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阅读课要建立以读为主线的课堂教学模式，将“读”贯穿于“教”与“学”的全过程之中。为此，笔者从以下几个方面作了一点探索。
一、整体阅读，引发感悟
阅读感悟，本质上就是一种凭借“语言一思维”功能去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说，学生通过阅读感悟，可以理解词语的准确含义、字里行间的思想感情和作者布局谋篇的思路等。
整体阅读是深入阅读的基础，是训练语言的热身运动。现代意义的整体阅读，除了读通顺、初步知道文章内容大概之外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段，初步感受文章的思想内容。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。现在的阅读教学已摒弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学模式，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价。教学上往往打破教学常规，运用各种方法调动学生的学习积极性。如果在开始阶段不让学生多朗读、多感悟，那么，学生的自主能动性将无以保障，主体地位将难以充分体现。
如教学《船长》一课。第一步，教师以“忠于职守，履行做人之道”人手，让学生自由通读全文，找出表现船长忠于职守的句子。第二步，让学生分小组自南地尝试合作朗读。第三步，让学生说说自己的感受。第四步，以“感动、敬佩”为切入点，让学生抓住一两句话作分析、朗读、感悟，读出感动敬佩之情。教学中引导学生通过自由读悟、小组朗读等形式，了解课文的梗概，感知船长的高尚品德，为以后的精读感悟打下基础。
二、在朗读中体会词语的感情色彩
在教学中，教师要引导学生通过有感情的朗读，仔细述会文中词语的感情色彩，包括文中人物的内心世界、作者所流露的思想感情等。如《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“肖邦就这样带着亡国之恨在异乡与世长辞了，当时他才39岁。”在教学中，当学生朗读不到位、感悟不深刻时，教师不能简单地解释一下“才”的词意，再读读就过去了。对于肖邦至死不忘祖国的爱国情怀和人们对这位爱国音乐家英年早逝的惋惜，教师必须整体地去把握。为此，就必须深挖教材，充分利用文本内在固有的因素，引导学生对词语的感情色彩进行欣赏体味，从而更深入地理解人物的形象。
三、在赏读中感悟写作技巧
教材所选的课文大都出自名人之手，写作技巧各有千秋。以前的阅读教学，教师极少引导学生去分析写作技巧，害怕走繁琐分析的老路。但是，我们不能因噎废食，不敢去分析课文的写作技巧。其实，教师完全可以让学生自己去感悟、体会课文的语言特色。如，在教学《夹竹桃》时，为了让学生领悟课文侧面烘托的写法，可以让学生反复品读第三自然段描写院子里花开花落、满院生辉的句子，从而领悟其用途——烘托出夹竹桃的韧性之美。这样，就可以通过朗读感悟，有效地落实写作技巧练习方面的要求。
(责编 楚 天)
一、整体阅读，引发感悟
阅读感悟，本质上就是一种凭借“语言一思维”功能去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说，学生通过阅读感悟，可以理解词语的准确含义、字里行间的思想感情和作者布局谋篇的思路等。
整体阅读是深入阅读的基础，是训练语言的热身运动。现代意义的整体阅读，除了读通顺、初步知道文章内容大概之外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段，初步感受文章的思想内容。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。现在的阅读教学已摒弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学模式，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价。教学上往往打破教学常规，运用各种方法调动学生的学习积极性。如果在开始阶段不让学生多朗读、多感悟，那么，学生的自主能动性将无以保障，主体地位将难以充分体现。
如教学《船长》一课。第一步，教师以“忠于职守，履行做人之道”人手，让学生自由通读全文，找出表现船长忠于职守的句子。第二步，让学生分小组自南地尝试合作朗读。第三步，让学生说说自己的感受。第四步，以“感动、敬佩”为切入点，让学生抓住一两句话作分析、朗读、感悟，读出感动敬佩之情。教学中引导学生通过自由读悟、小组朗读等形式，了解课文的梗概，感知船长的高尚品德，为以后的精读感悟打下基础。
二、在朗读中体会词语的感情色彩
在教学中，教师要引导学生通过有感情的朗读，仔细述会文中词语的感情色彩，包括文中人物的内心世界、作者所流露的思想感情等。如《把我的心脏带回祖国》一文中有这样一句话：“肖邦就这样带着亡国之恨在异乡与世长辞了，当时他才39岁。”在教学中，当学生朗读不到位、感悟不深刻时，教师不能简单地解释一下“才”的词意，再读读就过去了。对于肖邦至死不忘祖国的爱国情怀和人们对这位爱国音乐家英年早逝的惋惜，教师必须整体地去把握。为此，就必须深挖教材，充分利用文本内在固有的因素，引导学生对词语的感情色彩进行欣赏体味，从而更深入地理解人物的形象。
三、在赏读中感悟写作技巧
教材所选的课文大都出自名人之手，写作技巧各有千秋。以前的阅读教学，教师极少引导学生去分析写作技巧，害怕走繁琐分析的老路。但是，我们不能因噎废食，不敢去分析课文的写作技巧。其实，教师完全可以让学生自己去感悟、体会课文的语言特色。如，在教学《夹竹桃》时，为了让学生领悟课文侧面烘托的写法，可以让学生反复品读第三自然段描写院子里花开花落、满院生辉的句子，从而领悟其用途——烘托出夹竹桃的韧性之美。这样，就可以通过朗读感悟，有效地落实写作技巧练习方面的要求。
(责编 楚 天)