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摘 要：语文教学的三大任务：学习语文知识，培养语文能力，提高学生的语文素养。语文课中的“复述课文”是提升学生这几项综合能力的最佳媒介，也就是要求学生做一个“巧舌鹦鹉”。复述课文是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，是听说的实际训练。我们应该根据不同学段学生的特点、根据不同体裁文章的特点设计相应的复述活动，从而达到语文教学的目的。
关键词：语文素养；复述课文；综合训练；创新思维；循序渐进
“鹦鹉学舌”比喻人云亦云，没有主见。“鹦鹉学舌，人云亦云”这个词语现含贬义，其实在语文学习中能够做一个“巧舌鹦鹉”，却也是极其了不得的。小学语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。教学中“复述课文”是提升学生语文综合能力的最佳方式。
复述课文，顾名思义是学生将学过的课文或课文中的插图，遵循一定的要求，做完整而连贯的叙述。这既是对语文基础知识的牢固掌握，也是对口头表达能力的训练。这要求学生要把自己对课文内容的理解转变为言语，并要对这种语言进行系列的加工、整理，并且还要求学生能通过“口头”或“笔头”把课文内容重新以自己的方式表达出来。这与简单机械地背诵课文不同，与介绍课文大意也不同。复述一方面帮助学生理解课文，更重要的是帮助学生提高运用语言的能力。在实施过程中要根据不同学段学生的特点、不同体裁文章的特点设计相应的复述活动：
对于篇幅较短、情节线索发展比较清晰的文章，可要求学生对原文详述，可以具体要求学生以“首先”“接着”“然后”“最后”等表示先后顺序的词语有条不紊地进行复述。这种做法既可加深对课文内容的理解，同时又有助于学生转换为自己的语言。如果篇幅较长，也可以选取片段或重点进行小型多样，机动灵活地复述。在小学语文课本中，课文文质兼美，层次清晰，中心明确。低年级课文短小感性，小学高年级课文虽然篇幅增加，但也都是情节清晰，主旨明确。例如《小闹钟》《一粒种子》《不懂就问》《不愿长大的小姑娘》等等课文。如在复述北师大版一年级下册《小闹钟》一文时可以让学生思考小闹钟先到了谁的家，看到了什么，说了什么；接着又到了谁的家，看到了什么，干了什么；然后又到了谁的家，看到什么，做了什么，结果怎么样。这样复述就非常有条理，锻炼了学生们的思维与表达能力。
对于有配图的或文字上有想象空间的课文，可以引导学生发挥自己的想象，扩展原文的某些内容进行复述。小学语文课本结合孩子们的年龄设计，更是图文并茂，插图很多。可以通过挖掘出图上或文字上隐含的内容，培养孩子的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。例如二年级下册《远行靠什么》这篇课文课本根据插画七幅图画，它们分别是马车、帆船、轮船、蒸汽火车、汽车、电力机车、火箭飞船图片，那么我们复述时就可以看着图片，发挥学生的想象力，指导学生组织运用语言进行复述。
在新的课文学习之后，可以在学生理解的基础上，用不同的方式改组课文，引导学生创造性复述。这种方式加入了学生自己的想法和见解，更加有助于学生对课文的理解。例如：对记叙类的课文重点是变换人称复述。一般文章用的都是第三人称，在复述时，可以改第一人称“我”来叙述。这样做的优势是有利于学生把人物的经历和感受置换为自己的，在这个过程中，学生也可能会产生自己的一些感受。如《生死攸关的烛光》一课，学生在学习课文之后，理解了课文内容，可以选用第一人称进行复述，这样学生可以深切地感受到战争给普通人带来的痛苦，也可以更好地体味和平的珍贵，使学生在潜移默化中受到文学作品的思想感情熏陶。
而有的文章在描述人物的语言、动作、心理时往往有未尽之意，给读者留有一定的想象空间，此时我们可以根据内容指导学生根据具体的语言环境，凭借自己的知识生活经验，通过创造性的想象，组织语言来表达自己对文本的理解。例如北师大版六年级上册课文《穷人》这篇课文对渔夫的妻子桑娜的心理描写非常精彩，学生们可以根据自己的生活经验与想象来描述桑娜独自在家时的情景，以及渔夫回来之后他们的对话、动作、心理等等。
续写课文也是很不错的复述方法。简单说就是给文章增添内容。加内容不一定加在文章的结尾，也可以加在文章中间。有些文章会留有一定的空白让我们展开想象，在教学中教师要善于抓住文章中的留白，引导学生想象，进行创造性的复述。甚至在复述时可以加以引导学生加几句议论，使他们对作品中的人物有自己的认识，以培养学生的初步鉴赏能力。例如北师大版五年级下册《修鞋姑娘》一文复述时就可以想象一段时间以后“我”又碰到了修鞋姑娘，会发生什么样的故事，从而加深对修鞋姑娘的优秀品质的学习。
还可以颠倒次序的复述，课文内容的安排可能形式多样，叙述顺序也多种多样，有的课文采用倒叙、插叙等，这样我们复述时就可以打乱课文原来的顺序，按照时间或逻辑顺序进行复述。例如北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课，课文首先描写了雷棣的发言，接下来描述两年前雷棣父亲的牺牲，又写到父亲生前的事情，时空交错而有序。我在课堂上要求学生复述时按时间顺序来讲，这就对学生提出了更高层次的要求，不仅要求对课文内容深刻理解，又得瞻前顾后，还考验学生的语言组织能力。再比如《送你一束鲜花》一文也是如此。
最后需要强调的是教师在指导学生复述课文时，对复述要提出明确具体的要求，例如：要准确、完整；要抓住中心、突出重点，层次分明清晰地进行复述；一定要用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，語句通顺；进行复述还应带有一定的感情。
综上，复述课文的过程中教师充分发挥了自己的主导启发作用，学生认真钻研了教材，课堂效率一定会有很大提高也有助于有效完成教学任务。但这种训练不能急在一时，要循序渐进，可由一两段开始，进而至长篇，慢慢放开，由“死搬”到“活用”。如果能够在教学中长期坚持，将之作为教学的一个基本环节，一定会有效果。
作者简介：
杨现红，河南省新乡市，新乡市凤泉区大块第五小学。
关键词：语文素养；复述课文；综合训练；创新思维；循序渐进
“鹦鹉学舌”比喻人云亦云，没有主见。“鹦鹉学舌，人云亦云”这个词语现含贬义，其实在语文学习中能够做一个“巧舌鹦鹉”，却也是极其了不得的。小学语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。教学中“复述课文”是提升学生语文综合能力的最佳方式。
复述课文，顾名思义是学生将学过的课文或课文中的插图，遵循一定的要求，做完整而连贯的叙述。这既是对语文基础知识的牢固掌握，也是对口头表达能力的训练。这要求学生要把自己对课文内容的理解转变为言语，并要对这种语言进行系列的加工、整理，并且还要求学生能通过“口头”或“笔头”把课文内容重新以自己的方式表达出来。这与简单机械地背诵课文不同，与介绍课文大意也不同。复述一方面帮助学生理解课文，更重要的是帮助学生提高运用语言的能力。在实施过程中要根据不同学段学生的特点、不同体裁文章的特点设计相应的复述活动：
对于篇幅较短、情节线索发展比较清晰的文章，可要求学生对原文详述，可以具体要求学生以“首先”“接着”“然后”“最后”等表示先后顺序的词语有条不紊地进行复述。这种做法既可加深对课文内容的理解，同时又有助于学生转换为自己的语言。如果篇幅较长，也可以选取片段或重点进行小型多样，机动灵活地复述。在小学语文课本中，课文文质兼美，层次清晰，中心明确。低年级课文短小感性，小学高年级课文虽然篇幅增加，但也都是情节清晰，主旨明确。例如《小闹钟》《一粒种子》《不懂就问》《不愿长大的小姑娘》等等课文。如在复述北师大版一年级下册《小闹钟》一文时可以让学生思考小闹钟先到了谁的家，看到了什么，说了什么；接着又到了谁的家，看到了什么，干了什么；然后又到了谁的家，看到什么，做了什么，结果怎么样。这样复述就非常有条理，锻炼了学生们的思维与表达能力。
对于有配图的或文字上有想象空间的课文，可以引导学生发挥自己的想象，扩展原文的某些内容进行复述。小学语文课本结合孩子们的年龄设计，更是图文并茂，插图很多。可以通过挖掘出图上或文字上隐含的内容，培养孩子的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。例如二年级下册《远行靠什么》这篇课文课本根据插画七幅图画，它们分别是马车、帆船、轮船、蒸汽火车、汽车、电力机车、火箭飞船图片，那么我们复述时就可以看着图片，发挥学生的想象力，指导学生组织运用语言进行复述。
在新的课文学习之后，可以在学生理解的基础上，用不同的方式改组课文，引导学生创造性复述。这种方式加入了学生自己的想法和见解，更加有助于学生对课文的理解。例如：对记叙类的课文重点是变换人称复述。一般文章用的都是第三人称，在复述时，可以改第一人称“我”来叙述。这样做的优势是有利于学生把人物的经历和感受置换为自己的，在这个过程中，学生也可能会产生自己的一些感受。如《生死攸关的烛光》一课，学生在学习课文之后，理解了课文内容，可以选用第一人称进行复述，这样学生可以深切地感受到战争给普通人带来的痛苦，也可以更好地体味和平的珍贵，使学生在潜移默化中受到文学作品的思想感情熏陶。
而有的文章在描述人物的语言、动作、心理时往往有未尽之意，给读者留有一定的想象空间，此时我们可以根据内容指导学生根据具体的语言环境，凭借自己的知识生活经验，通过创造性的想象，组织语言来表达自己对文本的理解。例如北师大版六年级上册课文《穷人》这篇课文对渔夫的妻子桑娜的心理描写非常精彩，学生们可以根据自己的生活经验与想象来描述桑娜独自在家时的情景，以及渔夫回来之后他们的对话、动作、心理等等。
续写课文也是很不错的复述方法。简单说就是给文章增添内容。加内容不一定加在文章的结尾，也可以加在文章中间。有些文章会留有一定的空白让我们展开想象，在教学中教师要善于抓住文章中的留白，引导学生想象，进行创造性的复述。甚至在复述时可以加以引导学生加几句议论，使他们对作品中的人物有自己的认识，以培养学生的初步鉴赏能力。例如北师大版五年级下册《修鞋姑娘》一文复述时就可以想象一段时间以后“我”又碰到了修鞋姑娘，会发生什么样的故事，从而加深对修鞋姑娘的优秀品质的学习。
还可以颠倒次序的复述，课文内容的安排可能形式多样，叙述顺序也多种多样，有的课文采用倒叙、插叙等，这样我们复述时就可以打乱课文原来的顺序，按照时间或逻辑顺序进行复述。例如北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课，课文首先描写了雷棣的发言，接下来描述两年前雷棣父亲的牺牲，又写到父亲生前的事情，时空交错而有序。我在课堂上要求学生复述时按时间顺序来讲，这就对学生提出了更高层次的要求，不仅要求对课文内容深刻理解，又得瞻前顾后，还考验学生的语言组织能力。再比如《送你一束鲜花》一文也是如此。
最后需要强调的是教师在指导学生复述课文时，对复述要提出明确具体的要求，例如：要准确、完整；要抓住中心、突出重点，层次分明清晰地进行复述；一定要用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，語句通顺；进行复述还应带有一定的感情。
综上，复述课文的过程中教师充分发挥了自己的主导启发作用，学生认真钻研了教材，课堂效率一定会有很大提高也有助于有效完成教学任务。但这种训练不能急在一时，要循序渐进，可由一两段开始，进而至长篇，慢慢放开，由“死搬”到“活用”。如果能够在教学中长期坚持，将之作为教学的一个基本环节，一定会有效果。
作者简介：
杨现红，河南省新乡市，新乡市凤泉区大块第五小学。