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叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学并不是完全沿着预设的教学轨迹进行的，而是会出现超越预设轨迹的现象或问题，我们姑且称之为“意外”。这些“意外”在课堂中又几乎随时随地都有可能发生。我们不能排斥它，而应该关注、思考、捕捉这些“意外”。如何运用教学机智，对这些“意外”进行巧妙引导，让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩呢?笔者建议，不妨从以下几方面进行努力和尝试。
要有捕捉教学契机的意识
理想的课堂教学流程应是师生和谐互动的过程，是动态生成的教学推进过程。学生认知水平、性格爱好、思维方式等会受到不同的家庭背景、社会环境等诸多因素的影响，因此，在教学中不可避免地会生成许多新想法、新问题。然而，这些新想法和新问题又常常蕴藏着可遇不可求的教学契机，可能衍生出精彩或绽放出智慧的火花!
因此，我们应不失时机地把握这些稍纵即逝的、宝贵的教学契机，不让“精彩”从我们身边溜走。
要学会倾听学生的发言
人与人的交流沟通需要倾听，师生的双边互动更需要倾听。只有学会倾听学生的发言，才能了解学生的内心世界或思维过程，才可能捕捉到鲜活的教学资源。有这样一个故事——美国的一位著名节目主持人在节目中询问一个小男孩：“你的理想是什么?”小男孩不假思索地回答：“当一名优秀的飞行员!”主持人接着问：“如果你驾驶的载满乘客的飞机没有燃料了，而此时飞机上只有一个降落伞，你会怎么做呢?”小男孩想了一下说：“我会背上伞包跳下飞机。”主持人很吃惊，观众也跟着窃窃私语。一名优秀的飞行员怎能不管乘客的安危而自己逃生呢?正当人们失望之际，小男孩接着说：“因为我要去拿燃料，再回来救飞机上的人。”从这个故事中，我们应得到这样的启示：作为教师，我们不但要乐于倾听学生的发言，还要善于听学生的辩解。若能这样，学生精彩的“补白”或“辩解”将常现于我们的课堂，助我们衍生出精彩。因此，仅有把握教学契机的意识是不够的，还要学会倾听，善于倾听孩子的心声!
要善用智慧性的评价
教师还要提高进行智慧性评价的能力，对学生的意外表现实施必要而科学的应对策略，这样往往能使课堂呈现出更多的精彩。例如，张齐华老师在执教《美丽的轴对称图形》时，让学生判断任意的平行四边形是不是轴对称图形，一个矮个小女孩说：“平行四边形是轴对称图形，因为对折后只要把右边的i角形剪下来就可以拼在左边的_一角形上。”而另一男同学则觉得“平行四边形不是轴对称图形，因为对折后，两边的网形没有完全重合”。面对课堂上两种对立的观点，张老师未置可否，而是用握手这一夸张而智慧的认同方式予以肯定：“我想跟你们握握手，因为你俩为我们的课堂带来了两种不同的声音。”令人惊喜的是，这种智慧性的评价促使课堂产生了更多的声音：“我认为平行四边形对折后的两边只是面积相等，而不是对称。”“把那个对折后剪下来的三角形移过去拼接后组成的图形不再是平行四边形了，我认为平行四边形不是轴对称图形。”……听着其他同学有理有据的质疑，矮个小女孩沉默片刻后，主动认同了男同学的说法。整个环节，教师不着一字，却尽显学生智慧的火花，这些都缘于教师的睿智和智慧性的评价!当然，智慧性的评价方法需要我们在实施评价的过程中不断地学习、积累和思考。
总之，面对课堂上种种教学“意外”，我们不但不能回避，而且应以满腔热情去捕捉。只要我们学会倾听，并凭借我们的聪明才智给以智慧性的评价，那么，我们的课堂教学定会因此而绽放异彩，增添更多的人文魅力!
(责编 涵 冰)
要有捕捉教学契机的意识
理想的课堂教学流程应是师生和谐互动的过程，是动态生成的教学推进过程。学生认知水平、性格爱好、思维方式等会受到不同的家庭背景、社会环境等诸多因素的影响，因此，在教学中不可避免地会生成许多新想法、新问题。然而，这些新想法和新问题又常常蕴藏着可遇不可求的教学契机，可能衍生出精彩或绽放出智慧的火花!
因此，我们应不失时机地把握这些稍纵即逝的、宝贵的教学契机，不让“精彩”从我们身边溜走。
要学会倾听学生的发言
人与人的交流沟通需要倾听，师生的双边互动更需要倾听。只有学会倾听学生的发言，才能了解学生的内心世界或思维过程，才可能捕捉到鲜活的教学资源。有这样一个故事——美国的一位著名节目主持人在节目中询问一个小男孩：“你的理想是什么?”小男孩不假思索地回答：“当一名优秀的飞行员!”主持人接着问：“如果你驾驶的载满乘客的飞机没有燃料了，而此时飞机上只有一个降落伞，你会怎么做呢?”小男孩想了一下说：“我会背上伞包跳下飞机。”主持人很吃惊，观众也跟着窃窃私语。一名优秀的飞行员怎能不管乘客的安危而自己逃生呢?正当人们失望之际，小男孩接着说：“因为我要去拿燃料，再回来救飞机上的人。”从这个故事中，我们应得到这样的启示：作为教师，我们不但要乐于倾听学生的发言，还要善于听学生的辩解。若能这样，学生精彩的“补白”或“辩解”将常现于我们的课堂，助我们衍生出精彩。因此，仅有把握教学契机的意识是不够的，还要学会倾听，善于倾听孩子的心声!
要善用智慧性的评价
教师还要提高进行智慧性评价的能力，对学生的意外表现实施必要而科学的应对策略，这样往往能使课堂呈现出更多的精彩。例如，张齐华老师在执教《美丽的轴对称图形》时，让学生判断任意的平行四边形是不是轴对称图形，一个矮个小女孩说：“平行四边形是轴对称图形，因为对折后只要把右边的i角形剪下来就可以拼在左边的_一角形上。”而另一男同学则觉得“平行四边形不是轴对称图形，因为对折后，两边的网形没有完全重合”。面对课堂上两种对立的观点，张老师未置可否，而是用握手这一夸张而智慧的认同方式予以肯定：“我想跟你们握握手，因为你俩为我们的课堂带来了两种不同的声音。”令人惊喜的是，这种智慧性的评价促使课堂产生了更多的声音：“我认为平行四边形对折后的两边只是面积相等，而不是对称。”“把那个对折后剪下来的三角形移过去拼接后组成的图形不再是平行四边形了，我认为平行四边形不是轴对称图形。”……听着其他同学有理有据的质疑，矮个小女孩沉默片刻后，主动认同了男同学的说法。整个环节，教师不着一字，却尽显学生智慧的火花，这些都缘于教师的睿智和智慧性的评价!当然，智慧性的评价方法需要我们在实施评价的过程中不断地学习、积累和思考。
总之，面对课堂上种种教学“意外”，我们不但不能回避，而且应以满腔热情去捕捉。只要我们学会倾听，并凭借我们的聪明才智给以智慧性的评价，那么，我们的课堂教学定会因此而绽放异彩，增添更多的人文魅力!
(责编 涵 冰)