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事理说明文单元在学生看来是很枯燥的，学生觉得老师要讲授的他们都已经懂得了，无非是说明顺序、说明方法、说明语言等。但其实学生只是对说明文阅读答题套路比较熟悉，而对于如何从一篇课文入手思理求真，还需要老师的引领。下面就介绍一下如何借助这篇老课文《向沙漠进军》带领学生求真。
一、打乱顺序，求逻辑之真
读说明文第一步是理清说明顺序。对这个问题学生脑海里的定势是：说明顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。若文中没有表示时空的词，则必是逻辑顺序。
可以说，用这个办法是大体可以准确判定说明顺序的。但是如果追问一篇文章为什么选择这种说明顺序，很多孩子就不一定能够正确回答了。
我打破这一桎梏的办法是打乱课文，重新排序。我将《向沙漠进军》课文复印，然后把每个自然段剪开，全部打乱，让学生在课堂上给段落排序。经过教学实践验证，160个学生中只有三个排对了。之后我引导学生将自己的排序和课文进行对比，激发学生自主积极地讨论：逻辑顺序到底是怎样的一种顺序？这样，学生才会认真思考那些“从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般”的规律，而不是死记硬背套路和术语。
经过对说明顺序的较真，学生在学习本单元时认为《统筹方法》的第11段位置安放不合理，因为这段与泡茶如何省时间无关，且此段之后还在继续画图介绍方法。这段内容是对统筹方法作用的分析，应该放在文章的后面而不是中间。
学生的这一发现无论是否正确，但确实能看出打乱课文、求顺序之真的积极效果。这能帮助学生具体有力地理解言之有序的重要性。
二、替换方法，求作用之真
分析说明文的重点之一是分析说明方法。对这个问题学生脑海里有四种方法名称、方法作用术语以及结合方法的分析，乍一看他们好像都会了。
就考试而言，知道这些也真的足够了。而且这些套路学生早就已经掌握得很熟练。但是除此之外，对于说明方法就真的没有探讨的空间了吗？
可以打破这一桎梏的方法是：联系实际，思考方法。我要求学生把《向沙漠进军》中关于风沙防护林的说明文字用图画呈现出来。结果画完之后，有相当一部分同学画错了。先请看课文中对防护林的说明：
抵御风沙袭击的方法是培植防护林。防护林的主要作用是减小风的力量。风遇到防护林，速度就减小70%—80%。到距离防护林等于林木高度20倍的地方，风又恢复原来的速度。所以防护林必须是并行排列的许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的20倍。
再请看下面的错例（如图），学生要么没画风沙，要么画错了风的方向，要么算错了树的行距等。
接着，我引导学生思考，这篇文章是给谁看的？学生查阅相关背景资料得知，这篇文章是给当年的老百姓尤其是西北牧民看的。他们当时的文化程度大多不及现在初二的学生，我们这么多人看了文章后还会画错，那么当时的读者呢？因此，我通过这个画图作业，让学生明白，最好的说明方法还要尽可能考虑说明对象。
通过这次画图，学生发现原来小小的说明方法用起来这么考究。后来学生又讨论出来《统筹方法》用画图表的说明方法特别好，因为华罗庚当年的“统筹法”是讲给工人和农民听的，而画图能一目了然，最能让读者看懂。学生也发现了《大自然的语言》中，第10段的例子不能准确说明到底是古时春天来得早还是现在的春天来得早，因为只举一例，容易被读者误解为现在的春天到来得早，其实真实情况是早晚不定。
这样的思考，才能够让学生真正明白四种说明方法的特点和作用，怎样用以及用哪一种才最明白、最有效。
三、品读语言，求表述之真
感受说明文语言的准确性，有同学总结了四步答题法，例如：“这句话中的‘左右’表明烧制陶瓷需要的温度在1 000℃上下，如果去掉了‘左右’就表明烧制陶瓷的温度正好是1 000℃，与事实不符，‘左右’体现了说明文语言的准确性，所以不能删。”学生以会这样四步答题为荣，认为自己彻底掌握了说明文语言的准确性，而这恰好就成了严重的桎梏。因为学生形成了只要用上了“八成”“大概”“左右”“差不多”这些“留有余地”的词语，表述就是准确的，然而真的都如此吗？我们看《向沙漠进军》中的这两句话：
1.到解放以前，榆林地区关外30公里都变成沙漠了。
2.一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起。
如果真如同学总结的那样，那么“都”“全部”也可以表现准确性，但却未必如此。
因此，审知语言的准确性一定要实事求是。比如，学生打开思路后，有人发现《花儿为什么这样红》中“花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果”中的“更”用得没有道理，因为人工培养固然好，也不能降低大自然的功劳;而且前文用大量笔墨说明的是自然原因，只有后面一点说的是人工选择，因此从说明的详略看也是不合适的。还有同学发现《统筹方法》中的一句“办法丙：洗净水壶，灌上凉水，放在火上，坐待水开;水开了之后，急急忙忙找茶叶，洗茶壶茶杯，泡茶喝”中的“急急忙忙”加入了主观情感，这样不好，不是客观冷静的分析。
这样品读语言，我觉得才是真正的分析，才能真的感知语言到底准确不准确。
四、反思目的，求意义之真
学习说明文的最终目的是思考作者说明的事理，此类考题也比较常见，例如“读了这篇文章你有哪些收获”。于是，学生脑海中最可怕的桎梏出现了：作者的思考就是我的思考，作者说的道理就是我的收获。《向沙漠进军》就让“我懂得了人类能够征服沙漠，并让沙漠为人类造福的道理”。
我觉得这已经不是套路性桎梏那么简单了，而是辩证思维、批判性思维的丧失，而且是自动自觉地丧失。
为了打破这样的桎梏，必须要教会学生敢于质疑。敢于质疑要从考据开始。因此，我引导学生查找了人类征服沙漠的几个重大工程及其效果。最后学生发现：中国“三北防护林”工程、苏联“斯大林改造大自然计划”、阿尔及利亚“绿色坝项目”、美国“罗斯福工程”都是人类有史以来的世界级造林工程，其中“三北防护林”又居首位。然而，除了“罗斯福工程”后来调整策略（护土、还草、人退、放弃造林），取得成功外，其余工程收效是有限的，有的甚至加速了生态恶化。
事实证明，“向沙漠进军”在今天看并不是完全积极的。通过此举，我想让学生明白，要结合具体背景分析事理，结合时代的发展分析事理的科学性。不要盲从，要独立思考。
我设计了下面的板书，以引发学生辩证地看待“向沙漠进军”。
这个板书设计的寓意是：从两边往中间读是“向沙漠进军”，意思是人定胜天，是作者当年的认识;板书设计成“天平”状，“军”下为支点，意思是今天我们如何下这盘棋还需要权衡——人和天不是互相“将军”的关系;那么需要权衡什么呢？在天平的两端分别是“人”与“天”，意思是要思考人和天如何平衡和谐发展。
在不断启发下，学生慢慢学会了表达辩证的见解。例如对于《花儿为什么这样红》，学生觉得“红色最成功”的说法是没有根据的判断，仅代表了作者个人的见解。“花儿为什么这样红”，用当时红极一时的歌曲名做题目，具有吸引读者的妙处，但是实在也会误导读者，因为文章主要阐释的是花儿为什么呈现各种颜色。虽然学生说的未必完全正确，但是他们敢于质疑，敢于说出不同见解，就是很大的进步。
希望这样的教学能在学生学习事理说明文时，为他们打开一扇窗。教学立足点不是培养会做说明文阅读题的学生，而是培养学生能读懂说明性文字、会写说明性文字的能力。这样，教学才会对学生的可持续发展有益。
我相信，这是一种有意义的求真探索，只有这样，才能努力培养出具有独立思考能力的学生。
（清华大学附属中学）
一、打乱顺序，求逻辑之真
读说明文第一步是理清说明顺序。对这个问题学生脑海里的定势是：说明顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。若文中没有表示时空的词，则必是逻辑顺序。
可以说，用这个办法是大体可以准确判定说明顺序的。但是如果追问一篇文章为什么选择这种说明顺序，很多孩子就不一定能够正确回答了。
我打破这一桎梏的办法是打乱课文，重新排序。我将《向沙漠进军》课文复印，然后把每个自然段剪开，全部打乱，让学生在课堂上给段落排序。经过教学实践验证，160个学生中只有三个排对了。之后我引导学生将自己的排序和课文进行对比，激发学生自主积极地讨论：逻辑顺序到底是怎样的一种顺序？这样，学生才会认真思考那些“从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般”的规律，而不是死记硬背套路和术语。
经过对说明顺序的较真，学生在学习本单元时认为《统筹方法》的第11段位置安放不合理，因为这段与泡茶如何省时间无关，且此段之后还在继续画图介绍方法。这段内容是对统筹方法作用的分析，应该放在文章的后面而不是中间。
学生的这一发现无论是否正确，但确实能看出打乱课文、求顺序之真的积极效果。这能帮助学生具体有力地理解言之有序的重要性。
二、替换方法，求作用之真
分析说明文的重点之一是分析说明方法。对这个问题学生脑海里有四种方法名称、方法作用术语以及结合方法的分析，乍一看他们好像都会了。
就考试而言，知道这些也真的足够了。而且这些套路学生早就已经掌握得很熟练。但是除此之外，对于说明方法就真的没有探讨的空间了吗？
可以打破这一桎梏的方法是：联系实际，思考方法。我要求学生把《向沙漠进军》中关于风沙防护林的说明文字用图画呈现出来。结果画完之后，有相当一部分同学画错了。先请看课文中对防护林的说明：
抵御风沙袭击的方法是培植防护林。防护林的主要作用是减小风的力量。风遇到防护林，速度就减小70%—80%。到距离防护林等于林木高度20倍的地方，风又恢复原来的速度。所以防护林必须是并行排列的许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的20倍。
再请看下面的错例（如图），学生要么没画风沙，要么画错了风的方向，要么算错了树的行距等。
接着，我引导学生思考，这篇文章是给谁看的？学生查阅相关背景资料得知，这篇文章是给当年的老百姓尤其是西北牧民看的。他们当时的文化程度大多不及现在初二的学生，我们这么多人看了文章后还会画错，那么当时的读者呢？因此，我通过这个画图作业，让学生明白，最好的说明方法还要尽可能考虑说明对象。
通过这次画图，学生发现原来小小的说明方法用起来这么考究。后来学生又讨论出来《统筹方法》用画图表的说明方法特别好，因为华罗庚当年的“统筹法”是讲给工人和农民听的，而画图能一目了然，最能让读者看懂。学生也发现了《大自然的语言》中，第10段的例子不能准确说明到底是古时春天来得早还是现在的春天来得早，因为只举一例，容易被读者误解为现在的春天到来得早，其实真实情况是早晚不定。
这样的思考，才能够让学生真正明白四种说明方法的特点和作用，怎样用以及用哪一种才最明白、最有效。
三、品读语言，求表述之真
感受说明文语言的准确性，有同学总结了四步答题法，例如：“这句话中的‘左右’表明烧制陶瓷需要的温度在1 000℃上下，如果去掉了‘左右’就表明烧制陶瓷的温度正好是1 000℃，与事实不符，‘左右’体现了说明文语言的准确性，所以不能删。”学生以会这样四步答题为荣，认为自己彻底掌握了说明文语言的准确性，而这恰好就成了严重的桎梏。因为学生形成了只要用上了“八成”“大概”“左右”“差不多”这些“留有余地”的词语，表述就是准确的，然而真的都如此吗？我们看《向沙漠进军》中的这两句话：
1.到解放以前，榆林地区关外30公里都变成沙漠了。
2.一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起。
如果真如同学总结的那样，那么“都”“全部”也可以表现准确性，但却未必如此。
因此，审知语言的准确性一定要实事求是。比如，学生打开思路后，有人发现《花儿为什么这样红》中“花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果”中的“更”用得没有道理，因为人工培养固然好，也不能降低大自然的功劳;而且前文用大量笔墨说明的是自然原因，只有后面一点说的是人工选择，因此从说明的详略看也是不合适的。还有同学发现《统筹方法》中的一句“办法丙：洗净水壶，灌上凉水，放在火上，坐待水开;水开了之后，急急忙忙找茶叶，洗茶壶茶杯，泡茶喝”中的“急急忙忙”加入了主观情感，这样不好，不是客观冷静的分析。
这样品读语言，我觉得才是真正的分析，才能真的感知语言到底准确不准确。
四、反思目的，求意义之真
学习说明文的最终目的是思考作者说明的事理，此类考题也比较常见，例如“读了这篇文章你有哪些收获”。于是，学生脑海中最可怕的桎梏出现了：作者的思考就是我的思考，作者说的道理就是我的收获。《向沙漠进军》就让“我懂得了人类能够征服沙漠，并让沙漠为人类造福的道理”。
我觉得这已经不是套路性桎梏那么简单了，而是辩证思维、批判性思维的丧失，而且是自动自觉地丧失。
为了打破这样的桎梏，必须要教会学生敢于质疑。敢于质疑要从考据开始。因此，我引导学生查找了人类征服沙漠的几个重大工程及其效果。最后学生发现：中国“三北防护林”工程、苏联“斯大林改造大自然计划”、阿尔及利亚“绿色坝项目”、美国“罗斯福工程”都是人类有史以来的世界级造林工程，其中“三北防护林”又居首位。然而，除了“罗斯福工程”后来调整策略（护土、还草、人退、放弃造林），取得成功外，其余工程收效是有限的，有的甚至加速了生态恶化。
事实证明，“向沙漠进军”在今天看并不是完全积极的。通过此举，我想让学生明白，要结合具体背景分析事理，结合时代的发展分析事理的科学性。不要盲从，要独立思考。
我设计了下面的板书，以引发学生辩证地看待“向沙漠进军”。
这个板书设计的寓意是：从两边往中间读是“向沙漠进军”，意思是人定胜天，是作者当年的认识;板书设计成“天平”状，“军”下为支点，意思是今天我们如何下这盘棋还需要权衡——人和天不是互相“将军”的关系;那么需要权衡什么呢？在天平的两端分别是“人”与“天”，意思是要思考人和天如何平衡和谐发展。
在不断启发下，学生慢慢学会了表达辩证的见解。例如对于《花儿为什么这样红》，学生觉得“红色最成功”的说法是没有根据的判断，仅代表了作者个人的见解。“花儿为什么这样红”，用当时红极一时的歌曲名做题目，具有吸引读者的妙处，但是实在也会误导读者，因为文章主要阐释的是花儿为什么呈现各种颜色。虽然学生说的未必完全正确，但是他们敢于质疑，敢于说出不同见解，就是很大的进步。
希望这样的教学能在学生学习事理说明文时，为他们打开一扇窗。教学立足点不是培养会做说明文阅读题的学生，而是培养学生能读懂说明性文字、会写说明性文字的能力。这样，教学才会对学生的可持续发展有益。
我相信，这是一种有意义的求真探索，只有这样，才能努力培养出具有独立思考能力的学生。
（清华大学附属中学）