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摘 要：科研是高职院校创新发展的重要动力，教师科研能力是衡量高职院校内涵式发展水平的重要指标之一，对教师的教学能力和自我效能感的提升有着积极作用。当前，高职院校教师科研能力发展存在缺少科研意识、科研定位不清、未形成科研团队、科研随意性大、缺乏长期规划等问题。高职院校教师科研能力的提升可以从引导教师提高科研意识、有意识地锻炼从事科研所需的能力、找准科研定位，以及学校科研管理部门建立合理的科研激励机制与约束机制、将教师科研工作量纳入教学综合评议体系、搭建科研平台、组建科研团队等方面进行。教师科研能力的提升过程也是学校师资队伍质量、教学水平、办学质量、管理水平、创新能力提升的过程，是高职院校坚持走内涵式发展道路的重要举措。
关键词：内涵式发展;高职教师;科研能力;能力培养;师资队伍;学校管理
中图分类号：G717;G647 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0018-04
习近平总书记指出，创新是引领发展的第一动力。纵观历史，大到国家、民族，小到企业、学校，创新始终是推动其向前发展的重要力量。高职院校内涵式发展的第一动力也是创新，通过创新发展不仅能够提升学校教学和科研水平，也能推进学校教育教学改革和管理体制改革，增强学校治理效能，提高学校人才培养质量。创新发展需要创新理念引领，从事科研活动是高职院校教师创新理念萌发的重要途径，教师的科研能力是创新理念的具体表现。下面从几个方面对基于内涵式发展的高职教师科研能力提升策略进行研究。
一、教师科研能力是高职院校内涵式发展的重要指标
学校教育发展水平是一个由低水平到高水平提升的运动过程，这个发展的过程通过一定的指标来体现，这些指标主要包含学校办学规模以及教学资源，也包含办学质量与办学效益。通常情况下人们更趋向于从数量上去衡量一所学校的发展水平，不仅是因为数量指标更容易测定，也因为数量的增长给人感觉更直接和更具有冲击力。因此，评估学校办学水平的一个重要指标就是学校对人、财、物的投入数量。数量指标是反映学校整体教学水平最重要的指标之一，主要依靠教育资源的投入，重点表现在“财力”上，是学校教育发展的表层，也是学校教育质量提升的前提和基础，属于“外延式发展”。与数量相对的是人、财、物的投入质量，而人的质量是关键。质量指标反映了学校教育发展的深层，主要包含学校的办学理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养质量和水平，属于“内涵式发展”。
教育部强调职业教育应“坚持走内涵式发展道路”，即高职院校不仅应积极探索学校内涵式发展的道路，更要坚定以内涵式发展的途径来提高学校办学水平。结合前面的分析，内涵式发展的根本是学校教育质量，而在学校教育质量中起决定性作用的是人的质量，也就是学校管理者和教师的质量。与以往不同，基于内涵式发展的质量提升，侧重调动人的内在需求，以主动寻求改革为着力点，注重激发教师创新活力，鼓励教师通过自我总结和反思，探索工作中遇到的各种疑难问题的解决办法，从而实现实质性的跨越式发展。改革、创新、形成自己的办学特色既属内涵式发展范畴，也是高职院校科研活动的表现形式，因此教师科研能力也就成了衡量高职院校内涵式发展水平的重要指标之一。
二、教师科研能力对高职院校内涵式发展的影响
1.教师科研能力与教学能力的耦合关系
与本科高校重视基础研究不同，高职院校更侧重于教育教学改革研究和应用技术的研究。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，要“强化教科研对教学改革的指导与服务功能”。这与高职院校的办学定位相对应，高职院校的科研成果更注重应用性和实效性，即高职院校的科研成果更侧重于指导教育教学方法与手段的改进，以及促进企业取得实际经济效益。从办学定位来看，高职院校教师科研能力与教学能力存在耦合关系。所谓耦合关系，是指两个事物之间存在一种相互影响、相互作用的关系。教学是科研的前提，高职院校教师从事科研工作，首先要会找问题，而问题的提出是基于一定的实践基础。对高职院校教师而言，科研课题首先来自日常教学工作的困惑和反思，所以教学过程是科研问题和科研灵感产生的源泉之一。高职院校鼓励教师以自己做科研的方式来解决工作中的困惑，能在一定程度上提高教师的整体科研水平。
科研是一种专业性的实践活动。从近年来教育部陆续发布的关于职业教育发展的各类文件中可以发现，国家逐渐明确了高职院校的具体定位，因此提高高职院校的科研水平是建设高水平职业院校的重要策略，同时也是职业院校自身发展的诉求。随着社会经济转型，行业需求不断变化，高职院校毕业生要具有较高的综合素质，其所学知识技能要跟得上行业转型发展步伐，这对高职教师的专业能力提出了更高的要求。高职院校教师要想在已经掌握的知识基础上获得和补充最新的专业知识，并将其与教学有效结合，就需要积极开展科研工作，让自己所掌握的知识和专业课程教学、行业实践快速融合。科研工作的开展有利于教师紧跟时代步伐，在实践过程中提高自身的教学能力，实现个人的全面发展。
单一地提高科研能力不会直接提高课堂教学质量，但是教师科研能力的提升一定会带动其创新能力的提高，创新能力的提高又会提高教育成效，那么教学質量也就得到了提高。这种“教学学术能力”正成为高职院校教师发展与评价的新框架。
2.教师科研能力对职业自我效能感的提升作用
自我效能感是美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，这个概念是指个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，是一种自己是否可以利用现有技能完成工作的自信程度。自我效能感在职业领域中的应用就是职业自我效能感。Betz 和Hackett 把职业自我效能感界定为个体对实施与职业有关的行为、教育和职业的选择，以及对其坚持性的信念。心理学研究发现，职业能力是职业自我效能感的重要基础，职业自我效能出现危机往往会导致职业倦怠和低成就感。 对于高职院校教师而言，高职教育既没有基础教育的升学压力，也没有本科院校的科研压力。在这样一个相对安逸的职业圈子里，高职教师很容易出现职业自我效能感危机。尤其是随着国家加大对高职院校的扶持力度，社会经济转型和高职教育改革的深入推进，高职院校开始引进高学历教师，以硕士研究生为主，还有少量的博士研究生。这部分高学历教师基本上是刚从学校毕业，就直接进入教学岗位。工作六七年之后，和同时期毕业的同学相比，他们工资水平差距往往较大，由此产生明显的心理落差。这些教师对所授课程知识已经比较熟悉，备课时间大大减少，教学热情和相应的成就感已不能满足自我提高的需求。这其中又以专业课教师为最。根据笔者对某高校十年间（2008-2018）教师离职情况的调查，专业课教师的离职率明显高于基础课教师，同时发现离职教师的专业能力一般都比较强。这部分高学历青年教师是高职院校内涵式发展的中坚力量，他们对工作热情的下降、对未来职业发展的迷茫，不利于高职院校的可持续发展，也不利于人才培养质量的提高。因此，高职院校鼓励教师参加教学改革和科研活动，一方面能使教学与科研相长，提高教师教学能力和教学效果，另一方面能让教师在开展科研过程中获得极大的自我成就感和满足感。2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》也提出，“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。通过鼓励教师积极开展教学研究、教育科研，能夠有效提高教师的职业自我效能感，而自我效能感高的教师愿意探索新的、有效的教育教学方法，从而降低职业倦怠程度。
三、高职院校教师科研能力发展存在的问题
传统观念往往认为科研是“高大上”的专精工作，其主战场在本科院校，高职院校教师除了职称评审需要之外没有必须开展课题研究的理由。这种错误的思想观念，导致近年来我国高职院校科研成果较少。当前，限制我国高职院校教师科研能力发展的问题主要包括以下四个方面。
1.缺少科研意识
高职院校教师从事科研的动机往往来自外部因素如职称评定的需要，而出于自我业务能力提高、教学创新能力提升等内部需求的因素较少。也就是说，目前很多高职教师的科研行为是被动的，而非主动思考，认真执行。这种被动性影响了教师自身教育教学能力的提高，限制了教师创新能力的发展，制约了高职院校办学水平和发展速度。
2.科研定位不清
部分高职教师认为科研需要深厚的理论基础和良好的学科平台，高职教师限于条件只适合做一些简单的项目，因此往往做完和自己所教学科相关的项目之后就没了科研方向，陷入后继无力的迷茫阶段。
3.习惯单兵作战，未形成科研团队
高职教师的很多科研成果是基于评职称的需求，并非是从自身业务素质提高、科研教学相长的层面去思考。因此，急需评职称的教师往往就是课题项目的主要完成人，甚至是唯一完成人，其他参与者有时只是挂名。未真正形成科研团队，严重制约了高职院校科研工作的开展和纵深发展。因此，课题项目层次偏低也成了高职院校教师的“硬伤”。
4.科研随意性大，缺乏长期规划
高职院校教师的科研时间与其职称评定时间呈正相关，即评职称前两年快速增长，职称评过之后逐渐回落。这种因一时之需开展的课题研究缺乏长远目标，没有长期规划，更多的是临时起意，“打一枪换一个地方”的课题研究方式在高职院校也成了一种普遍现象。这也是高职院校教师的科研成果在数量和质量方面不尽如人意的根源，高职院校教师很难在高水平杂志上发表文章的原因也就可想而知了。
四、提高高职院校教师科研能力的具体策略
要促进学校内涵式发展，高职院校就必须提升教师的整体科研能力。科研工作是学校可持续发展的主要动力之一，高职院校可以从教师自身和学校科研管理部门两个方面提升教师的科研能力。
1.引导教师对其科研能力进行提升
（1）及时转变观念，提高科研意识。科研能力属于个人能力范畴，所以教师科研能力的提高主要取决于教师自身。只有主观上认同，对科研感兴趣，并且是在自愿的基础上，教师才会自觉投入精力开展科研活动。科研意识的形成与提高是一个逐步深化认知的过程，需要教师不断付出，努力拓展思维。
（2）有意识地锻炼从事科研所需的能力。科研是对未知领域进行探索，是一个发现问题、认识问题和解决问题的过程。发现问题要求教师在日常教学工作中主动进行思考，对工作中存在的疑惑多进行归纳和反思，找到值得深入研究的课题;认识问题要求教师具有一定的文献搜索能力，能对搜索到的信息进行深度加工;解决问题则要求教师掌握正确的科研方法，具备一定的科研创新能力以及组织协调能力、成果推介能力，同时还要具备一定的文字撰写能力。
（3）找准科研定位。随着我国高等职业教育的不断发展，高职院校的科研定位已趋于明朗。2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。2015年教育部发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，要“强化教科研对教学改革的指导与服务功能”。2015年教育部印发的《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》指出，“科研引领，注重长效”。分析这些导向性政策文件可以看出，高职院校科研工作已被赋予明确的时代使命，教师应在大的时代背景下结合自身特点以及人才培养要求，选准研究方向，在实践过程中逐渐积累研究内容，增加研究深度。
2.学校要加强科研管理
（1）建立合理的科研激励机制。教师对科研的兴趣是促进教师进行科研的内在动力，合理的奖励机制则是外在动力，对教师科研发展起着促进作用。因此，要建立合理的科研激励机制，制定科研成果奖励制度，鼓励教师积极投入科研，特别是要加大发表在高水平期刊上的论文和层次较高的课题项目的奖励力度。 （2）建立合理的约束机制。科研约束机制其实就是科研规范性管理，通过规范课题项目研究过程，督促课题组认真开展和推进开题、中期和结项等研究工作。要组织专家评审小组帮助课题组解决研究中遇到的难题，从而减少教师科研中的“虎头蛇尾”现象，使其静下心来做科研，逐步提高科研能力。
（3）要将教师科研工作量纳入教学综合评议体系。高职教师科研意识往往不强，严重制约高职院校科研工作的开展和纵深发展。因此，要结合教师较为在意的教学评议，将科研工作量纳入教师工作量化考核之中，要求科研占比达到一定的程度，这样才能提高教师开展科研活动的积极性。只要教师愿意做科研，科研能力的提高就不再是问题。
（4）搭建科研平台，举办学术讲座。科研管理部门应充分利用资源，结合教师实际情况为教师争取更多的科研课题立项机会，并鼓励教师参与校外课题的合作研究，尤其是一些高层次的课题。要定期邀请相关专家就当前科研工作的热点、内容和方向、最新研究动态、课题题目选择、课题申报方法与技巧、课题资料收集、論文撰写等举办学术讲座。
（5）组建科研团队，营造科研氛围。要组建由科研能力强、经验丰富的学术带头人牵头，不同专业不同年龄层次教师参与的结构合理、优势互补的科研团队，并加强科研团队活动扶持力度。科研团队的组建有助于形成较好的科研氛围，浓厚的研究氛围对青年教师的培养是非常有利的。这种“老带新”的方式，能让青年教师得到科研方面的指导，积累科研经验。
五、结语
科研能力是评价学校师资队伍水平的一个重要参考值，也是高职院校办学活力的重要指标。教师科研能力的提升过程，也是学校师资队伍质量、教学水平、办学质量、管理水平、创新能力提升的过程。教师科研能力的提升，能够促进和推动学校内涵式发展。当前社会经济快速发展，高职院校想要持续保持专业活力，提高人才培养质量，内涵式发展是途径，教师科研能力提升是手段。
参考文献：
[1]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z]，2015.
[2]何兴国，赵志群.高职院校教师职业自我效能感的实证研究[J].中国职业技术教育，2019（24）.
[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z]，2014.
[4]汤冬冬，徐兴林，王红霞.新时代民办高校科研能力提升探析[J].教育与职业，2020（08）.
[5]周建松.基于内涵发展的高职院校校院（系）两级管理机制研究[J].中国职业技术教育，2018（10）.
[6]冯雁.二级管理视角下高职院校青年教师科研能力提升对策研究[J].职教论坛，2017（17）.
[7]黄茂勇，胡俊杰.企业实践支持系统何以提升高职教师教学科研效能——基于广东省14所高职院校的实证调查[J].中国职业技术教育，2020（15）.
[8]卢威，薛海华，刘於清，杜西力.高职青年教师教学科研能力现状及提升对策[J].岳阳职业技术学院学报，2020（01）.
[9]石娟.基于“四维一体”为核心的高职院校青年教师科研能力提升的研究[J].教育现代化，2020（09）.
[10]杨润贤，李建荣.论产教融合背景下高水平骨干专业建设中的教师专业发展[J].教育与职业，2019（24）.
[11]王建，全晓燕，冯丽.新升格高职院校教师科研能力存在的问题及对策——以X学校为例[J].南方职业教育学刊，2018（02）.
[12]孙建波，张纪轩，臧志军.高职教师科研能力培训研究——以培训项目“职业教育科研方法与项目申报”为例[J].高等农业教育，2018（01）.
[13]孙小娅，薛若雯，徐承萍，章文静.影响卫生类高职教师教科研能力的因素分析与对策研究[J].中国高等医学教育，2016（04）.
[14]石静，彭怀晴.地方高校教师科研能力影响因素研究——以雅安职业技术学院为例[J].四川职业技术学院学报，2016（01）.
[15]李晓菲.论高职院校青年教师科研能力和创新能力培养策略[J].南京广播电视大学学报，2015（04）.
[16]杨华.高职院校青年教师科研能力现状调查与提升策略[J].教育与职业，2015（10）.
关键词：内涵式发展;高职教师;科研能力;能力培养;师资队伍;学校管理
中图分类号：G717;G647 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0018-04
习近平总书记指出，创新是引领发展的第一动力。纵观历史，大到国家、民族，小到企业、学校，创新始终是推动其向前发展的重要力量。高职院校内涵式发展的第一动力也是创新，通过创新发展不仅能够提升学校教学和科研水平，也能推进学校教育教学改革和管理体制改革，增强学校治理效能，提高学校人才培养质量。创新发展需要创新理念引领，从事科研活动是高职院校教师创新理念萌发的重要途径，教师的科研能力是创新理念的具体表现。下面从几个方面对基于内涵式发展的高职教师科研能力提升策略进行研究。
一、教师科研能力是高职院校内涵式发展的重要指标
学校教育发展水平是一个由低水平到高水平提升的运动过程，这个发展的过程通过一定的指标来体现，这些指标主要包含学校办学规模以及教学资源，也包含办学质量与办学效益。通常情况下人们更趋向于从数量上去衡量一所学校的发展水平，不仅是因为数量指标更容易测定，也因为数量的增长给人感觉更直接和更具有冲击力。因此，评估学校办学水平的一个重要指标就是学校对人、财、物的投入数量。数量指标是反映学校整体教学水平最重要的指标之一，主要依靠教育资源的投入，重点表现在“财力”上，是学校教育发展的表层，也是学校教育质量提升的前提和基础，属于“外延式发展”。与数量相对的是人、财、物的投入质量，而人的质量是关键。质量指标反映了学校教育发展的深层，主要包含学校的办学理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养质量和水平，属于“内涵式发展”。
教育部强调职业教育应“坚持走内涵式发展道路”，即高职院校不仅应积极探索学校内涵式发展的道路，更要坚定以内涵式发展的途径来提高学校办学水平。结合前面的分析，内涵式发展的根本是学校教育质量，而在学校教育质量中起决定性作用的是人的质量，也就是学校管理者和教师的质量。与以往不同，基于内涵式发展的质量提升，侧重调动人的内在需求，以主动寻求改革为着力点，注重激发教师创新活力，鼓励教师通过自我总结和反思，探索工作中遇到的各种疑难问题的解决办法，从而实现实质性的跨越式发展。改革、创新、形成自己的办学特色既属内涵式发展范畴，也是高职院校科研活动的表现形式，因此教师科研能力也就成了衡量高职院校内涵式发展水平的重要指标之一。
二、教师科研能力对高职院校内涵式发展的影响
1.教师科研能力与教学能力的耦合关系
与本科高校重视基础研究不同，高职院校更侧重于教育教学改革研究和应用技术的研究。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，要“强化教科研对教学改革的指导与服务功能”。这与高职院校的办学定位相对应，高职院校的科研成果更注重应用性和实效性，即高职院校的科研成果更侧重于指导教育教学方法与手段的改进，以及促进企业取得实际经济效益。从办学定位来看，高职院校教师科研能力与教学能力存在耦合关系。所谓耦合关系，是指两个事物之间存在一种相互影响、相互作用的关系。教学是科研的前提，高职院校教师从事科研工作，首先要会找问题，而问题的提出是基于一定的实践基础。对高职院校教师而言，科研课题首先来自日常教学工作的困惑和反思，所以教学过程是科研问题和科研灵感产生的源泉之一。高职院校鼓励教师以自己做科研的方式来解决工作中的困惑，能在一定程度上提高教师的整体科研水平。
科研是一种专业性的实践活动。从近年来教育部陆续发布的关于职业教育发展的各类文件中可以发现，国家逐渐明确了高职院校的具体定位，因此提高高职院校的科研水平是建设高水平职业院校的重要策略，同时也是职业院校自身发展的诉求。随着社会经济转型，行业需求不断变化，高职院校毕业生要具有较高的综合素质，其所学知识技能要跟得上行业转型发展步伐，这对高职教师的专业能力提出了更高的要求。高职院校教师要想在已经掌握的知识基础上获得和补充最新的专业知识，并将其与教学有效结合，就需要积极开展科研工作，让自己所掌握的知识和专业课程教学、行业实践快速融合。科研工作的开展有利于教师紧跟时代步伐，在实践过程中提高自身的教学能力，实现个人的全面发展。
单一地提高科研能力不会直接提高课堂教学质量，但是教师科研能力的提升一定会带动其创新能力的提高，创新能力的提高又会提高教育成效，那么教学質量也就得到了提高。这种“教学学术能力”正成为高职院校教师发展与评价的新框架。
2.教师科研能力对职业自我效能感的提升作用
自我效能感是美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，这个概念是指个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，是一种自己是否可以利用现有技能完成工作的自信程度。自我效能感在职业领域中的应用就是职业自我效能感。Betz 和Hackett 把职业自我效能感界定为个体对实施与职业有关的行为、教育和职业的选择，以及对其坚持性的信念。心理学研究发现，职业能力是职业自我效能感的重要基础，职业自我效能出现危机往往会导致职业倦怠和低成就感。 对于高职院校教师而言，高职教育既没有基础教育的升学压力，也没有本科院校的科研压力。在这样一个相对安逸的职业圈子里，高职教师很容易出现职业自我效能感危机。尤其是随着国家加大对高职院校的扶持力度，社会经济转型和高职教育改革的深入推进，高职院校开始引进高学历教师，以硕士研究生为主，还有少量的博士研究生。这部分高学历教师基本上是刚从学校毕业，就直接进入教学岗位。工作六七年之后，和同时期毕业的同学相比，他们工资水平差距往往较大，由此产生明显的心理落差。这些教师对所授课程知识已经比较熟悉，备课时间大大减少，教学热情和相应的成就感已不能满足自我提高的需求。这其中又以专业课教师为最。根据笔者对某高校十年间（2008-2018）教师离职情况的调查，专业课教师的离职率明显高于基础课教师，同时发现离职教师的专业能力一般都比较强。这部分高学历青年教师是高职院校内涵式发展的中坚力量，他们对工作热情的下降、对未来职业发展的迷茫，不利于高职院校的可持续发展，也不利于人才培养质量的提高。因此，高职院校鼓励教师参加教学改革和科研活动，一方面能使教学与科研相长，提高教师教学能力和教学效果，另一方面能让教师在开展科研过程中获得极大的自我成就感和满足感。2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》也提出，“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。通过鼓励教师积极开展教学研究、教育科研，能夠有效提高教师的职业自我效能感，而自我效能感高的教师愿意探索新的、有效的教育教学方法，从而降低职业倦怠程度。
三、高职院校教师科研能力发展存在的问题
传统观念往往认为科研是“高大上”的专精工作，其主战场在本科院校，高职院校教师除了职称评审需要之外没有必须开展课题研究的理由。这种错误的思想观念，导致近年来我国高职院校科研成果较少。当前，限制我国高职院校教师科研能力发展的问题主要包括以下四个方面。
1.缺少科研意识
高职院校教师从事科研的动机往往来自外部因素如职称评定的需要，而出于自我业务能力提高、教学创新能力提升等内部需求的因素较少。也就是说，目前很多高职教师的科研行为是被动的，而非主动思考，认真执行。这种被动性影响了教师自身教育教学能力的提高，限制了教师创新能力的发展，制约了高职院校办学水平和发展速度。
2.科研定位不清
部分高职教师认为科研需要深厚的理论基础和良好的学科平台，高职教师限于条件只适合做一些简单的项目，因此往往做完和自己所教学科相关的项目之后就没了科研方向，陷入后继无力的迷茫阶段。
3.习惯单兵作战，未形成科研团队
高职教师的很多科研成果是基于评职称的需求，并非是从自身业务素质提高、科研教学相长的层面去思考。因此，急需评职称的教师往往就是课题项目的主要完成人，甚至是唯一完成人，其他参与者有时只是挂名。未真正形成科研团队，严重制约了高职院校科研工作的开展和纵深发展。因此，课题项目层次偏低也成了高职院校教师的“硬伤”。
4.科研随意性大，缺乏长期规划
高职院校教师的科研时间与其职称评定时间呈正相关，即评职称前两年快速增长，职称评过之后逐渐回落。这种因一时之需开展的课题研究缺乏长远目标，没有长期规划，更多的是临时起意，“打一枪换一个地方”的课题研究方式在高职院校也成了一种普遍现象。这也是高职院校教师的科研成果在数量和质量方面不尽如人意的根源，高职院校教师很难在高水平杂志上发表文章的原因也就可想而知了。
四、提高高职院校教师科研能力的具体策略
要促进学校内涵式发展，高职院校就必须提升教师的整体科研能力。科研工作是学校可持续发展的主要动力之一，高职院校可以从教师自身和学校科研管理部门两个方面提升教师的科研能力。
1.引导教师对其科研能力进行提升
（1）及时转变观念，提高科研意识。科研能力属于个人能力范畴，所以教师科研能力的提高主要取决于教师自身。只有主观上认同，对科研感兴趣，并且是在自愿的基础上，教师才会自觉投入精力开展科研活动。科研意识的形成与提高是一个逐步深化认知的过程，需要教师不断付出，努力拓展思维。
（2）有意识地锻炼从事科研所需的能力。科研是对未知领域进行探索，是一个发现问题、认识问题和解决问题的过程。发现问题要求教师在日常教学工作中主动进行思考，对工作中存在的疑惑多进行归纳和反思，找到值得深入研究的课题;认识问题要求教师具有一定的文献搜索能力，能对搜索到的信息进行深度加工;解决问题则要求教师掌握正确的科研方法，具备一定的科研创新能力以及组织协调能力、成果推介能力，同时还要具备一定的文字撰写能力。
（3）找准科研定位。随着我国高等职业教育的不断发展，高职院校的科研定位已趋于明朗。2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。2015年教育部发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，要“强化教科研对教学改革的指导与服务功能”。2015年教育部印发的《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》指出，“科研引领，注重长效”。分析这些导向性政策文件可以看出，高职院校科研工作已被赋予明确的时代使命，教师应在大的时代背景下结合自身特点以及人才培养要求，选准研究方向，在实践过程中逐渐积累研究内容，增加研究深度。
2.学校要加强科研管理
（1）建立合理的科研激励机制。教师对科研的兴趣是促进教师进行科研的内在动力，合理的奖励机制则是外在动力，对教师科研发展起着促进作用。因此，要建立合理的科研激励机制，制定科研成果奖励制度，鼓励教师积极投入科研，特别是要加大发表在高水平期刊上的论文和层次较高的课题项目的奖励力度。 （2）建立合理的约束机制。科研约束机制其实就是科研规范性管理，通过规范课题项目研究过程，督促课题组认真开展和推进开题、中期和结项等研究工作。要组织专家评审小组帮助课题组解决研究中遇到的难题，从而减少教师科研中的“虎头蛇尾”现象，使其静下心来做科研，逐步提高科研能力。
（3）要将教师科研工作量纳入教学综合评议体系。高职教师科研意识往往不强，严重制约高职院校科研工作的开展和纵深发展。因此，要结合教师较为在意的教学评议，将科研工作量纳入教师工作量化考核之中，要求科研占比达到一定的程度，这样才能提高教师开展科研活动的积极性。只要教师愿意做科研，科研能力的提高就不再是问题。
（4）搭建科研平台，举办学术讲座。科研管理部门应充分利用资源，结合教师实际情况为教师争取更多的科研课题立项机会，并鼓励教师参与校外课题的合作研究，尤其是一些高层次的课题。要定期邀请相关专家就当前科研工作的热点、内容和方向、最新研究动态、课题题目选择、课题申报方法与技巧、课题资料收集、論文撰写等举办学术讲座。
（5）组建科研团队，营造科研氛围。要组建由科研能力强、经验丰富的学术带头人牵头，不同专业不同年龄层次教师参与的结构合理、优势互补的科研团队，并加强科研团队活动扶持力度。科研团队的组建有助于形成较好的科研氛围，浓厚的研究氛围对青年教师的培养是非常有利的。这种“老带新”的方式，能让青年教师得到科研方面的指导，积累科研经验。
五、结语
科研能力是评价学校师资队伍水平的一个重要参考值，也是高职院校办学活力的重要指标。教师科研能力的提升过程，也是学校师资队伍质量、教学水平、办学质量、管理水平、创新能力提升的过程。教师科研能力的提升，能够促进和推动学校内涵式发展。当前社会经济快速发展，高职院校想要持续保持专业活力，提高人才培养质量，内涵式发展是途径，教师科研能力提升是手段。
参考文献：
[1]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z]，2015.
[2]何兴国，赵志群.高职院校教师职业自我效能感的实证研究[J].中国职业技术教育，2019（24）.
[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z]，2014.
[4]汤冬冬，徐兴林，王红霞.新时代民办高校科研能力提升探析[J].教育与职业，2020（08）.
[5]周建松.基于内涵发展的高职院校校院（系）两级管理机制研究[J].中国职业技术教育，2018（10）.
[6]冯雁.二级管理视角下高职院校青年教师科研能力提升对策研究[J].职教论坛，2017（17）.
[7]黄茂勇，胡俊杰.企业实践支持系统何以提升高职教师教学科研效能——基于广东省14所高职院校的实证调查[J].中国职业技术教育，2020（15）.
[8]卢威，薛海华，刘於清，杜西力.高职青年教师教学科研能力现状及提升对策[J].岳阳职业技术学院学报，2020（01）.
[9]石娟.基于“四维一体”为核心的高职院校青年教师科研能力提升的研究[J].教育现代化，2020（09）.
[10]杨润贤，李建荣.论产教融合背景下高水平骨干专业建设中的教师专业发展[J].教育与职业，2019（24）.
[11]王建，全晓燕，冯丽.新升格高职院校教师科研能力存在的问题及对策——以X学校为例[J].南方职业教育学刊，2018（02）.
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