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摘 要：小学数学施行翻转课堂有其内在合理性即可行性：它有利于克服传统小学数学教学弊端，也顺应小学数学新课改需要，且契合小学数学某些学科特点。在实践中教师应重视视频制作质量；尊重课堂的个性化和差异化，增强课堂练习的针对性和层次性。
关键词：小学数学 翻转课堂 可行性 策略
目前，我国关于翻转课堂的文献主要集中在对翻转课堂的教学模式、教学设计和相关应用上，具体到小学学科探讨翻转课堂实施策略的研究比较少。因而，本文拟探讨在小学数学施行翻转课堂的可行性及其策略，以抛砖引玉，求教方家。
一、小学数学施行翻转课堂的可行性分析
近几年来，有的小学开始探索实践翻转课堂这一新型教学模式，试图在素质教育的轨道上尽可能更为轻松、便捷地提升教学质量。当然，也招致了一些人士的质疑，有人甚至直呼：小学生自主学习能力差，小学课堂尤其数学课堂没有必要实施翻转课堂。笔者不以为然，其实小学数学施行翻转课堂有其内在合理性即可行性：
1.施行翻转课堂有利于克服传统小学数学教学弊端。翻转课堂作为一种新的教学模式，它的快速发展与运用有利于克服传统教学模式的弊端。在传统的教学模式下，一切以教师为中心。课堂上教师很少让学生自主探究，为了节省时间直接将结论灌输给学生，教学效果不好时，就布置了大量的课后作业，通过题海战术让学生内化知识。纸笔测试的评价手段使得教师、学生都麻木了，学生没有独立探究的机会，只听从教师的”指挥”。信息时代的到来为一些新的教学模式的诞生奠定了基础。如翻转课堂，这一新兴的教学模式把课堂还给学生，让学生在掌握知识的同时获得了能力。
2.施行翻转课堂顺应小学数学新课改需要。翻转课堂有如下特点：其一，学生成为学习的主人。在翻转课堂模式下，注重学生自学能力和合作能力的培养。教师在教学中扮演着助学者的角色，发挥主导作用。其二，注重因材施教，在尊重差异的基础上，根据每个学生的特点进行教育。为学生的自主学习提供更多的学习帮助；其三，用教科书教，而不是教教科书，强调教师不能固守教科书，要创造性地运用教科书，可以从生活中或者其他地方挖掘教学素材。其四，注重提高教学效率，追求教学效益的最大化；其五，把教会学生学习、促进学生全面发展及完善终身学习体系作为最终目的。上述特点与《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育小学数学课程标准》（2011年版）等相关文件精神旨趣是高度契合的。换言之，翻转课堂顺应小学数学新课程改革的需要。
3.翻转课堂契合小学数学某些学科特点。小学数学的学科性质决定了数学学习要重视探究，让学生经历知识的生成过程，在自主学习的过程中发展数学思维。与文科不同的是，数学学科强调问题与探究，注重思维能力的培养。在探究性极强的小学数学课堂教学中我们应构建以问题为导向的教学过程。教师可以让学生用数学的眼光去发现生活中的数学问题，提出問题。学生提出问题后，亲自动手实践，自主探究。然后再通过小组合作学习、交流得到共性认识。在这个过程中，不仅促进了学生对知识的理解和巩固，学生的实践能力、数学的思维能力也得到了发展。这一系列的诉求，恰恰是新兴的翻转课堂所能满足与给予的——翻转课堂注重以教师为主导、学生为主体，化教师灌输学生为学生主动探索，因而，它比较符合小学数学学科所彰显的问题探究旨趣。
二、小学数学施行翻转课堂的策略探讨
翻转课堂作为一种新的教学模式，它把提前录好的视频放到网上让学生自主学习，是为了课堂教学时间的高效利用。通过调查发现，翻转课堂在实施过程中出现很多问题。为了改善学生的学习环境，提高教学质量，真正发挥翻转课堂这一教学模式的优越性，我觉得还要从这一教学模式的各个环节去改善，落实到每一个环节，使翻转课堂不只为了翻转而单纯的翻转，而是要真正寻求彰显这一教学模式的优越性。为此，笔者针对翻转课堂中的一些不足，提出如下实施建议：
1.提高微视频的制作质量。微视频是翻转课堂的重要依托，是学生获取课前自主学习资源的重要途径。微视频制作的质量直接影响了学生学习的效果。目前发现微视频的设计中存在一些问题，比如：教学内容表现形式单一、教学内容时间过长、互动性太差、学生思考空间不足等等。因此，如何设计一段微视频来吸引学生、服务课堂教学，成为我们一线教师首先要解决的问题。微视频首先要保证知识内容的清晰呈现，再者微视频的设计要具有艺术性和启发性，能够激起学生的学习兴趣，引起学生的注意，产生良好的学习动机。学校可以针对教师开展制作微视频的业务培训，提高视频制作的效率。在制作教学视频的过程中，当然要注意与小学生的兴趣点相结合，用符合他们的语言讲解，这样更有助于吸引学生的注意力。教育主管部门也应该加大教育投入，为微视频的制作提供硬件支撑。
2.强调课堂的个性化辅导。每一个学生都是独立的个体，他们不是流水线上统一生产的产品。他们有自己的思想，有着自己的需求。因此我们教师要尊重差异，允许学生存在时间上和内容上的差异。翻转课堂模式下的小学数学教学，让学生在家里通过“先学”完成对基础知识的掌握，可是他们对知识的掌握程度是参差不齐的。所以教师要对学生的学习情况及时跟踪，根据学生的掌握情况制定私人学习计划。课上进行针对性的教学与辅导，更新每个人的教学方案。
3.增强课堂练习的设计与效果。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，适量的练习是非常有必要的，它能帮助学生及时巩固所学内容。课堂练习的选取以及搭配是每位教师应该慎重思考的问题。课堂中的练习要有梯度，因为课前学生对知识的理解和掌握情况不同，所以教师在设计练习时要考虑到不同认知水平的学生。课堂上教师要讲解基础性的练习同时还要提供一些难度较高、在学生最近发展区的练习。如果学生不能解决，就可以通过小组合作学习的方式共同解决。设计层次性的练习既可以照顾到不同认知水平的学生，还可以促进学生合作学习。掌握的好的学生在给不会的学生讲解的同时，也巩固了自身的知识。
三、结语
目前，不少一线的小学数学教师或不能掌握视频的制作方法与技能，或不能熟练的驾驭翻转课堂的实施，故而，倘若在小学数学教学中实施好翻转课堂，教师须长足提升自身的综合素养。譬如，教师应该积极参加有关翻转课堂的培训，向有优秀教师学习宝贵经验，业余时间多观察优秀课例；又如，平时教师要积极反思自身教学中的不足并积极进行改进，充实自己，身体力行，做一个有思想的研究者与实践者。总之，夯实教育理论水平和提升自身教学素养才是实施策略的根本保障和王道。
参考文献：
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[2]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（7）：111-112.
[3]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.
作者简介： 尹艳（1990—）女，江苏昆山人。江苏大学教师教育学院硕士研究生，昆山市玉山镇朝阳小学教师。研究方向：数学课程与教学论研究。
关键词：小学数学 翻转课堂 可行性 策略
目前，我国关于翻转课堂的文献主要集中在对翻转课堂的教学模式、教学设计和相关应用上，具体到小学学科探讨翻转课堂实施策略的研究比较少。因而，本文拟探讨在小学数学施行翻转课堂的可行性及其策略，以抛砖引玉，求教方家。
一、小学数学施行翻转课堂的可行性分析
近几年来，有的小学开始探索实践翻转课堂这一新型教学模式，试图在素质教育的轨道上尽可能更为轻松、便捷地提升教学质量。当然，也招致了一些人士的质疑，有人甚至直呼：小学生自主学习能力差，小学课堂尤其数学课堂没有必要实施翻转课堂。笔者不以为然，其实小学数学施行翻转课堂有其内在合理性即可行性：
1.施行翻转课堂有利于克服传统小学数学教学弊端。翻转课堂作为一种新的教学模式，它的快速发展与运用有利于克服传统教学模式的弊端。在传统的教学模式下，一切以教师为中心。课堂上教师很少让学生自主探究，为了节省时间直接将结论灌输给学生，教学效果不好时，就布置了大量的课后作业，通过题海战术让学生内化知识。纸笔测试的评价手段使得教师、学生都麻木了，学生没有独立探究的机会，只听从教师的”指挥”。信息时代的到来为一些新的教学模式的诞生奠定了基础。如翻转课堂，这一新兴的教学模式把课堂还给学生，让学生在掌握知识的同时获得了能力。
2.施行翻转课堂顺应小学数学新课改需要。翻转课堂有如下特点：其一，学生成为学习的主人。在翻转课堂模式下，注重学生自学能力和合作能力的培养。教师在教学中扮演着助学者的角色，发挥主导作用。其二，注重因材施教，在尊重差异的基础上，根据每个学生的特点进行教育。为学生的自主学习提供更多的学习帮助；其三，用教科书教，而不是教教科书，强调教师不能固守教科书，要创造性地运用教科书，可以从生活中或者其他地方挖掘教学素材。其四，注重提高教学效率，追求教学效益的最大化；其五，把教会学生学习、促进学生全面发展及完善终身学习体系作为最终目的。上述特点与《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育小学数学课程标准》（2011年版）等相关文件精神旨趣是高度契合的。换言之，翻转课堂顺应小学数学新课程改革的需要。
3.翻转课堂契合小学数学某些学科特点。小学数学的学科性质决定了数学学习要重视探究，让学生经历知识的生成过程，在自主学习的过程中发展数学思维。与文科不同的是，数学学科强调问题与探究，注重思维能力的培养。在探究性极强的小学数学课堂教学中我们应构建以问题为导向的教学过程。教师可以让学生用数学的眼光去发现生活中的数学问题，提出問题。学生提出问题后，亲自动手实践，自主探究。然后再通过小组合作学习、交流得到共性认识。在这个过程中，不仅促进了学生对知识的理解和巩固，学生的实践能力、数学的思维能力也得到了发展。这一系列的诉求，恰恰是新兴的翻转课堂所能满足与给予的——翻转课堂注重以教师为主导、学生为主体，化教师灌输学生为学生主动探索，因而，它比较符合小学数学学科所彰显的问题探究旨趣。
二、小学数学施行翻转课堂的策略探讨
翻转课堂作为一种新的教学模式，它把提前录好的视频放到网上让学生自主学习，是为了课堂教学时间的高效利用。通过调查发现，翻转课堂在实施过程中出现很多问题。为了改善学生的学习环境，提高教学质量，真正发挥翻转课堂这一教学模式的优越性，我觉得还要从这一教学模式的各个环节去改善，落实到每一个环节，使翻转课堂不只为了翻转而单纯的翻转，而是要真正寻求彰显这一教学模式的优越性。为此，笔者针对翻转课堂中的一些不足，提出如下实施建议：
1.提高微视频的制作质量。微视频是翻转课堂的重要依托，是学生获取课前自主学习资源的重要途径。微视频制作的质量直接影响了学生学习的效果。目前发现微视频的设计中存在一些问题，比如：教学内容表现形式单一、教学内容时间过长、互动性太差、学生思考空间不足等等。因此，如何设计一段微视频来吸引学生、服务课堂教学，成为我们一线教师首先要解决的问题。微视频首先要保证知识内容的清晰呈现，再者微视频的设计要具有艺术性和启发性，能够激起学生的学习兴趣，引起学生的注意，产生良好的学习动机。学校可以针对教师开展制作微视频的业务培训，提高视频制作的效率。在制作教学视频的过程中，当然要注意与小学生的兴趣点相结合，用符合他们的语言讲解，这样更有助于吸引学生的注意力。教育主管部门也应该加大教育投入，为微视频的制作提供硬件支撑。
2.强调课堂的个性化辅导。每一个学生都是独立的个体，他们不是流水线上统一生产的产品。他们有自己的思想，有着自己的需求。因此我们教师要尊重差异，允许学生存在时间上和内容上的差异。翻转课堂模式下的小学数学教学，让学生在家里通过“先学”完成对基础知识的掌握，可是他们对知识的掌握程度是参差不齐的。所以教师要对学生的学习情况及时跟踪，根据学生的掌握情况制定私人学习计划。课上进行针对性的教学与辅导，更新每个人的教学方案。
3.增强课堂练习的设计与效果。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，适量的练习是非常有必要的，它能帮助学生及时巩固所学内容。课堂练习的选取以及搭配是每位教师应该慎重思考的问题。课堂中的练习要有梯度，因为课前学生对知识的理解和掌握情况不同，所以教师在设计练习时要考虑到不同认知水平的学生。课堂上教师要讲解基础性的练习同时还要提供一些难度较高、在学生最近发展区的练习。如果学生不能解决，就可以通过小组合作学习的方式共同解决。设计层次性的练习既可以照顾到不同认知水平的学生，还可以促进学生合作学习。掌握的好的学生在给不会的学生讲解的同时，也巩固了自身的知识。
三、结语
目前，不少一线的小学数学教师或不能掌握视频的制作方法与技能，或不能熟练的驾驭翻转课堂的实施，故而，倘若在小学数学教学中实施好翻转课堂，教师须长足提升自身的综合素养。譬如，教师应该积极参加有关翻转课堂的培训，向有优秀教师学习宝贵经验，业余时间多观察优秀课例；又如，平时教师要积极反思自身教学中的不足并积极进行改进，充实自己，身体力行，做一个有思想的研究者与实践者。总之，夯实教育理论水平和提升自身教学素养才是实施策略的根本保障和王道。
参考文献：
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[2]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（7）：111-112.
[3]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.
作者简介： 尹艳（1990—）女，江苏昆山人。江苏大学教师教育学院硕士研究生，昆山市玉山镇朝阳小学教师。研究方向：数学课程与教学论研究。