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情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑油。在教学中，如果能精心创设情境，激发学生情感，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，呈现强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。这时信息的传递和接受已变成了一种享受，学生怀着兴奋的心情，强烈的自我表现欲望参与学习活动，积极动口、动手、动脑。愉悦的审美满足，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不仅贯穿于课堂，甚至会辐射到课外。学生的这种情感一旦唤醒，就会产生无穷的力量，使他们语言更加丰富，能力得到提高，素质得以提升，这才体现语文教学的本质。
情境教学就是在教学过程中，从学生的情感出发，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。笔者在长期的语文教学实践中，感悟到情境教学法是提高学生语文能力，进行人文熏陶，促进学生全面发展的行之有效方法。具体做法如下：
一、创设情境，激发兴趣
新课伊始，教学的一個重要任务是唤起儿童的情感需要，激发学习动机，奠定好与本课内容相关的情感基调，给学生以轻松愉悦，民主和谐的情感氛围。此时，创设一个鲜活可感的情境尤其重要。新课导入阶段创设情境的方法大体如下：
1.生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
现在，有集声、光、电于一体的现代多媒体教学工具，如电脑模拟、影像视频等，大大拓展了生活展现情境的时间和空间，如：我们可以通过影像资料看到过去发生的一些重大历史事件，从南方在屏幕上看到北方的雪景等。
2.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3.图画呈现情境
图画实际上就是把课文内容形象化。图画是让课文情境直观化、形象化的主要手段。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境
语言描述情境就是用富有感染力的语言刺激听觉激发想象再现情境。直观手段与语言描绘相结合更能激发学生的情感。在情境出现时，教师伴以语言描绘，提高了学生的听觉感知效应，使情境更加鲜明，并且带着富有感情色彩的语言作用于学生的感官，引发学生的共鸣，使主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
这个阶段设计情境要注意什么呢？
1.从教材出发；要根据教学具体内容和需要，选择合适的情境方法和手段。
2.运用直观的手段，情境的强度逐步加深；
3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；
4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。
二、强化情境，熟读精思
有些教师往往会花大量时间去思考创设在新课导入阶段的情境，如利用电脑多媒体技术，创设了光彩夺目，震撼人心的情境效果，使学生情感一下子进入积极状态。可是，他们往往忽略了本阶段情境手段的再现和运用，或将刚才美妙情境完全不顾，这实在是资源浪费。实际上，在这个阶段，更要运用好情境手段，让学生以情导思，以思悟情，达到情理交融，从而深刻理解文本内容。
如《富饶的西沙群岛》一课，为了突出重点，突破难点，我充分运用丰富的多媒体资料，创设情境，变抽象为形象，让学生观看、讨论，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生如临其境、触景生情。同时，结合语文学科的特点，让学生品读、想象、说写，充分让学生自主学习。根据学生跃跃欲试的学情，打破课文内容的顺序，灵活恰当地点击画面，选择学习内容，让学生充分感悟西沙群岛的美丽和富饶。如果学生要了解海岛，我就让学生上台操作电脑，播放视频。绿色的森林，美丽的海滩，洁白的海鸟，带给了学生直观的感受。充分欣赏后，请他们把看到的印象最深刻的一幕用一两句话写下来。写完后，再读课文让学生对比感受自己的语言和作者的语言描写有什么不同，充分体现读写结合。如果学生想要了解海底，我就会播放着美妙的音乐，畅游在海底，让孩子们大饱眼福，再请学生展开丰富的想象，画出自己喜欢的鱼。因为有了直观感受，孩子们笔下的鱼就五颜六色，形态万千。再品读句子，通过“成群结队、多得数不清、西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这些语句感受海底的鱼很多， 读出自己的喜爱之情。接着，学习比喻句的作用，指导学生发挥想象，仿写比喻句。总之，通过多媒体，让学生看看、画画、读读，深刻感受西沙群岛的美丽和富饶。
三、凭借情境，寓情于读
语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
在学生深入领会文本内容之后，应该学生带想象着的翅膀，带着感情去反复朗读文本，以加深情感体验，在情感强化的同时，得到了语文能力的训练和提升。
四、拓宽情境，言语训练
“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。
如人教版二年级上册《假如》一课，为了让学生更深入地理解课文，教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你有一支马良的神笔，你会画什么呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我有一只马良的神笔，我要画一艘很大的飞船，载着小朋友们去天空探索星空的奥秘。”“假如我有一只马良的神笔，我要为班级建一个图书角，让更多的同学来借阅。”“假如我有一只马良的神笔，我会为灾区的小伙伴们画许多美丽的学校，让他们和我们一样能快乐学习。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，在言语训练和想象中得到了教育，得到了快乐！
在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发出学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验。
情境教学就是在教学过程中，从学生的情感出发，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。笔者在长期的语文教学实践中，感悟到情境教学法是提高学生语文能力，进行人文熏陶，促进学生全面发展的行之有效方法。具体做法如下：
一、创设情境，激发兴趣
新课伊始，教学的一個重要任务是唤起儿童的情感需要，激发学习动机，奠定好与本课内容相关的情感基调，给学生以轻松愉悦，民主和谐的情感氛围。此时，创设一个鲜活可感的情境尤其重要。新课导入阶段创设情境的方法大体如下：
1.生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
现在，有集声、光、电于一体的现代多媒体教学工具，如电脑模拟、影像视频等，大大拓展了生活展现情境的时间和空间，如：我们可以通过影像资料看到过去发生的一些重大历史事件，从南方在屏幕上看到北方的雪景等。
2.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3.图画呈现情境
图画实际上就是把课文内容形象化。图画是让课文情境直观化、形象化的主要手段。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境
语言描述情境就是用富有感染力的语言刺激听觉激发想象再现情境。直观手段与语言描绘相结合更能激发学生的情感。在情境出现时，教师伴以语言描绘，提高了学生的听觉感知效应，使情境更加鲜明，并且带着富有感情色彩的语言作用于学生的感官，引发学生的共鸣，使主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
这个阶段设计情境要注意什么呢？
1.从教材出发；要根据教学具体内容和需要，选择合适的情境方法和手段。
2.运用直观的手段，情境的强度逐步加深；
3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；
4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。
二、强化情境，熟读精思
有些教师往往会花大量时间去思考创设在新课导入阶段的情境，如利用电脑多媒体技术，创设了光彩夺目，震撼人心的情境效果，使学生情感一下子进入积极状态。可是，他们往往忽略了本阶段情境手段的再现和运用，或将刚才美妙情境完全不顾，这实在是资源浪费。实际上，在这个阶段，更要运用好情境手段，让学生以情导思，以思悟情，达到情理交融，从而深刻理解文本内容。
如《富饶的西沙群岛》一课，为了突出重点，突破难点，我充分运用丰富的多媒体资料，创设情境，变抽象为形象，让学生观看、讨论，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生如临其境、触景生情。同时，结合语文学科的特点，让学生品读、想象、说写，充分让学生自主学习。根据学生跃跃欲试的学情，打破课文内容的顺序，灵活恰当地点击画面，选择学习内容，让学生充分感悟西沙群岛的美丽和富饶。如果学生要了解海岛，我就让学生上台操作电脑，播放视频。绿色的森林，美丽的海滩，洁白的海鸟，带给了学生直观的感受。充分欣赏后，请他们把看到的印象最深刻的一幕用一两句话写下来。写完后，再读课文让学生对比感受自己的语言和作者的语言描写有什么不同，充分体现读写结合。如果学生想要了解海底，我就会播放着美妙的音乐，畅游在海底，让孩子们大饱眼福，再请学生展开丰富的想象，画出自己喜欢的鱼。因为有了直观感受，孩子们笔下的鱼就五颜六色，形态万千。再品读句子，通过“成群结队、多得数不清、西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这些语句感受海底的鱼很多， 读出自己的喜爱之情。接着，学习比喻句的作用，指导学生发挥想象，仿写比喻句。总之，通过多媒体，让学生看看、画画、读读，深刻感受西沙群岛的美丽和富饶。
三、凭借情境，寓情于读
语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
在学生深入领会文本内容之后，应该学生带想象着的翅膀，带着感情去反复朗读文本，以加深情感体验，在情感强化的同时，得到了语文能力的训练和提升。
四、拓宽情境，言语训练
“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。
如人教版二年级上册《假如》一课，为了让学生更深入地理解课文，教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你有一支马良的神笔，你会画什么呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我有一只马良的神笔，我要画一艘很大的飞船，载着小朋友们去天空探索星空的奥秘。”“假如我有一只马良的神笔，我要为班级建一个图书角，让更多的同学来借阅。”“假如我有一只马良的神笔，我会为灾区的小伙伴们画许多美丽的学校，让他们和我们一样能快乐学习。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，在言语训练和想象中得到了教育，得到了快乐！
在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发出学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验。