是在问题中能融入相关概念、原理,富有启发性,通过该问题的解决,能促使学生理解知识、掌握方法、获得新见解的题。
2 注重训练学生规范表达和书
写,提高学生解题准确率
没有一定的文字表达能力,学生的分析推理能力、逻辑思维能力、探索创新能力等就无法科学地“吐露”出来。语言表达规范和答案书写规范可以检验学生对知识的认识程度。
有相当一部分学生因表达能力比较差,导致失分严重。1)表达不准确,如“摩擦力的方向与物体运动方向或物体运动趋势方向相反”“匀速直线运动在相等的时间位移相等”等。2)书写不规范,如物理量单位的写法不规范,各物理量符号的上下角标混乱,物理量的固定符号不按要求写等,给自己做题带来麻烦。3)不使用物理术语,如学生不会用物理术语描述物体的运动状态、符合的物理规律等。
要有效地提高学生的文字表达能力,绝非一朝一夕就能完成。因此,在平时的学习中,教师应时时处处为学生创设语言表达训练与提高的环境,让学生有更多的机会开口讲、动手写,有意识地在课堂教学、作业设计、教学检测等各个环节中都重视学生的语言表达能力的培养。书写的工整、规范以及准确程度是考试能否取得成功的关键所在,细节决定成败。
3 “规范”是根本
3.1 要写明假设在解题列式中,要用到题目里的要求未知量,还常常要用到一些解题过程中临时设定的中间量,这些量用哪些符号来表示,在文字说明中应该写清楚。特别是同一物理量对应不同物体,或者不同的状态时。如物体的运动速度,是指A物体的速度还是B物体的速度,是初态速度还是末态速度,或者中间某个状态的速度,可简写为“设初速度为V1,末速度位V2,在B处的速度为VB”等。再如正方向的选取、零势能面的设定等,也要简单地写清楚。
3.2 要写明研究对象在物理解题过程中经常有几个物体同时出现,因此应写明所写式子是针对哪个物体的。如力学中的A、B两物体列式时,可简写为“对A有:”“对B有:”等。
3.3 要写明物理过程物理计算题往往都是由几个物理过程前后组合成的,如力学中应写明“在平面上运动时”“在斜面上运动时”等。
3.4 要写明列式依据在写清各种假设,明确研究对象,判明物理过程后,接着就要依据相应的物理定律、定理或公式来列方程式。这时还应写明是根据什么原理或规律列式求解的,如“根据机械能守恒定律得”“在水平方向动量守恒”等。
要注意总结练习中成功的解法,要求学生每次解题后总结题目特点,解题思路是否简明,结论是否合理等,这对培养学生规范的解题能力效果是显著的。因为知识的加深、能力的增强要在反复的实践中才能实现,关键在于是否善于总结它、强化它。■
(作者单位:河北省唐山市迁安职教中心)
物理教学最重要的是立足课堂,提高学习的有效性,最终提高学生的解题能力。结合物理学科特点和学生的认知规律,笔者就如何培养学生规范的解题能力作了一些探索和尝试。
1 发现问题,找出结症
在学习中,有一些错误是学生的共性,而且会一错再错。下面就一些具体问题,分析学生中一些常见而又普遍的错误原因。
1)知识性错误。有些学生对物理的概念、原理及规律理解不透,模糊不清,导致错解。
2)记忆性错误。有些学生遗忘了某一知识,或将某一知识的记忆与另一知识的记忆相混或记错,结果由于记忆混淆而错解。
3)推理性错误。推理是由一个或几个已知判断,推出一个新的判断的思维形式。有些学生只根据题目所提供的表面条件作出判断而导致错误。
4)审题性错误。所谓审题,就是了解题意,搞清题目中所给予的条件与问题,明确题目的要求。学生在审题中常见错误有2个:一是忽视题目中的条件,审题粗枝大叶,从而造成错误;二是由于不善于审题,往往不知道应注意些什么,应做些什么,没有弄懂题目中的关键语,或遗漏题目中隐蔽因素等,造成这样那样的错误。预防这类错误的最好办法是审题时要善于读题,采用“三读”题目的方法:初读时,要求了解题意,了解题目中已知条件及要求的问题是什么;复读题目,弄懂题目中难懂或易混淆的词语,弄清题目中的关键词语;三读题目是检验性读题。
以上几类错误,是学生学习过程中的多发病、常见病。所以在习题分析时教师可以先把错误适时展现出来,让学生发表他们的“错误观念”或“错误的推理方法”,然后教师再去帮助学生去发现错误的原因。这样由于学生思考的深度增加,印象也会深刻得多,很大程度上会避免一错再错。另外,教师平时应要求学生多做典型例题。典型例题不是那些偏题、难题、怪题,而是在问题中能融入相关概念、原理,富有启发性,通过该问题的解决,能促使学生理解知识、掌握方法、获得新见解的题。
2 注重训练学生规范表达和书
写,提高学生解题准确率
没有一定的文字表达能力,学生的分析推理能力、逻辑思维能力、探索创新能力等就无法科学地“吐露”出来。语言表达规范和答案书写规范可以检验学生对知识的认识程度。
有相当一部分学生因表达能力比较差,导致失分严重。1)表达不准确,如“摩擦力的方向与物体运动方向或物体运动趋势方向相反”“匀速直线运动在相等的时间位移相等”等。2)书写不规范,如物理量单位的写法不规范,各物理量符号的上下角标混乱,物理量的固定符号不按要求写等,给自己做题带来麻烦。3)不使用物理术语,如学生不会用物理术语描述物体的运动状态、符合的物理规律等。
要有效地提高学生的文字表达能力,绝非一朝一夕就能完成。因此,在平时的学习中,教师应时时处处为学生创设语言表达训练与提高的环境,让学生有更多的机会开口讲、动手写,有意识地在课堂教学、作业设计、教学检测等各个环节中都重视学生的语言表达能力的培养。书写的工整、规范以及准确程度是考试能否取得成功的关键所在,细节决定成败。
3 “规范”是根本
3.1 要写明假设在解题列式中,要用到题目里的要求未知量,还常常要用到一些解题过程中临时设定的中间量,这些量用哪些符号来表示,在文字说明中应该写清楚。特别是同一物理量对应不同物体,或者不同的状态时。如物体的运动速度,是指A物体的速度还是B物体的速度,是初态速度还是末态速度,或者中间某个状态的速度,可简写为“设初速度为V1,末速度位V2,在B处的速度为VB”等。再如正方向的选取、零势能面的设定等,也要简单地写清楚。
3.2 要写明研究对象在物理解题过程中经常有几个物体同时出现,因此应写明所写式子是针对哪个物体的。如力学中的A、B两物体列式时,可简写为“对A有:”“对B有:”等。
3.3 要写明物理过程物理计算题往往都是由几个物理过程前后组合成的,如力学中应写明“在平面上运动时”“在斜面上运动时”等。
3.4 要写明列式依据在写清各种假设,明确研究对象,判明物理过程后,接着就要依据相应的物理定律、定理或公式来列方程式。这时还应写明是根据什么原理或规律列式求解的,如“根据机械能守恒定律得”“在水平方向动量守恒”等。
要注意总结练习中成功的解法,要求学生每次解题后总结题目特点,解题思路是否简明,结论是否合理等,这对培养学生规范的解题能力效果是显著的。因为知识的加深、能力的增强要在反复的实践中才能实现,关键在于是否善于总结它、强化它。■
(作者单位:河北省唐山市迁安职教中心)