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数学学习是一种发现性的认识活动，它可以满足学生发展的需要，对于每一名在校初中生，在学习过程中可以获得无穷的乐趣，可以攻克难题获得真理而体验到满足，可以发展自己的毅力，磨炼自己的意志，将来还可以实现自己的远大理想与目标. 然而，不少在校生并没有在学习中获得乐趣和满足，反而从中产生了厌学情绪，进而使自己成为一名“学困生”. 而“学困生”的教育是每个学校教学工作的难点，探究“学困生”的转化教育是我们每位教师无法回避的课题. 下面谈谈本人对“学困生”研究的一些心得.
一、研究理论依据
１. 新课标的要求
《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”；“数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生. 实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”
２. 多元智力理论
多元智力理论是２０世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的. 他认为人类的智力是多元的，其核心在于认真地对待个别差异. 从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现. 从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分的学生受益. 然而在可能的范围内要让不同的学生都能受到同样好的教育，它应建立在了解每一名学生智力特点的基础上，确定最有利于学生学习的教学方法与策略.
３. 赏识教育理论
赏识教育体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义. 而赏识教育的关键在于发现每名学生的闪光点，对他们的闪光点加以合理利用，从而激发他们对学习的兴趣，增强他们对学习的信心，让他们在一点一点的成功中得到赏识与进步.
二、农村初中数学“学困生”的成因
首先通过问卷调查以及个别调查等方式对我校初中数学“学困生”的成因进行调查，并对问卷调查的结果研究与分析，不难发现学生学习数学产生学习困难的原因是多方面的. 下面我结合教育学、心理学、社会学、生理学等方面，从不同角度分析学生形成数学学习困难的原因.（1）知识的原因：由于一些学生以前基础薄弱，形成知识储备不足，从而遇到问题时难以理解与解决，而自己又不去努力补上知识的漏洞，从而形成了学习困难，长久下去就慢慢演变成数学“学困生” ；（2）信心的原因：由于一些学生在几次数学考试或活动中表现的没别人好，对自己缺乏信心，从而慢慢的失去学习数学的兴趣，久而久之就成为了数学“学困生” ；（3）能力的原因：由于一些学生受生理、心理等因素的影响，致使他们分析问题、解决问题的能力不足，这样的学生一般迟早要成为数学“学困生”；（4）习惯的原因：由于一些学生身处一个不良的家庭氛围之中，如家长有不良嗜好、父母离异等，或家庭周围的学习氛围不浓，甚至受一些不良的社会风气的影响，致使他们没有形成良好的学习习惯.
三、农村初中数学“学困生”的应对策略
根据调查的结果，运用教育教学理论，制定初中数学“学困生”的应对策略.
（1）由于知识的原因导致初中学生成为数学“学困生”的 ，教师应加强他们知识缺损的弥补. 具体做法为：①上课针对学生可能出现的知识漏洞加以重现，这样才能激活学生遗忘的知识，从而达到弥补知识漏洞的效果；②个别辅导，针对不同的学生有着不同的知识缺损，这时个别辅导效果最好，不过教师很辛苦，但教师收获的是一份希望；③学生之间可组建“一帮一” 或“二帮一”的学习小组，而学生对于教师可以结合学生之间的关系组建，加强监督，对确实有实效的学习小组应加以及时的表扬或奖励，以提高他们合作学习的积极性；④分学习小组，即把全班学生分成实力差不多的几组，并对他们的数学学习成绩进行竞争比赛，激发每名学生的学习主动性，好的帮助差的，从而使得部分学生的知识漏洞得到及时弥补. 在他们的作业批改上，可以采用“１ ＋ １数学作业批改方式”，以提高他们作业批改的及时反馈性、思维的灵活多变性，同时激发他们学习数学的兴趣 .
（2）由于信心的原因导致初中学生成为数学“学困生”的，应加强教师与他们之间的交流，通过适当的机会让他们获得成功，从而树立他们的信心. 具体做法为：①个别谈话，谈话时应多鼓励，并与学生一起分析学习数学困难的原因不是自己的能力问题，而是自己的信心不足导致，从而帮助他（她）确立自己能学好数学的信心；②考试试卷安排要得当，由于信心的原因导致学生成为数学“学困生”的学生是在几次大的考试中取得不理想的成绩而丧失信心的，但他们一般解基本题的能力尚可，故试卷的安排应该有着这方面的考虑，以达到提高这部分学生学习信心的考试目标.
（3）由于能力的原因导致初中学生成为数学“学困生”的，我们教师应给他们进行适当的心理疏导，同时对他们能力的不足方面进行专项训练，但对他们的要求不能过高，可以适当降低，这样可以建立良好的师生关系.
（4）由于习惯的原因导致初中学生成为数学“学困生”的，应深入了解其原因所在，做到“对症下药”，使学生亲其师，信其道，切记不可盲目教育. 具体做法为：①加强思想教育，使学生增强明辨是非的能力，从而改善学生自己的行为习惯；②充分利用榜样的力量加以教育，达到规范学生行为习惯的目的；③善于发现这类学生的闪光点，并适当利用其闪光点对他们进行适当及时的鼓励或表扬，即对他们进行赏识教育；④通过不同的活动让每名学生都得到发展，并加以适当引导，使“学困生”的兴趣慢慢转向学习上，从而避免这些数学“学困生”产生更为严重的厌学情绪.
总之，“学困生”的成因是复杂的，“学困生”的教育是一个漫长而艰巨的过程，这就要求我们教师在对“学困生”的转化教育中要做到“关爱多、表扬多、疏导多、恒心久”，从而落实“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育理念.
一、研究理论依据
１. 新课标的要求
《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”；“数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生. 实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”
２. 多元智力理论
多元智力理论是２０世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的. 他认为人类的智力是多元的，其核心在于认真地对待个别差异. 从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现. 从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分的学生受益. 然而在可能的范围内要让不同的学生都能受到同样好的教育，它应建立在了解每一名学生智力特点的基础上，确定最有利于学生学习的教学方法与策略.
３. 赏识教育理论
赏识教育体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义. 而赏识教育的关键在于发现每名学生的闪光点，对他们的闪光点加以合理利用，从而激发他们对学习的兴趣，增强他们对学习的信心，让他们在一点一点的成功中得到赏识与进步.
二、农村初中数学“学困生”的成因
首先通过问卷调查以及个别调查等方式对我校初中数学“学困生”的成因进行调查，并对问卷调查的结果研究与分析，不难发现学生学习数学产生学习困难的原因是多方面的. 下面我结合教育学、心理学、社会学、生理学等方面，从不同角度分析学生形成数学学习困难的原因.（1）知识的原因：由于一些学生以前基础薄弱，形成知识储备不足，从而遇到问题时难以理解与解决，而自己又不去努力补上知识的漏洞，从而形成了学习困难，长久下去就慢慢演变成数学“学困生” ；（2）信心的原因：由于一些学生在几次数学考试或活动中表现的没别人好，对自己缺乏信心，从而慢慢的失去学习数学的兴趣，久而久之就成为了数学“学困生” ；（3）能力的原因：由于一些学生受生理、心理等因素的影响，致使他们分析问题、解决问题的能力不足，这样的学生一般迟早要成为数学“学困生”；（4）习惯的原因：由于一些学生身处一个不良的家庭氛围之中，如家长有不良嗜好、父母离异等，或家庭周围的学习氛围不浓，甚至受一些不良的社会风气的影响，致使他们没有形成良好的学习习惯.
三、农村初中数学“学困生”的应对策略
根据调查的结果，运用教育教学理论，制定初中数学“学困生”的应对策略.
（1）由于知识的原因导致初中学生成为数学“学困生”的 ，教师应加强他们知识缺损的弥补. 具体做法为：①上课针对学生可能出现的知识漏洞加以重现，这样才能激活学生遗忘的知识，从而达到弥补知识漏洞的效果；②个别辅导，针对不同的学生有着不同的知识缺损，这时个别辅导效果最好，不过教师很辛苦，但教师收获的是一份希望；③学生之间可组建“一帮一” 或“二帮一”的学习小组，而学生对于教师可以结合学生之间的关系组建，加强监督，对确实有实效的学习小组应加以及时的表扬或奖励，以提高他们合作学习的积极性；④分学习小组，即把全班学生分成实力差不多的几组，并对他们的数学学习成绩进行竞争比赛，激发每名学生的学习主动性，好的帮助差的，从而使得部分学生的知识漏洞得到及时弥补. 在他们的作业批改上，可以采用“１ ＋ １数学作业批改方式”，以提高他们作业批改的及时反馈性、思维的灵活多变性，同时激发他们学习数学的兴趣 .
（2）由于信心的原因导致初中学生成为数学“学困生”的，应加强教师与他们之间的交流，通过适当的机会让他们获得成功，从而树立他们的信心. 具体做法为：①个别谈话，谈话时应多鼓励，并与学生一起分析学习数学困难的原因不是自己的能力问题，而是自己的信心不足导致，从而帮助他（她）确立自己能学好数学的信心；②考试试卷安排要得当，由于信心的原因导致学生成为数学“学困生”的学生是在几次大的考试中取得不理想的成绩而丧失信心的，但他们一般解基本题的能力尚可，故试卷的安排应该有着这方面的考虑，以达到提高这部分学生学习信心的考试目标.
（3）由于能力的原因导致初中学生成为数学“学困生”的，我们教师应给他们进行适当的心理疏导，同时对他们能力的不足方面进行专项训练，但对他们的要求不能过高，可以适当降低，这样可以建立良好的师生关系.
（4）由于习惯的原因导致初中学生成为数学“学困生”的，应深入了解其原因所在，做到“对症下药”，使学生亲其师，信其道，切记不可盲目教育. 具体做法为：①加强思想教育，使学生增强明辨是非的能力，从而改善学生自己的行为习惯；②充分利用榜样的力量加以教育，达到规范学生行为习惯的目的；③善于发现这类学生的闪光点，并适当利用其闪光点对他们进行适当及时的鼓励或表扬，即对他们进行赏识教育；④通过不同的活动让每名学生都得到发展，并加以适当引导，使“学困生”的兴趣慢慢转向学习上，从而避免这些数学“学困生”产生更为严重的厌学情绪.
总之，“学困生”的成因是复杂的，“学困生”的教育是一个漫长而艰巨的过程，这就要求我们教师在对“学困生”的转化教育中要做到“关爱多、表扬多、疏导多、恒心久”，从而落实“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育理念.