论文部分内容阅读
摘要：随着我国经济的发展和社会的进步，现阶段社会经济对于创业有了更为深厚的包容度，当下的环境也越来越适合于创业的进行。实际上，在创业的过程中，有不少创业人士选择了创新创业这一模式;因为这一模式相对于其他创业模式来说根据挑战性和收益性，本身也更容易获得社会的支持。本文针对高职本科学生创新创业的实践进行了具体的研究和分析，重点论述了班主任在学生创新创业过程中可以做的保障和培育的方法。希望本文所论述的研究结果能有效的帮助高职本科学生创新创业的落地开花，并进一步加强高职本科班主任在其中正面作用的发挥。
关键词：创新创业;高职本科;班主任;教育教学
1.创新创业的基本概念
创新创业与普通的创业不同，它是在创业的基础上，融入技术、产品、品牌、服务、商业模式、管理模式、组织模式等多方面的创新内容后，而进行的创业活动。在创新创业中，创新是成就创业的特质和基础，而创业是创新的目标和方向。显而易见的是，创新创业的特殊性决定了其与单纯的创业和创新是完全不同的，它本身更具备开拓性和原创性，所以它比普通创业的实现难度更大;鉴于此目前很多组织和个人都很重视对创新创业的帮助和扶持。
2.创新创业的特点
创新创业这一创业模式之所以与单纯的创业存在不同，主要是因为创新创业有诸多特点，其中包括三大主要特征：高风险、高回报、促进上升。高风险是指，创新创业本身是对传统项目的创新发展，是将理论变为现实，甚至是将不可能变为可能的创业，所以其本身的风险相对于单纯创业来说会更显著。而高回报则简单明了，也就是只要创新创业得到成功，就相当于开拓了一片新的蓝海，在短期内该创新项目基本没有竞争对手，本身的竞争优势会更大，所获取的回报也就会更多。而促进上升的特点，则是指在创业的过程中，创新会以载体和成果的形式双重存在，也就是既成就了创业，也是创业的最后成果和回报表现。综上所述，在创新创业的过程中，整体的资源是不断优化和提炼的，整体的创业创新也就出于不断上升的状态。
3.高职本科班主任推动学生创新创业发展的实践措施
高职本科是近年来我国职业教育发展的新阶段，也体现了深化职业教育改革的趋势。随着生源素质的不断提高，原本主要在普通本科以上阶段重点发展的创新创业模式也开始在高职本科内方兴未艾起来。考虑创新创业本身的难度，高职学生需要有外部的支持和推动。高职班主任与学生朝夕相处四年，对于学生个性能力等的把握最全面，非常适合进行创新创业的辅导工作。本文将会重点分析高职本科班主任推动学生创新创业的措施和方法，具体如下文。
3.1重视学生心理教育
对高职本科学生进行创新创业的扶持，首先需要教师在平时的教学生活中，加强对学生的思想教育;在现实条件下，很多学生阅历不足，心智能力相对不健全，特别是自身抗挫折和抗压力能力较差，很容易因为失败而产生自卑心理和逃避心理，影响到创业的实施。因此，班主任需要提前做好功课，针对学生进行心理教育，要提前说清创业的压力和风险，并通过心理教育的方式疏导学生对创业的压力，以此实现学生个人承压能力和耐受能力的提升。此外，还需要教师在学生创业进行的过程中，做好学生的心理考察，以实现对学生的追踪式帮扶，为学生提供有力的创业心理后盾。
3.2培育创业创新意识
为了让更多学生理解创新创业的意义和价值，班主任还需要在日常教育教学中做好创业意识的培育工作。在现实生活中，很多学生在学校的学习只是为了获取学历和谋生的技术，对于如何创业、怎样创业、是否创业并没有明确的意识和认识，现实中青年学生群体对于创业并没有多少激情和感觉。由于班主任是学生接触最多的角色，应该也可以组织起学生的各类相关教育工作，让学生明白创业对其自身发展的价值。除了各种讲座和培训课程外，班主任还可以带领学生走出校门，亲自到往届创业成功学生的公司进行观察和学习，以此实现教育教学的生动化，从而增强学生自发的创新创业意识。
3.3打造学生基础创新创业能力
学生从事创新创业，仅凭一腔热血是远远不够的;学生如果没有出色的能力，也是难以实现创新创业成功的。班主任需要加强对学生创新创业能力的培养，让学生具备更强的专业能力，能够提升创业的成功几率。
班主任可以通过课程教学和培训讲座的方式，对年轻创业者进行创新创业能力的培训，包括但不局限于财务管理能力、技术应用能力、人才管理能力等各项，从而实现学生初级创新创业能力的培养。其次，班主任可以通过各种创新创业的内部竞赛类活动，对学生的创新创业能力进行实时锻炼。例如通过班会鼓励学生根据自身所学和自身所想，进行技术扩展和产品性能改进等等的创新;进而举办班级内的创新发展比赛，让学生进行创新思路的对比学习，从而开阔年轻学子的技术眼界，提升学生技术问题的分析和解决能力，以及他们课堂外技术思路的动手能力，进而培育学生的创新基础实践能力。
3.4开展创新创业实践教育
为了实现学生创新创业能力的发展，促进学生创新创业意愿的增强，班主任还需要注意在教育教学的过程中，加强对学生创新创业的实践教育。实践教育就是在教育教学过程中，让学生了解自己所学专业的实际应用情况，以及自身未来所处行业的发展情况。通过这种对实际环境的认知，促进学生个人实践能力的进步。这种实践教学可以通过顶岗实习、校企合作项目等形式，保证学生对社會的全面接触，实现学生自我实践能力的创新平台式发展。
结语
综上所述，在当下的高职本科教育教学中，引导学生进行创新创业具有重要意义。创新创业不但有利于学生的发展，更能对社会的进步和行业的更新产生诸多有利之处。在这一背景下，本文分析了高职本科院校中班主任推动学生创新创业的措施和方法;提出了重视心理教育、培育创新创业意识和基础创新能力、加强实践教育等四个思路。希望本文的研究结果，能够促进学生的进步和发展，实现高职本科学生创新创业的更高效的落地。
参考文献：
[1]徐正.高职院校班主任开展创新创业教育探析[J].就业与保障，2021（05）：87-88.
[2]陈玲敏，陈燕，周荣梅，陈洁.高职院校班主任在创新创业教育中的实践探索[J].纺织服装教育，2019，34（06）：498-501.
[3]李晓晟.创新创业背景下高校物流专业班主任工作的探索[J].物流工程与管理，2019，41（07）：173-175.
[4]杨丽.基于学生创新创业能力培养的高职班主任工作思考——以旅游管理专业学生为例[J].当代教研论丛，2018（01）：97.
关键词：创新创业;高职本科;班主任;教育教学
1.创新创业的基本概念
创新创业与普通的创业不同，它是在创业的基础上，融入技术、产品、品牌、服务、商业模式、管理模式、组织模式等多方面的创新内容后，而进行的创业活动。在创新创业中，创新是成就创业的特质和基础，而创业是创新的目标和方向。显而易见的是，创新创业的特殊性决定了其与单纯的创业和创新是完全不同的，它本身更具备开拓性和原创性，所以它比普通创业的实现难度更大;鉴于此目前很多组织和个人都很重视对创新创业的帮助和扶持。
2.创新创业的特点
创新创业这一创业模式之所以与单纯的创业存在不同，主要是因为创新创业有诸多特点，其中包括三大主要特征：高风险、高回报、促进上升。高风险是指，创新创业本身是对传统项目的创新发展，是将理论变为现实，甚至是将不可能变为可能的创业，所以其本身的风险相对于单纯创业来说会更显著。而高回报则简单明了，也就是只要创新创业得到成功，就相当于开拓了一片新的蓝海，在短期内该创新项目基本没有竞争对手，本身的竞争优势会更大，所获取的回报也就会更多。而促进上升的特点，则是指在创业的过程中，创新会以载体和成果的形式双重存在，也就是既成就了创业，也是创业的最后成果和回报表现。综上所述，在创新创业的过程中，整体的资源是不断优化和提炼的，整体的创业创新也就出于不断上升的状态。
3.高职本科班主任推动学生创新创业发展的实践措施
高职本科是近年来我国职业教育发展的新阶段，也体现了深化职业教育改革的趋势。随着生源素质的不断提高，原本主要在普通本科以上阶段重点发展的创新创业模式也开始在高职本科内方兴未艾起来。考虑创新创业本身的难度，高职学生需要有外部的支持和推动。高职班主任与学生朝夕相处四年，对于学生个性能力等的把握最全面，非常适合进行创新创业的辅导工作。本文将会重点分析高职本科班主任推动学生创新创业的措施和方法，具体如下文。
3.1重视学生心理教育
对高职本科学生进行创新创业的扶持，首先需要教师在平时的教学生活中，加强对学生的思想教育;在现实条件下，很多学生阅历不足，心智能力相对不健全，特别是自身抗挫折和抗压力能力较差，很容易因为失败而产生自卑心理和逃避心理，影响到创业的实施。因此，班主任需要提前做好功课，针对学生进行心理教育，要提前说清创业的压力和风险，并通过心理教育的方式疏导学生对创业的压力，以此实现学生个人承压能力和耐受能力的提升。此外，还需要教师在学生创业进行的过程中，做好学生的心理考察，以实现对学生的追踪式帮扶，为学生提供有力的创业心理后盾。
3.2培育创业创新意识
为了让更多学生理解创新创业的意义和价值，班主任还需要在日常教育教学中做好创业意识的培育工作。在现实生活中，很多学生在学校的学习只是为了获取学历和谋生的技术，对于如何创业、怎样创业、是否创业并没有明确的意识和认识，现实中青年学生群体对于创业并没有多少激情和感觉。由于班主任是学生接触最多的角色，应该也可以组织起学生的各类相关教育工作，让学生明白创业对其自身发展的价值。除了各种讲座和培训课程外，班主任还可以带领学生走出校门，亲自到往届创业成功学生的公司进行观察和学习，以此实现教育教学的生动化，从而增强学生自发的创新创业意识。
3.3打造学生基础创新创业能力
学生从事创新创业，仅凭一腔热血是远远不够的;学生如果没有出色的能力，也是难以实现创新创业成功的。班主任需要加强对学生创新创业能力的培养，让学生具备更强的专业能力，能够提升创业的成功几率。
班主任可以通过课程教学和培训讲座的方式，对年轻创业者进行创新创业能力的培训，包括但不局限于财务管理能力、技术应用能力、人才管理能力等各项，从而实现学生初级创新创业能力的培养。其次，班主任可以通过各种创新创业的内部竞赛类活动，对学生的创新创业能力进行实时锻炼。例如通过班会鼓励学生根据自身所学和自身所想，进行技术扩展和产品性能改进等等的创新;进而举办班级内的创新发展比赛，让学生进行创新思路的对比学习，从而开阔年轻学子的技术眼界，提升学生技术问题的分析和解决能力，以及他们课堂外技术思路的动手能力，进而培育学生的创新基础实践能力。
3.4开展创新创业实践教育
为了实现学生创新创业能力的发展，促进学生创新创业意愿的增强，班主任还需要注意在教育教学的过程中，加强对学生创新创业的实践教育。实践教育就是在教育教学过程中，让学生了解自己所学专业的实际应用情况，以及自身未来所处行业的发展情况。通过这种对实际环境的认知，促进学生个人实践能力的进步。这种实践教学可以通过顶岗实习、校企合作项目等形式，保证学生对社會的全面接触，实现学生自我实践能力的创新平台式发展。
结语
综上所述，在当下的高职本科教育教学中，引导学生进行创新创业具有重要意义。创新创业不但有利于学生的发展，更能对社会的进步和行业的更新产生诸多有利之处。在这一背景下，本文分析了高职本科院校中班主任推动学生创新创业的措施和方法;提出了重视心理教育、培育创新创业意识和基础创新能力、加强实践教育等四个思路。希望本文的研究结果，能够促进学生的进步和发展，实现高职本科学生创新创业的更高效的落地。
参考文献：
[1]徐正.高职院校班主任开展创新创业教育探析[J].就业与保障，2021（05）：87-88.
[2]陈玲敏，陈燕，周荣梅，陈洁.高职院校班主任在创新创业教育中的实践探索[J].纺织服装教育，2019，34（06）：498-501.
[3]李晓晟.创新创业背景下高校物流专业班主任工作的探索[J].物流工程与管理，2019，41（07）：173-175.
[4]杨丽.基于学生创新创业能力培养的高职班主任工作思考——以旅游管理专业学生为例[J].当代教研论丛，2018（01）：97.