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托尔斯泰曾经说过：“如果一个学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”新课程改革告诉我们，小学数学教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，更为重要的是教给学生知识和解决问题方法的同时，发展学生的潜能，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
一、营造良好的创新环境
实践证明，教学中，平等、民主、和谐的教学气氛，良好的师生关系，能够给学生提供较好的学习环境，激发学生主动投入学习的动力。在这种动力的驱使下，学生的心理情感和创意表达得到了充分的自由，有时学生甚至会表现得无所顾忌，这正是诱发了学生的创新意识，他们创新的动力也被源源不断地挖掘出来。可见，创新意识的培养第一要素即民主的教学环境，有了民主，才会有创造力发挥的广阔空间。
例如在教学“分数大小的比较”时，一位教师创设了“小猴分西瓜”的问题情境：一天，4只小猴得到了3个大大的西瓜，小猴嘟嘟一切两半，自己吃了一半，小猴胖胖把西瓜切成4份，吃了2块。这下嘟嘟可不服气了，就大声嚷起来：“胖胖，你吃了2块西瓜，而我只吃了1块，我还要再吃1块。”同学们，你觉得嘟嘟讲得对吗？说说你的理由。
问题一提出，同学们便饶有兴趣地议论起来。这一设计不但提高了学生对于数学学习的兴趣，锻炼了学生运用数学问题解决实际问题的能力，而且使学生的思维越来越活跃，越来越灵敏，充分激发培养了学生的创新意识。
二、激发学生的创新欲望
正如苏霍姆林斯基所说，每一个人在自己心底都渴望自己是一个成功的探索者、发现者、研究者，这种渴望对于儿童来说显得尤其强烈。科学研究证明，在儿童的内心深处都有着强大的潜力，这种潜力包括探索、研究、创新等，只要教师善于去引导、去激发、去挖掘，鼓励学生自主探索，在一步步发现问题、掌握规律的过程中，他们就能体验求知的乐趣，点燃创新的火花。
例如在学习“面积和面积单位”时，教师在教给学生认识平方厘米这个面积单位之后，让学生用1平方厘米去量量教室前面黑板的面积，这时师生交流，用1平方厘米去量大面积的物体行吗？有没有什么更好的办法？由此，便激发了学生找出适合量黑板面积方法的欲望（即寻求更大的面积单位）。此时，教师并没有直接告诉学生答案，而是引导学生根据已学知识去解决，他们很快就发现“平方分米”更适合大面积的物体。这样，学生在比画、讨论、争辩、归纳中得知了1平方分米有多大，是怎么得来的，这种创造看似简单，但其实是教师智慧的引领，是学生创新思维的绽放。
三、改革评价方式，培养创新品质。
盖茨说：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”每一个学生都渴望取得成功，成功是学生内在情感的需求。渴望成功是学生内在情感的需求，一个具有创新思维的学生往往更容易获得成功，得到他人的肯定。在教学中，教师要注重从改革评价标准和方式做起，努力培养学生的创新思维品质。作为教师，应以欣赏的眼光看待每一个学生，欣赏学生，尊重学生的个性和人格。学生不可能十全十美，性格也有好有差，教师要有一颗包容的心，能够宽容学生的错误，善于发现学生的优点，引导学生积极向上。对学生迸发的创新思维火花，要小心呵护，多给学生竖起大拇指，多给学生“你真行”“你真聪明”等激励话语，让学生获得成功的情感体验，产生愉悦而强大的学习动力，争取在下次获得更大的成功。值得注意的是，对于学生的错误，教师也应当正确对待，不能“一棍子打死”。
评价还要注重多元，并鼓励学生小组合作交流。教师平时要多培养学生的集体意识和荣誉感，如我将“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组代言人也将“我怎么看”改为“我们小组怎么看（或觉得、或认为）”。评价时不仅要关注合作的结果，更应关注合作的过程。这样，会使每位学生都能感受到学习的乐趣与成功的喜悦。
四、提高创造空间，在操作中体验
数学学习离不开操作，离不开“做”。正如陶行知先生提出的“教学做合一”的观点，“做”在教学活动中占有十分重要的分量！课堂上，教师让学生画一画、找一找、量一量、拼一拼……无形中便获得了知识，提升了能力，因为与其说学会，不如说做会。这样，学生能在动手操作中体验到学习、创造的无穷乐趣。
例如在班上我经常让学生自编数学小报，内容可以是数学家故事、自己的错题分析、学习数学的体会，也可以是经典数学解题等。一份小报一般由2人～3人共同协作完成，可学生自主分工，设计、美工、书写等，既要从内容上考虑，又要在排版设计上多下功夫。要想使小报能够别具一格、引人入胜，需要学生敢于尝试、勇于创新。当一份精美的小报完成的时候，学生不仅从中充分感受到了“做数学”的成功，也体验到了创新的快乐。
正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为一名新时代的教师，我们要关心学生良好意志的培养，给学生搭建展示自我的平台，激发他们的创新意识，培养他们的创造性思维，使他们成长为新时期创新型人才。
（江苏省张家港市城北小学）
一、营造良好的创新环境
实践证明，教学中，平等、民主、和谐的教学气氛，良好的师生关系，能够给学生提供较好的学习环境，激发学生主动投入学习的动力。在这种动力的驱使下，学生的心理情感和创意表达得到了充分的自由，有时学生甚至会表现得无所顾忌，这正是诱发了学生的创新意识，他们创新的动力也被源源不断地挖掘出来。可见，创新意识的培养第一要素即民主的教学环境，有了民主，才会有创造力发挥的广阔空间。
例如在教学“分数大小的比较”时，一位教师创设了“小猴分西瓜”的问题情境：一天，4只小猴得到了3个大大的西瓜，小猴嘟嘟一切两半，自己吃了一半，小猴胖胖把西瓜切成4份，吃了2块。这下嘟嘟可不服气了，就大声嚷起来：“胖胖，你吃了2块西瓜，而我只吃了1块，我还要再吃1块。”同学们，你觉得嘟嘟讲得对吗？说说你的理由。
问题一提出，同学们便饶有兴趣地议论起来。这一设计不但提高了学生对于数学学习的兴趣，锻炼了学生运用数学问题解决实际问题的能力，而且使学生的思维越来越活跃，越来越灵敏，充分激发培养了学生的创新意识。
二、激发学生的创新欲望
正如苏霍姆林斯基所说，每一个人在自己心底都渴望自己是一个成功的探索者、发现者、研究者，这种渴望对于儿童来说显得尤其强烈。科学研究证明，在儿童的内心深处都有着强大的潜力，这种潜力包括探索、研究、创新等，只要教师善于去引导、去激发、去挖掘，鼓励学生自主探索，在一步步发现问题、掌握规律的过程中，他们就能体验求知的乐趣，点燃创新的火花。
例如在学习“面积和面积单位”时，教师在教给学生认识平方厘米这个面积单位之后，让学生用1平方厘米去量量教室前面黑板的面积，这时师生交流，用1平方厘米去量大面积的物体行吗？有没有什么更好的办法？由此，便激发了学生找出适合量黑板面积方法的欲望（即寻求更大的面积单位）。此时，教师并没有直接告诉学生答案，而是引导学生根据已学知识去解决，他们很快就发现“平方分米”更适合大面积的物体。这样，学生在比画、讨论、争辩、归纳中得知了1平方分米有多大，是怎么得来的，这种创造看似简单，但其实是教师智慧的引领，是学生创新思维的绽放。
三、改革评价方式，培养创新品质。
盖茨说：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”每一个学生都渴望取得成功，成功是学生内在情感的需求。渴望成功是学生内在情感的需求，一个具有创新思维的学生往往更容易获得成功，得到他人的肯定。在教学中，教师要注重从改革评价标准和方式做起，努力培养学生的创新思维品质。作为教师，应以欣赏的眼光看待每一个学生，欣赏学生，尊重学生的个性和人格。学生不可能十全十美，性格也有好有差，教师要有一颗包容的心，能够宽容学生的错误，善于发现学生的优点，引导学生积极向上。对学生迸发的创新思维火花，要小心呵护，多给学生竖起大拇指，多给学生“你真行”“你真聪明”等激励话语，让学生获得成功的情感体验，产生愉悦而强大的学习动力，争取在下次获得更大的成功。值得注意的是，对于学生的错误，教师也应当正确对待，不能“一棍子打死”。
评价还要注重多元，并鼓励学生小组合作交流。教师平时要多培养学生的集体意识和荣誉感，如我将“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组代言人也将“我怎么看”改为“我们小组怎么看（或觉得、或认为）”。评价时不仅要关注合作的结果，更应关注合作的过程。这样，会使每位学生都能感受到学习的乐趣与成功的喜悦。
四、提高创造空间，在操作中体验
数学学习离不开操作，离不开“做”。正如陶行知先生提出的“教学做合一”的观点，“做”在教学活动中占有十分重要的分量！课堂上，教师让学生画一画、找一找、量一量、拼一拼……无形中便获得了知识，提升了能力，因为与其说学会，不如说做会。这样，学生能在动手操作中体验到学习、创造的无穷乐趣。
例如在班上我经常让学生自编数学小报，内容可以是数学家故事、自己的错题分析、学习数学的体会，也可以是经典数学解题等。一份小报一般由2人～3人共同协作完成，可学生自主分工，设计、美工、书写等，既要从内容上考虑，又要在排版设计上多下功夫。要想使小报能够别具一格、引人入胜，需要学生敢于尝试、勇于创新。当一份精美的小报完成的时候，学生不仅从中充分感受到了“做数学”的成功，也体验到了创新的快乐。
正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为一名新时代的教师，我们要关心学生良好意志的培养，给学生搭建展示自我的平台，激发他们的创新意识，培养他们的创造性思维，使他们成长为新时期创新型人才。
（江苏省张家港市城北小学）