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摘要：小组合作学习真正改变了以往教学中教师讲，学生一边听一边记笔记的模式。小组合作学习让学生成为课堂教学的主体，自主学习，合作探究。小组合作写作能让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解和主张，然后通过讨论，分析，取舍，写出合理的作文。在经过小组互评互改，完善自己的作文，提高写作水平。
关键词：小组合作；作文；互评互改
中学作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文成绩的高低很大的决定因素是写作的水平。传统的作文教学模式是老师课堂讲解写作的要求和技巧→学生写作→老师批改，写评语。但是这样的模式对学生写作水平的提高不是很明显。
随着小组合作学习进入课堂，笔者发现小组合作学习同样适合用在作文教学中。让学生成为作文教学的主体，在写作的内容和要求下，提出自己的观点，举出自己想到的事件，发表自己的感想，写出真正有真情实感的作文。小组合作写作能培养学生自己修改作文的能力，了解自己的不足，取长补短，提高学生的写作水平。《语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
一、 小组合作写作的作用
（一） 培养学生的写作兴趣
传统的作文教学是老师讲学生听，越听越觉得作文深奥难懂，对作文就越是抗拒。而且初中作文要求也与小学不同，从立意到选材，组材等等都做了要求，有的作文还设置了审题障碍，这就使学生对作文越来越敌对。小组合作写作的模式给学生一定空间的自由发散思考，一起对共同的话题进行讨论，自主思考，一起探讨思考后得到的结果，学生在讨论过程中理出了符合写作要求的材料。这样不仅打消了学生的抗拒心理，而且培养了学生的写作的兴趣，还增进了学生间的友谊。
（二） 培养学生的实践能力
在作文教学过程中，必须要求学生有一定的思维能力和理解能力，这样才能解决一些具有难度的作文。在进行小组合作写作的过程中，教师可以针对不同类型作文对学生进行有意识的指导，指出审题的要点和关键，让学生在了解了要写的作文的重点和关键后，小组成员间进行有针对性的探讨，理出要写作的内容。学生再把自己的作文给小组各成员批改，看到自己和其他同学的优缺点，再对自己的作文进行修改，完善自己的作文。比如在学习人物描写的习作时，教师可以让各组学生进行小组讨论，然后让学生发表讨论结果，大家共同分享人物描写时应该注意的事项：运用人物描写的方法刻画人物，突出人物的鲜明个性，……对于有争议的地方教师和学生可以再探讨，让每个学生都能真正地了解写作的目的和意义。
二、 合作小组的建立
六人为一组，主要按写作水平的高低將学生平均分配，每一组的优中差学生人数一样，各小组的写作水平应当均衡，做到小组间公平。
在分组是时还要尽可能地考虑到学生的性别，性格，交往意愿，写作的潜力，接受的水平等等。每组选出组长，组织组内的合作写作。
三、 作文审题的小组讨论
当作文的题目展现在学生面前时，学生就会产生各种的猜想，自然而然地就会谈论开来，众说纷纭。这中间就包含着学生最初的审题意见。小组合作写作，就是有的放矢的组织学生进行审题。先由各小组成员自行审题，再由组长组织小组成员讨论，最后组长梳理得出结果。这样做既可以让学生将心中的想法“畅所欲言”，要会可以收到想不到的效果，比如独特的视角，新颖的立意，巧妙的构思，特殊的情感体验……有了这些内容，学生就有了写作的冲动的，下笔自然“如有神”了。
四、 作文的小组互批互改
在学生互批互改之前，需要明确批改的要求和责任。首先，学生需要知道批改的符号，如：“增，删，换，调”等符号；接着，学生要会使用批改的语言，如提示性语言、评论性语言、说明性语言。然后，学生还要明确批改的方式，小组两人互改，三人之间互改，四人轮流改……注意，不能给学生太多的批改任务（若是一个学生改五份作文，批改任务过重，不利于学生的进步）。把这些都理明白了，学生就可以互批互改了。
（一） 略改
（1）题目有没有写或者是否写错了；（2）改错别字；（3）改病句；（4）字迹是否潦草；（5）字数是否达到要求；（6）卷面是否整洁；（7）文章结构是否完整。
（二） 详批
（1）用波浪线画出优美的句子；（2）标点符号的使用是否正确；（3）行文是否连贯；（4）所选择的材料是否符合文章的中心，主题；（5）所选择的材料是否过于老套，有没有典型性和代表性；（6）详略的安排是否得当；（7）文章的开头和结尾是否扣题或者点题了；（8）段落之间的衔接是否连贯，自然；（9）情感的表达是否真诚；（10）主题是否积极健康向上。
（三） 交流互评互改的意见和心得
各小组成员将自己的评改作文的意见和心得先在小组里交流，然后各小组组长将本小组的作文的写作意见和心得整理总结，在全班交流。由此学生可以发现共同存在的写作问题，并总结教训。
接着，各小组可以将自己组里的优秀作文﹑优秀语段展示，可以由组长朗读，或者张贴在班级，还可以发在QQ群或微信群里，供同学们欣赏与借鉴。通过这样的交流同学们可以互相学习，共同进步。
（四） 教师在互评互改中的作用
1. 制定明确、具体的评改标准
一是制定常规标准，即中考作文评分标准。二是制定特定的标准，就是当次作文的具体写作要求。比如评改写事件的文章，制定的标准是：交代清楚六要素，写作的顺序，详写的安排，适当的人物描写，事件给人的感受或者体验。
2. 关注并指导学生的评改，及时对学生的评改给予评价，给予鼓励。及时排解各小组内的分歧，奖励完成出色的个人和小组。
小组合作评改作文，改变了学生对写作文的抵触心理，提高了学生的写作兴趣和写作水平，给学生创造了一个和谐合作的氛围。既增强了同学间的交流，又让学生进一步认识自己，小组合作能让学生快乐学习。
参考文献：
[1]郭华.浅谈初中语文小组合作作文批改[J].《中小学教育》，2015年8月.
[2]周兰燕.庖丁解牛式作文互评互改教学尝试[J].《中学教学参考》，2015年11月.
[3]张春华.让学生成为作文教学的主体[Z].
[4]初中语文作文“小组合作”教学有效性研究[Z].
作者简介：
柳秀榕，福建省福州市，闽侯第八中学。
关键词：小组合作；作文；互评互改
中学作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文成绩的高低很大的决定因素是写作的水平。传统的作文教学模式是老师课堂讲解写作的要求和技巧→学生写作→老师批改，写评语。但是这样的模式对学生写作水平的提高不是很明显。
随着小组合作学习进入课堂，笔者发现小组合作学习同样适合用在作文教学中。让学生成为作文教学的主体，在写作的内容和要求下，提出自己的观点，举出自己想到的事件，发表自己的感想，写出真正有真情实感的作文。小组合作写作能培养学生自己修改作文的能力，了解自己的不足，取长补短，提高学生的写作水平。《语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
一、 小组合作写作的作用
（一） 培养学生的写作兴趣
传统的作文教学是老师讲学生听，越听越觉得作文深奥难懂，对作文就越是抗拒。而且初中作文要求也与小学不同，从立意到选材，组材等等都做了要求，有的作文还设置了审题障碍，这就使学生对作文越来越敌对。小组合作写作的模式给学生一定空间的自由发散思考，一起对共同的话题进行讨论，自主思考，一起探讨思考后得到的结果，学生在讨论过程中理出了符合写作要求的材料。这样不仅打消了学生的抗拒心理，而且培养了学生的写作的兴趣，还增进了学生间的友谊。
（二） 培养学生的实践能力
在作文教学过程中，必须要求学生有一定的思维能力和理解能力，这样才能解决一些具有难度的作文。在进行小组合作写作的过程中，教师可以针对不同类型作文对学生进行有意识的指导，指出审题的要点和关键，让学生在了解了要写的作文的重点和关键后，小组成员间进行有针对性的探讨，理出要写作的内容。学生再把自己的作文给小组各成员批改，看到自己和其他同学的优缺点，再对自己的作文进行修改，完善自己的作文。比如在学习人物描写的习作时，教师可以让各组学生进行小组讨论，然后让学生发表讨论结果，大家共同分享人物描写时应该注意的事项：运用人物描写的方法刻画人物，突出人物的鲜明个性，……对于有争议的地方教师和学生可以再探讨，让每个学生都能真正地了解写作的目的和意义。
二、 合作小组的建立
六人为一组，主要按写作水平的高低將学生平均分配，每一组的优中差学生人数一样，各小组的写作水平应当均衡，做到小组间公平。
在分组是时还要尽可能地考虑到学生的性别，性格，交往意愿，写作的潜力，接受的水平等等。每组选出组长，组织组内的合作写作。
三、 作文审题的小组讨论
当作文的题目展现在学生面前时，学生就会产生各种的猜想，自然而然地就会谈论开来，众说纷纭。这中间就包含着学生最初的审题意见。小组合作写作，就是有的放矢的组织学生进行审题。先由各小组成员自行审题，再由组长组织小组成员讨论，最后组长梳理得出结果。这样做既可以让学生将心中的想法“畅所欲言”，要会可以收到想不到的效果，比如独特的视角，新颖的立意，巧妙的构思，特殊的情感体验……有了这些内容，学生就有了写作的冲动的，下笔自然“如有神”了。
四、 作文的小组互批互改
在学生互批互改之前，需要明确批改的要求和责任。首先，学生需要知道批改的符号，如：“增，删，换，调”等符号；接着，学生要会使用批改的语言，如提示性语言、评论性语言、说明性语言。然后，学生还要明确批改的方式，小组两人互改，三人之间互改，四人轮流改……注意，不能给学生太多的批改任务（若是一个学生改五份作文，批改任务过重，不利于学生的进步）。把这些都理明白了，学生就可以互批互改了。
（一） 略改
（1）题目有没有写或者是否写错了；（2）改错别字；（3）改病句；（4）字迹是否潦草；（5）字数是否达到要求；（6）卷面是否整洁；（7）文章结构是否完整。
（二） 详批
（1）用波浪线画出优美的句子；（2）标点符号的使用是否正确；（3）行文是否连贯；（4）所选择的材料是否符合文章的中心，主题；（5）所选择的材料是否过于老套，有没有典型性和代表性；（6）详略的安排是否得当；（7）文章的开头和结尾是否扣题或者点题了；（8）段落之间的衔接是否连贯，自然；（9）情感的表达是否真诚；（10）主题是否积极健康向上。
（三） 交流互评互改的意见和心得
各小组成员将自己的评改作文的意见和心得先在小组里交流，然后各小组组长将本小组的作文的写作意见和心得整理总结，在全班交流。由此学生可以发现共同存在的写作问题，并总结教训。
接着，各小组可以将自己组里的优秀作文﹑优秀语段展示，可以由组长朗读，或者张贴在班级，还可以发在QQ群或微信群里，供同学们欣赏与借鉴。通过这样的交流同学们可以互相学习，共同进步。
（四） 教师在互评互改中的作用
1. 制定明确、具体的评改标准
一是制定常规标准，即中考作文评分标准。二是制定特定的标准，就是当次作文的具体写作要求。比如评改写事件的文章，制定的标准是：交代清楚六要素，写作的顺序，详写的安排，适当的人物描写，事件给人的感受或者体验。
2. 关注并指导学生的评改，及时对学生的评改给予评价，给予鼓励。及时排解各小组内的分歧，奖励完成出色的个人和小组。
小组合作评改作文，改变了学生对写作文的抵触心理，提高了学生的写作兴趣和写作水平，给学生创造了一个和谐合作的氛围。既增强了同学间的交流，又让学生进一步认识自己，小组合作能让学生快乐学习。
参考文献：
[1]郭华.浅谈初中语文小组合作作文批改[J].《中小学教育》，2015年8月.
[2]周兰燕.庖丁解牛式作文互评互改教学尝试[J].《中学教学参考》，2015年11月.
[3]张春华.让学生成为作文教学的主体[Z].
[4]初中语文作文“小组合作”教学有效性研究[Z].
作者简介：
柳秀榕，福建省福州市，闽侯第八中学。