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【摘要】高中是培养学生核心素养和思维品质的主要阶段，高中英语课程作为高中重要的基础学科之一，在高中课堂教学中占据着至关重要的位置。课时教学目标作为英语教师开展教学活动的出发点和落脚点，决定着课堂效果的成败，影响着学生的学习效率和教师的教学质量。因此，作为高中英语教师，设计有效的高中英语课时教学目标是势在必行的。
【关键词】核心素养;高中英语;英语课程总目标：课时教学目标;有效性
【作者简介】张海燕，重庆市梁平中学。
全球化、信息化的时代使高中英语学科的地位变得越来越重要，并对高中英语教师提出了更高的要求，教师应该肩负起培养学生核心素养和综合素质的重大使命和重要任务，发挥创新思维，采取有效措施，不断改进教学理念和方法，做到与时俱进。
众所周知，备课是帮助教师上好一堂课的前提，而课时教学目标设计又是广大英语教师在备课过程中需要慎重考虑和精心安排的。随着新课标中英语课程总目标的提出，传统的英语教学模式和目标设计遭受到极大的考验和严峻的挑战，高中英语教师应该如何克服困难、摒弃旧观念，如何根据班级学生的实际情况设计出满足新课改的要求的、行之有效的课时教学目标，成为目前迫切需要解决的问题。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，浅析当今高中英语教师对教学目标设计以及对核心素养的认知现状，提出目前高中英语教师在课时教学目标设计中存在的问题与困境，并针对这些不足之处提出自己的修改意见和建议，探讨基于核心素养的高中英语课时教学目标设计有效性的策略与方法。
一、 当今高中英语教师对课时教学目标设计的认知现状
如今，很多高中英语教师由于年龄大、教龄长，在教学理念上故步自封，没有意识到课时教学目标设计的重要性和意义，更相信自己多年的教学经验。这部分教师认为没有必要花费较长的时间、投入过多的精力去设计课时教学目标，反而把教学重心放在教学过程上。因此，在课堂中会有很多不可控的事件发生、不确定的因素出现。他们认为提前设计的课时教学目标并不一定会在教学实施的过程中按照预设的步骤进行。
有的高中教师对学生的理解程度和接受程度没有充足的了解，不能根据学生的实际情况设计合理的课时教学目标，导致教学目标与实际课堂并不相符，经常改了又改。久而久之，教师就会失去对课时教学目标设计的耐心。
还有的教师误以为课时教学目标的设计和教学内容是没有太大差别的。在设计课时教学目标时，照搬书本，敷衍了事，得过且过，经常会为了应付上级的检查而选择“形式主义”，导致教学目标形同虚设，这不仅不利于对学生思维的启发和解题技巧的训练，更不利于学生学科素养的提升。
二、 目前高中英语教师在課时教学目标设计中存在的问题与困境
1.课时教学目标设计过于笼统。目前，很多高中英语教师在设计课时教学目标时，没有联系课堂的教学内容和教学实际，没有考量班级学生的吸收能力，导致教学目标的设计缺乏合理性、科学性、系统性、准确性以及可操作性。
还有一些高中英语教师设计时课时教学目标过于笼统、过于简单、过于随意。他们只是照搬书本，按照教学大纲把知识点层层罗列，没有整合课程内容并加入自己对知识的理解，没有有效的教学策略。这样的课时教学目标导致学生的学习效果不佳，教师的教学质量难以提高。
2.课时教学目标设计没有针对性。由于学生之间存在个体差异性，不同的学生有不同的性格特点、心理特征，有不同程度的学习能力、接受能力和反应速度。一部分高中英语教师在课时教学目标设计过程中，没有考虑到学生的个体差异性，导致教学目标设计没有针对性，没有照顾到班级绝大部分学生的基础知识掌握程度、思维水平和智力因素，没有做好因材施教。教师的教学目标设计过低，会使那些学习程度和英语成绩较好的学生丧失学习积极性;教师的教学目标设计过高，会使大部分学生觉得难以接受，跟不上老师的课堂节奏和授课速度，感觉高中英语是晦涩难懂的。
3.高中英语教师对课时教学目标设计的主体认识不清。当前，在很多高中英语教师的头脑中，应试教育的理念根深蒂固，这些英语教师还没有完全摒弃旧的教学理念，没有响应新课改的要求和国家的号召。这些高中英语教师没有意识到自己在教学过程中只是扮演着组织者和引导者的角色，在课堂教学中，只充分发挥了教师的主导地位，却完全忽视了学生的主体地位，没有做到以学生为中心。在课时教学目标设计过程中，出现了很多不正确的词语和不符合新课改要求的思维模式。比如，“help students...”，即“帮助学生形成······”，还有“teach students...”，即“教会学生······”。这样的表述方式都是从教师角度出发的，以教师的地位去设计教学目标，完全没有以学生的身份去考虑，从学生的学习情况入手。这样的教学目标没有重视并彰显学生的主体地位，只注重“教”，而忽略了“学”，是本末倒置的，是严重违背新课改要求的，是不利于学生全面发展的。
4.课时教学目标设计中脱离高中英语课程的育人总目标。就目前大部分高中英语教师的教学情况来看，他们对于应试教育理念的认知过于深刻，课时教学目标缺乏全面性和系统性，按照自己的思维开展教学，只重视理论知识的培训，忽视对学生学科核心素养的培养。新课程标准指出，高中英语课程的总目标是强调立德树人和学生的终身发展，并且提出了由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素相结合的核心素养框架。因此，课时教学目标的设计也应随之发生变化，教师在设计课时教学目标时，不仅要突出语言知识的目标设计，还要强调有利于学生终身发展的能力发展目标。有了明确的课时教学目标的指向，教师才能构建利于培养学生英语学科核心素养的有效的教学活动，提高英语课堂教学效率。
三、 基于核心素养的高中英语课时教学目标设计有效性的策略与方法
1.根据教学实际设定明确、具体、可操作的课时教学目标。高中英语教师要根据教学实际设定明确、具体、可操作的课时教学目标，要考虑到英语教学的客观需求，而不是笼统含糊，没有实际的指导意义。1983年阿姆斯特朗（Arnstrony）和塞维吉（Sarage）两人提出的课时教学目标设计的“ABCD”策略能帮助英语教师设计出可操作、可测量的课时教学目标。 使用“ABCD”策略有四个要素：一是Audience（主体），通常指学生，设计时可以用百分比或形容词来限定具体目标。如，百分之八十的学生或程度较好的学生。 二是Behavior （行为），指用恰当的行为动词来描述学生学习后应达到的变化。如，正确使用话题词汇介绍自己的兴趣爱好。三是Condition （条件），指学生要产生学生行为所需的条件。如，“在看完视频后”。四是Degree（程度），指学生学习后应达到怎样的水准，实现教学目标的可测可评。
2.根据学生特点设定课时教学目标。高中英语教师在设计课时教学目标时，要留意学生的个体差异性，要考虑班级绝大部分学生的英语基础、掌握程度、接受能力和思维水平。教师要根据自己所教授班级的学生特点及所处的学习阶段，认真钻研英语学科核心素养水平划分附录表。2017年版的新课标对普通高中英语学科核心素养各要素以三个水平划分，对教师课时教学目标设定有极大的帮助和指导性。以阅读课为例，水平一专门针对高一阶段的学生和后进生，重点强调学习后学生能掌握理解语篇结构的能力和根据上下文推断意义的能力。水平二针对学生的能力提高和高二阶段的学生，不仅强调学习后学生应掌握进一步的推断能力，还要掌握提炼和分析能力。水平三针对优等生，强调在阅读中学生应掌握批判性思维能力，赏析文章的能力等更高级的能力。教师在备课时应准确把握学生的学习情况，制定有效的课时教学目标设计，既要考虑优等生的学习需要，也要照顾后进生的吸收程度。
3.课时教学目标设计要考虑学生的主体地位。高中英语教师要注意到学生的主体地位，在教学过程中以学生为中心，让学生做课堂的主人。在英语课堂中，教师要避免出现“灌输式”“填鸭式”的教学模式，避免出现教师一味地讲解、学生被动地接受的教学氛围。这样的传统教学方法会让学生感觉高中英语学习是枯燥乏味的，不仅难以激发学生的学习兴趣，更是严重打击了学生对英语学习的热情。在教学过程中，英语教师要把主动指导变为启发诱导，要多设计一些高价值的、高质量的、高水平的、能够引发学生思考和共鸣的问题和基于合作的探究型课堂学习活动，给学生提供独立思考的机会，提升学生的课堂参与感，营造活跃的课堂氛围。
同时，高中英语教师在课时教学目标的设计上，要做到从学生的视角出发，把“帮助学生······”“教授学生······”等等这些彰显教师身份的关键词语转换成“掌握······”“学生通过······活动，培养······能力”等。课时教学目标设计必须以学生为主体，要凸显学生的主体地位。
4.在课时教学目标的设计中要凸显英语课程总目标。在课时教学目标的设计中，高中英语教师要以单元主题语境为基础，凸显英语课程的总目标。新课标指出高中英语课程的育人总目标是“培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义接班人”，同时课程又被认为是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，那么教师在设计课程教学目标时，一定要结合單元的主题语境设计文化意识教学目标，培养学生学习能力的同时，引导学生形成正确的价值观，增强家国情怀和文化自信。
以前的高中英语课程教学侧重于对英美国家文化知识的学习，现在，教师应该通过单元的主题语境引导学生分析和对比中外文化知识，汲取和赏析优秀文化，并且加深对中国传统文化的理解和热爱。 众所周知，一个国家的发展离不开优秀的人才，然而过去我国流失了很多优秀的人才，每年都有众多名校毕业的优秀人才去往美国、英国等国家发展。如果这些人才像钱学森等科学家那样具有家国情怀，那么他们是否会愿意回到国内，为祖国的发展尽一份力？因此文化意识教学目标的设计是不可缺失的。
例如，新人教版必修一Unit4“Natural Disasters”的第二课时Reading and Thinking的语篇介绍唐山大地震的受灾情况及政府的救灾情况。教师在设定课程教学目标时突出文化意识目标，通过讨论活动和有关澳大利亚森林大火的补充材料，使学生能够思考并总结出中华民族在灾难面前的齐心合力和不屈不挠的顽强精神，这有助于学生增强国家认同和家国情怀。
四、 结语
总而言之，高中英语教师要采取有效措施，使高中英语课时教学目标设计更有效，树立“立德树人”的理念，做到与时俱进，培养具有家国情怀、国际视野的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]李保定，孙朝华，杜艳泽，等，谢秀勤，陈莉.基于新课程标准下的高中英语教学设计研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1239-1242.
[2]刘骏.高中英语课堂教学目标设计的偏差分析[J].基础教育研究， 2016（22）：56.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：5-35.
【关键词】核心素养;高中英语;英语课程总目标：课时教学目标;有效性
【作者简介】张海燕，重庆市梁平中学。
全球化、信息化的时代使高中英语学科的地位变得越来越重要，并对高中英语教师提出了更高的要求，教师应该肩负起培养学生核心素养和综合素质的重大使命和重要任务，发挥创新思维，采取有效措施，不断改进教学理念和方法，做到与时俱进。
众所周知，备课是帮助教师上好一堂课的前提，而课时教学目标设计又是广大英语教师在备课过程中需要慎重考虑和精心安排的。随着新课标中英语课程总目标的提出，传统的英语教学模式和目标设计遭受到极大的考验和严峻的挑战，高中英语教师应该如何克服困难、摒弃旧观念，如何根据班级学生的实际情况设计出满足新课改的要求的、行之有效的课时教学目标，成为目前迫切需要解决的问题。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，浅析当今高中英语教师对教学目标设计以及对核心素养的认知现状，提出目前高中英语教师在课时教学目标设计中存在的问题与困境，并针对这些不足之处提出自己的修改意见和建议，探讨基于核心素养的高中英语课时教学目标设计有效性的策略与方法。
一、 当今高中英语教师对课时教学目标设计的认知现状
如今，很多高中英语教师由于年龄大、教龄长，在教学理念上故步自封，没有意识到课时教学目标设计的重要性和意义，更相信自己多年的教学经验。这部分教师认为没有必要花费较长的时间、投入过多的精力去设计课时教学目标，反而把教学重心放在教学过程上。因此，在课堂中会有很多不可控的事件发生、不确定的因素出现。他们认为提前设计的课时教学目标并不一定会在教学实施的过程中按照预设的步骤进行。
有的高中教师对学生的理解程度和接受程度没有充足的了解，不能根据学生的实际情况设计合理的课时教学目标，导致教学目标与实际课堂并不相符，经常改了又改。久而久之，教师就会失去对课时教学目标设计的耐心。
还有的教师误以为课时教学目标的设计和教学内容是没有太大差别的。在设计课时教学目标时，照搬书本，敷衍了事，得过且过，经常会为了应付上级的检查而选择“形式主义”，导致教学目标形同虚设，这不仅不利于对学生思维的启发和解题技巧的训练，更不利于学生学科素养的提升。
二、 目前高中英语教师在課时教学目标设计中存在的问题与困境
1.课时教学目标设计过于笼统。目前，很多高中英语教师在设计课时教学目标时，没有联系课堂的教学内容和教学实际，没有考量班级学生的吸收能力，导致教学目标的设计缺乏合理性、科学性、系统性、准确性以及可操作性。
还有一些高中英语教师设计时课时教学目标过于笼统、过于简单、过于随意。他们只是照搬书本，按照教学大纲把知识点层层罗列，没有整合课程内容并加入自己对知识的理解，没有有效的教学策略。这样的课时教学目标导致学生的学习效果不佳，教师的教学质量难以提高。
2.课时教学目标设计没有针对性。由于学生之间存在个体差异性，不同的学生有不同的性格特点、心理特征，有不同程度的学习能力、接受能力和反应速度。一部分高中英语教师在课时教学目标设计过程中，没有考虑到学生的个体差异性，导致教学目标设计没有针对性，没有照顾到班级绝大部分学生的基础知识掌握程度、思维水平和智力因素，没有做好因材施教。教师的教学目标设计过低，会使那些学习程度和英语成绩较好的学生丧失学习积极性;教师的教学目标设计过高，会使大部分学生觉得难以接受，跟不上老师的课堂节奏和授课速度，感觉高中英语是晦涩难懂的。
3.高中英语教师对课时教学目标设计的主体认识不清。当前，在很多高中英语教师的头脑中，应试教育的理念根深蒂固，这些英语教师还没有完全摒弃旧的教学理念，没有响应新课改的要求和国家的号召。这些高中英语教师没有意识到自己在教学过程中只是扮演着组织者和引导者的角色，在课堂教学中，只充分发挥了教师的主导地位，却完全忽视了学生的主体地位，没有做到以学生为中心。在课时教学目标设计过程中，出现了很多不正确的词语和不符合新课改要求的思维模式。比如，“help students...”，即“帮助学生形成······”，还有“teach students...”，即“教会学生······”。这样的表述方式都是从教师角度出发的，以教师的地位去设计教学目标，完全没有以学生的身份去考虑，从学生的学习情况入手。这样的教学目标没有重视并彰显学生的主体地位，只注重“教”，而忽略了“学”，是本末倒置的，是严重违背新课改要求的，是不利于学生全面发展的。
4.课时教学目标设计中脱离高中英语课程的育人总目标。就目前大部分高中英语教师的教学情况来看，他们对于应试教育理念的认知过于深刻，课时教学目标缺乏全面性和系统性，按照自己的思维开展教学，只重视理论知识的培训，忽视对学生学科核心素养的培养。新课程标准指出，高中英语课程的总目标是强调立德树人和学生的终身发展，并且提出了由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素相结合的核心素养框架。因此，课时教学目标的设计也应随之发生变化，教师在设计课时教学目标时，不仅要突出语言知识的目标设计，还要强调有利于学生终身发展的能力发展目标。有了明确的课时教学目标的指向，教师才能构建利于培养学生英语学科核心素养的有效的教学活动，提高英语课堂教学效率。
三、 基于核心素养的高中英语课时教学目标设计有效性的策略与方法
1.根据教学实际设定明确、具体、可操作的课时教学目标。高中英语教师要根据教学实际设定明确、具体、可操作的课时教学目标，要考虑到英语教学的客观需求，而不是笼统含糊，没有实际的指导意义。1983年阿姆斯特朗（Arnstrony）和塞维吉（Sarage）两人提出的课时教学目标设计的“ABCD”策略能帮助英语教师设计出可操作、可测量的课时教学目标。 使用“ABCD”策略有四个要素：一是Audience（主体），通常指学生，设计时可以用百分比或形容词来限定具体目标。如，百分之八十的学生或程度较好的学生。 二是Behavior （行为），指用恰当的行为动词来描述学生学习后应达到的变化。如，正确使用话题词汇介绍自己的兴趣爱好。三是Condition （条件），指学生要产生学生行为所需的条件。如，“在看完视频后”。四是Degree（程度），指学生学习后应达到怎样的水准，实现教学目标的可测可评。
2.根据学生特点设定课时教学目标。高中英语教师在设计课时教学目标时，要留意学生的个体差异性，要考虑班级绝大部分学生的英语基础、掌握程度、接受能力和思维水平。教师要根据自己所教授班级的学生特点及所处的学习阶段，认真钻研英语学科核心素养水平划分附录表。2017年版的新课标对普通高中英语学科核心素养各要素以三个水平划分，对教师课时教学目标设定有极大的帮助和指导性。以阅读课为例，水平一专门针对高一阶段的学生和后进生，重点强调学习后学生能掌握理解语篇结构的能力和根据上下文推断意义的能力。水平二针对学生的能力提高和高二阶段的学生，不仅强调学习后学生应掌握进一步的推断能力，还要掌握提炼和分析能力。水平三针对优等生，强调在阅读中学生应掌握批判性思维能力，赏析文章的能力等更高级的能力。教师在备课时应准确把握学生的学习情况，制定有效的课时教学目标设计，既要考虑优等生的学习需要，也要照顾后进生的吸收程度。
3.课时教学目标设计要考虑学生的主体地位。高中英语教师要注意到学生的主体地位，在教学过程中以学生为中心，让学生做课堂的主人。在英语课堂中，教师要避免出现“灌输式”“填鸭式”的教学模式，避免出现教师一味地讲解、学生被动地接受的教学氛围。这样的传统教学方法会让学生感觉高中英语学习是枯燥乏味的，不仅难以激发学生的学习兴趣，更是严重打击了学生对英语学习的热情。在教学过程中，英语教师要把主动指导变为启发诱导，要多设计一些高价值的、高质量的、高水平的、能够引发学生思考和共鸣的问题和基于合作的探究型课堂学习活动，给学生提供独立思考的机会，提升学生的课堂参与感，营造活跃的课堂氛围。
同时，高中英语教师在课时教学目标的设计上，要做到从学生的视角出发，把“帮助学生······”“教授学生······”等等这些彰显教师身份的关键词语转换成“掌握······”“学生通过······活动，培养······能力”等。课时教学目标设计必须以学生为主体，要凸显学生的主体地位。
4.在课时教学目标的设计中要凸显英语课程总目标。在课时教学目标的设计中，高中英语教师要以单元主题语境为基础，凸显英语课程的总目标。新课标指出高中英语课程的育人总目标是“培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义接班人”，同时课程又被认为是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，那么教师在设计课程教学目标时，一定要结合單元的主题语境设计文化意识教学目标，培养学生学习能力的同时，引导学生形成正确的价值观，增强家国情怀和文化自信。
以前的高中英语课程教学侧重于对英美国家文化知识的学习，现在，教师应该通过单元的主题语境引导学生分析和对比中外文化知识，汲取和赏析优秀文化，并且加深对中国传统文化的理解和热爱。 众所周知，一个国家的发展离不开优秀的人才，然而过去我国流失了很多优秀的人才，每年都有众多名校毕业的优秀人才去往美国、英国等国家发展。如果这些人才像钱学森等科学家那样具有家国情怀，那么他们是否会愿意回到国内，为祖国的发展尽一份力？因此文化意识教学目标的设计是不可缺失的。
例如，新人教版必修一Unit4“Natural Disasters”的第二课时Reading and Thinking的语篇介绍唐山大地震的受灾情况及政府的救灾情况。教师在设定课程教学目标时突出文化意识目标，通过讨论活动和有关澳大利亚森林大火的补充材料，使学生能够思考并总结出中华民族在灾难面前的齐心合力和不屈不挠的顽强精神，这有助于学生增强国家认同和家国情怀。
四、 结语
总而言之，高中英语教师要采取有效措施，使高中英语课时教学目标设计更有效，树立“立德树人”的理念，做到与时俱进，培养具有家国情怀、国际视野的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]李保定，孙朝华，杜艳泽，等，谢秀勤，陈莉.基于新课程标准下的高中英语教学设计研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1239-1242.
[2]刘骏.高中英语课堂教学目标设计的偏差分析[J].基础教育研究， 2016（22）：56.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：5-35.