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研究初中学生学习的心理障碍与消除的目的是：便于对教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找出问题；针对性的提高教学的质量和效益；探讨影响教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥其功能，我以我所教的数学学科为例进行探讨。
一、数学学习中学生存在哪些心理障碍
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象，其主要表现有以下几个方面：
1 依赖心理，数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题，长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭被杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失，在这种情况下，学生就不可能产生学习的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到学习的乐趣”。
2 急躁心理，急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错，一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件。需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括：该数学问题解题方案是否正确、是否最佳、是否可找出另外的方案、该方案有什么独到之处、能否推广和做到智能迁移，等等。
3 偏重结论，偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题，从学生方丽来讲，同学问的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学问有对数学问题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难有涉及，从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”，从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”，教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是：学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理，等等，这些心理障碍都不同程度地影响，制约，阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、引导学生克服数学学习的心理障碍
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?这是数学教法研究的重要课题，笔者认为，必须转变教学观念，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
1 重基础 就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2 重实际 一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3 重过程，揭示数学过程，既是数学学科体系的要求，也是人类认识规律的要求，同时是培养学生能力的需要，从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义，一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结，总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
4 重方法，“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称，”所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的，与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式，我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
一、数学学习中学生存在哪些心理障碍
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象，其主要表现有以下几个方面：
1 依赖心理，数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题，长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭被杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失，在这种情况下，学生就不可能产生学习的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到学习的乐趣”。
2 急躁心理，急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错，一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件。需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括：该数学问题解题方案是否正确、是否最佳、是否可找出另外的方案、该方案有什么独到之处、能否推广和做到智能迁移，等等。
3 偏重结论，偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题，从学生方丽来讲，同学问的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学问有对数学问题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难有涉及，从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”，从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”，教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是：学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理，等等，这些心理障碍都不同程度地影响，制约，阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、引导学生克服数学学习的心理障碍
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?这是数学教法研究的重要课题，笔者认为，必须转变教学观念，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
1 重基础 就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2 重实际 一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3 重过程，揭示数学过程，既是数学学科体系的要求，也是人类认识规律的要求，同时是培养学生能力的需要，从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义，一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结，总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
4 重方法，“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称，”所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的，与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式，我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。