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【摘要】现在的课堂教学虽然强调以学生为主体，通过各种环节调动学生的积极性，但是中学的数学是逻辑思维相当强的学科，学生的能否听懂和消化是关键问题，这就需要教师将抽象的知识具体化、综合性强的分散化和复杂知识分清步骤。等等。
【关键词】学生；知识；课堂教学
任何学科的学习，教师都强调学生：课前预习，认真上课，课后巩固。请问：这三个环节哪个最重要?不可否认课堂的重要性，另一方面，任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，还是课堂的把握最重要，而数学又是一门以思维训练为主的学科，若在45分钟的課堂上的知识点没弄明白，回去很难消化，最起码在课后的巩固中很吃力。作为一位数学教师，更应该考虑如何提高45分钟的课堂教学教育的效率。尽量在有限的时间里出色地完成教学任务。
一、导入
良好的开头是成功的一半，新教材的一大特点是每节课都创设情境导人，教师可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学，众所周知，应用远程教育资源创设情景。激发学生的求知欲是很好的方法。
二、新课
应用远教资源创设情景，将学生的学习兴趣诱发出来后，教师要不失时机地引导学生质疑求索，在新课程传授中突出重点、排除难点、抓住关键。以下仅探讨克服难点的问题。众所周知，难点是由学生原有数学认知结构与新内容之间的矛盾而产生的，既有教学内容的原因，也有学生接受和掌握能力方面的原因，因此，要根据不同的难点，有针对性地实施解决难点的方法。
1、内容过于抽象，学生难以理解——抽象理论具体化
例如：在讲抽象的“反比例函数的概念”时。拿出一张一百元的人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张?换成20元的人民币可得几张?依次换成10元，5元，2元。1元的人民币，各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎样的关系呢?此时，部分好学生能理解和意会反比例的含义，但是还不能很清楚地叙述反比例函数的概念，再举两个实例。如时间t和速度v之间的关系，以及面积s一定时，长y和宽x之间的关系，然后再让学生自己归纳得出反比例函数的定义，教师在学生阐述的基础上总结得出反比例函数的定义以及强调自变量的取值范围。
2、知识的综合性强，学生掌握起来易出现差错——分散难点。各个击破
在“有理数的运算”中，有理数的减法是一个难点。这是因为有理数的减法有一定的综合性。主要表现在：①减法要转化为加法来做；②与算术数的运算比较，算术数只是单方面的计算，而有理数则扩充到符号和绝对值两方面的运算。这里涉及“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”，使有理数减法形成了难点，任何一个环节没掌握好，都没办法掌握有理数的减法。要通过恰当的层次训练和及时反馈使“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”各个击破，才能迎刃而解。
3、知识所及的过程复杂，学生不好把握——分清步骤。类比联想
例如：用尺规作图作一个角等于已知角，完全可以类比着用量角器去画一个角等于已知角，具体做法如下：
4、新旧知识缺乏联系——构建新旧知识的桥梁
比如，在去括号和添括号法则，由于法则和依据缺乏联系，学生掌握起来较困难，但如果把去括号和添括号看作乘法分配律的一个应用，就容易被学生接受，即去括号时，括号前面是“ ”号，就视为“ 1”与括号中的式子相乘，括号前面是“－”，就视为“－1”与括号中的式了相乘。这是乘法分配律的正用，添括号法则是乘法分配律的逆用，这就是说利用运算律进行数的运算是去括号和添括号的桥梁，在有理数教学中就要寻找知识的桥梁。
三、结尾
以下是一般同仁常用的几种方式：
1、总结式结尾：将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结，指出重点、难点，引起学生注意。
2、呼应式结尾：以解答新课前留下的问题结束全课。
3、悬疑式结尾：留下问题，让学生课后研究。
4、开放式结尾：比如说讲完“反比例函数及其图像”后。提出3个问题让学生自主归纳：①今天你学会了什么?②你觉得数学有趣吗?③你感受到数学在我们的生活中元处不再吗?这样将学生获取的知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来，真正体现了以学生为主体，教师为引导的启发式教学。
在我们的教学过程中，教师除了把握好上述三个环节的同时，还应该让学生最大限度地参与教学活动。充分发挥学生的主体作用，在每个宝贵的45分钟里，让我们的学生尽量自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，让我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈!
【关键词】学生；知识；课堂教学
任何学科的学习，教师都强调学生：课前预习，认真上课，课后巩固。请问：这三个环节哪个最重要?不可否认课堂的重要性，另一方面，任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，还是课堂的把握最重要，而数学又是一门以思维训练为主的学科，若在45分钟的課堂上的知识点没弄明白，回去很难消化，最起码在课后的巩固中很吃力。作为一位数学教师，更应该考虑如何提高45分钟的课堂教学教育的效率。尽量在有限的时间里出色地完成教学任务。
一、导入
良好的开头是成功的一半，新教材的一大特点是每节课都创设情境导人，教师可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学，众所周知，应用远程教育资源创设情景。激发学生的求知欲是很好的方法。
二、新课
应用远教资源创设情景，将学生的学习兴趣诱发出来后，教师要不失时机地引导学生质疑求索，在新课程传授中突出重点、排除难点、抓住关键。以下仅探讨克服难点的问题。众所周知，难点是由学生原有数学认知结构与新内容之间的矛盾而产生的，既有教学内容的原因，也有学生接受和掌握能力方面的原因，因此，要根据不同的难点，有针对性地实施解决难点的方法。
1、内容过于抽象，学生难以理解——抽象理论具体化
例如：在讲抽象的“反比例函数的概念”时。拿出一张一百元的人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张?换成20元的人民币可得几张?依次换成10元，5元，2元。1元的人民币，各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎样的关系呢?此时，部分好学生能理解和意会反比例的含义，但是还不能很清楚地叙述反比例函数的概念，再举两个实例。如时间t和速度v之间的关系，以及面积s一定时，长y和宽x之间的关系，然后再让学生自己归纳得出反比例函数的定义，教师在学生阐述的基础上总结得出反比例函数的定义以及强调自变量的取值范围。
2、知识的综合性强，学生掌握起来易出现差错——分散难点。各个击破
在“有理数的运算”中，有理数的减法是一个难点。这是因为有理数的减法有一定的综合性。主要表现在：①减法要转化为加法来做；②与算术数的运算比较，算术数只是单方面的计算，而有理数则扩充到符号和绝对值两方面的运算。这里涉及“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”，使有理数减法形成了难点，任何一个环节没掌握好，都没办法掌握有理数的减法。要通过恰当的层次训练和及时反馈使“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”各个击破，才能迎刃而解。
3、知识所及的过程复杂，学生不好把握——分清步骤。类比联想
例如：用尺规作图作一个角等于已知角，完全可以类比着用量角器去画一个角等于已知角，具体做法如下：
4、新旧知识缺乏联系——构建新旧知识的桥梁
比如，在去括号和添括号法则，由于法则和依据缺乏联系，学生掌握起来较困难，但如果把去括号和添括号看作乘法分配律的一个应用，就容易被学生接受，即去括号时，括号前面是“ ”号，就视为“ 1”与括号中的式子相乘，括号前面是“－”，就视为“－1”与括号中的式了相乘。这是乘法分配律的正用，添括号法则是乘法分配律的逆用，这就是说利用运算律进行数的运算是去括号和添括号的桥梁，在有理数教学中就要寻找知识的桥梁。
三、结尾
以下是一般同仁常用的几种方式：
1、总结式结尾：将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结，指出重点、难点，引起学生注意。
2、呼应式结尾：以解答新课前留下的问题结束全课。
3、悬疑式结尾：留下问题，让学生课后研究。
4、开放式结尾：比如说讲完“反比例函数及其图像”后。提出3个问题让学生自主归纳：①今天你学会了什么?②你觉得数学有趣吗?③你感受到数学在我们的生活中元处不再吗?这样将学生获取的知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来，真正体现了以学生为主体，教师为引导的启发式教学。
在我们的教学过程中，教师除了把握好上述三个环节的同时，还应该让学生最大限度地参与教学活动。充分发挥学生的主体作用，在每个宝贵的45分钟里，让我们的学生尽量自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，让我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈!