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摘要：在小学阶段，学生的学习方法很重要，如果掌握了正确有效的学习方法，就会使学习达到事半功倍的效果。在数学学习过程中，理解是数学学习的基础，质疑是提高数学学习的阶梯，独立思考是数学学习的“高速公路”，及时复习使数学学习得到升华，能够做到知识迁移数学学习已水到渠成。因此，在小学数学教学中，我们要重视学生学习方法的培养，从而提高学生学习能力。
关键词：学习方法理解质疑独立思考知识迁移
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不教”。这就要求我们的受教育者不仅要学到知识,更重要的是学会怎样学习。在教学工作中，我们发现同样智力的孩子学习的效率截然不同，有的学得轻松愉快，有的吃力不讨好。问题出在哪里呢？这就是学习方法。如果掌握了正确有效的学习方法，就会使学习达到事半功倍的效果；反之，则是学习够勤奋，而成绩总是不如人。现结合自己的教学实践从以下几方面谈谈：
一、理解是数学学习的基础
计算能力是小学生必备的一项基本素质，然而他们在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一，很大程度上是由于孩子在计算方面综合能力的欠缺所造成的。要解决计算问题，首先应注重对算理的理解，根据算理，掌握法则，再以法则来指导计算。如：在教学《异分母分数的加减法》时，我不仅关注学生对异分母分数加减法计算方法的掌握，更关注学生理解将异分母化成同分母分数计算的指导思想，就是把分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，然后按照同分母分数的加减法进行计算。学生只有在理解算理的基础上，经过适当练习才能形成正确、迅速、合理、灵活的计算能力。
所以面对千变万化的数学知识，学生不能依赖对公式、法则的死记硬背，而应注重对所学知识的理解，体会数学知识之间的联系，并在知识的应用中不断巩固和深化。
二、质疑是提高数学学习的阶梯
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以在教学过程中，我们要鼓励学生多问为什么，让他们在学习知识的同时，提出疑问，追根溯源，从而使学生的认识得以提升，思维得到拓宽。
如何引导学生质疑呢？好奇、好动、好问、爱表现是儿童的天性，课堂上只要教师给他们发表看法的机会，他们就会提出意想不到的问题和见解。如我在教学完《比的认识》后，有学生提出：“既然比的后项不能是0，为什么赛球时就有2：0呢？”。此时我首先表扬了这位学生能联系实际大胆提出疑问，然后把这一问题抛给了全班同学：“球场上的‘比’和今天学的比一样吗？”。这一下教室里可热闹了，为了说明这一问题，有人主动讲起了比赛时的记分规则，经过这一番争论，全班同学都明白了赛球时的“比”指的是两数的相差关系，而今天学的比指两数的倍数关系，从而使学生对比的认知提高了一个层次。
因而，教师在教学过程中，要引导学生对所学知识、解决问题的方法进行必要的质疑，使学生养成质疑的习惯，形成提出问题，解决问题的能力。
三、独立思考是数学学习的“高速公路”
只有善于独立思考的人才有较好的自学能力，较高的学习效率与创新能力。在课堂中，经常会出现老师提出问题后迫不及待的让学生作出回答的现象，此时学生没有了思考的时间，只有那些反应快的学生能马上说出结果或方法，而大部分学生却随大流，没有了思考问题的过程，久而久之，这一部分学生便失去了思维能力。因此我们在讲课时不宜过细、过急，要留给学生思考、探究的时间和空间，并在老师的引导下让学生形成自己的观点与方法。只有学生体会到了独立思考的乐趣，才能逐渐养成思考的习惯，这便是大教育家孔子提出“学而不思则罔,思而不学则殆”学习理论的原因所在。
四、及时复习使数学学习得到升华
学生对数学知识的学习，是一堂堂数学课累积起来的，因而所获得的知识比较零碎，时间一长，这些没有形成系统的知识就会出现断裂现象。及时复习可以让学生随时查漏补缺，并将所学知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构，使学生对以前所学的知识有新的认识、提高，达到“知识系统加提高的目的”。引导学生复习时既要抓知识的重难点，又要讲究知识的归类、整理，使之更系统、清晰，使学生能把学过的知识串联、深化，达到融会贯通、“温故知新”、迁移应用的新境地。
五、知识迁移使数学学习水到渠成
知识迁移是指已获得知识、技能乃至方法和态度对学习新知识新技能的影响。数学这门学科的知识系统性较强，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展，所以在学习数学时，必须紧紧抓住前后知识的内在联系，达到融会贯通的效果。如在教学《比的应用》时，要引导学生理解分数和比之间的关系，能够随时根据问题的需要将分数与比互相转化。如果将一题多解、举一反三贯穿到整个教学的过程中，始终鼓励学生开创自己的想法，引导学生“知其然还要知其所以然”，这样学生的发散性思维必然得到提高。
因此，我们在小学数学教学中，要重视学生学习方法的培养，让学生学会踏上质疑的阶梯，走向独立思考这一“高速公路”，从而提高学生数学学习效率，使其终身受益。
参考文献
[1]张传维.《重视数学学法指导》[J];新作文(教育教学研究)
[2]曾莉芳.《重视学法指导培养学习能力》[J];福建基础教育研究
[3]安燕.《浅谈学法指导的四个环节》[N];黔西南日报
关键词：学习方法理解质疑独立思考知识迁移
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不教”。这就要求我们的受教育者不仅要学到知识,更重要的是学会怎样学习。在教学工作中，我们发现同样智力的孩子学习的效率截然不同，有的学得轻松愉快，有的吃力不讨好。问题出在哪里呢？这就是学习方法。如果掌握了正确有效的学习方法，就会使学习达到事半功倍的效果；反之，则是学习够勤奋，而成绩总是不如人。现结合自己的教学实践从以下几方面谈谈：
一、理解是数学学习的基础
计算能力是小学生必备的一项基本素质，然而他们在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一，很大程度上是由于孩子在计算方面综合能力的欠缺所造成的。要解决计算问题，首先应注重对算理的理解，根据算理，掌握法则，再以法则来指导计算。如：在教学《异分母分数的加减法》时，我不仅关注学生对异分母分数加减法计算方法的掌握，更关注学生理解将异分母化成同分母分数计算的指导思想，就是把分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，然后按照同分母分数的加减法进行计算。学生只有在理解算理的基础上，经过适当练习才能形成正确、迅速、合理、灵活的计算能力。
所以面对千变万化的数学知识，学生不能依赖对公式、法则的死记硬背，而应注重对所学知识的理解，体会数学知识之间的联系，并在知识的应用中不断巩固和深化。
二、质疑是提高数学学习的阶梯
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以在教学过程中，我们要鼓励学生多问为什么，让他们在学习知识的同时，提出疑问，追根溯源，从而使学生的认识得以提升，思维得到拓宽。
如何引导学生质疑呢？好奇、好动、好问、爱表现是儿童的天性，课堂上只要教师给他们发表看法的机会，他们就会提出意想不到的问题和见解。如我在教学完《比的认识》后，有学生提出：“既然比的后项不能是0，为什么赛球时就有2：0呢？”。此时我首先表扬了这位学生能联系实际大胆提出疑问，然后把这一问题抛给了全班同学：“球场上的‘比’和今天学的比一样吗？”。这一下教室里可热闹了，为了说明这一问题，有人主动讲起了比赛时的记分规则，经过这一番争论，全班同学都明白了赛球时的“比”指的是两数的相差关系，而今天学的比指两数的倍数关系，从而使学生对比的认知提高了一个层次。
因而，教师在教学过程中，要引导学生对所学知识、解决问题的方法进行必要的质疑，使学生养成质疑的习惯，形成提出问题，解决问题的能力。
三、独立思考是数学学习的“高速公路”
只有善于独立思考的人才有较好的自学能力，较高的学习效率与创新能力。在课堂中，经常会出现老师提出问题后迫不及待的让学生作出回答的现象，此时学生没有了思考的时间，只有那些反应快的学生能马上说出结果或方法，而大部分学生却随大流，没有了思考问题的过程，久而久之，这一部分学生便失去了思维能力。因此我们在讲课时不宜过细、过急，要留给学生思考、探究的时间和空间，并在老师的引导下让学生形成自己的观点与方法。只有学生体会到了独立思考的乐趣，才能逐渐养成思考的习惯，这便是大教育家孔子提出“学而不思则罔,思而不学则殆”学习理论的原因所在。
四、及时复习使数学学习得到升华
学生对数学知识的学习，是一堂堂数学课累积起来的，因而所获得的知识比较零碎，时间一长，这些没有形成系统的知识就会出现断裂现象。及时复习可以让学生随时查漏补缺，并将所学知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构，使学生对以前所学的知识有新的认识、提高，达到“知识系统加提高的目的”。引导学生复习时既要抓知识的重难点，又要讲究知识的归类、整理，使之更系统、清晰，使学生能把学过的知识串联、深化，达到融会贯通、“温故知新”、迁移应用的新境地。
五、知识迁移使数学学习水到渠成
知识迁移是指已获得知识、技能乃至方法和态度对学习新知识新技能的影响。数学这门学科的知识系统性较强，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展，所以在学习数学时，必须紧紧抓住前后知识的内在联系，达到融会贯通的效果。如在教学《比的应用》时，要引导学生理解分数和比之间的关系，能够随时根据问题的需要将分数与比互相转化。如果将一题多解、举一反三贯穿到整个教学的过程中，始终鼓励学生开创自己的想法，引导学生“知其然还要知其所以然”，这样学生的发散性思维必然得到提高。
因此，我们在小学数学教学中，要重视学生学习方法的培养，让学生学会踏上质疑的阶梯，走向独立思考这一“高速公路”，从而提高学生数学学习效率，使其终身受益。
参考文献
[1]张传维.《重视数学学法指导》[J];新作文(教育教学研究)
[2]曾莉芳.《重视学法指导培养学习能力》[J];福建基础教育研究
[3]安燕.《浅谈学法指导的四个环节》[N];黔西南日报