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【摘 要】课堂教学的高效性是教学的生命，学生学到和得到了什么，是任何教学必须首先追问和考虑的。本文试图通过对本校实施近三年的新课标教学模式进行反思，以克服课堂教学失衡的问题，切实提高高中历史课堂教学的高效性。
【关键词】新课程；高中历史；高效课堂
一、历史高效课堂的解释
“高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”“高效课堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。
二、本校历史发展的需要
我校是一所县级公办高中，由于小县人口少，我校也是本县唯一的高中，加上近三年县教育的改革，导致学生总人数减少，学生的生源素质下降，学生自主学习能力差，没有良好的学习习惯。从2008年我校开始用新课标教材，新的课程内容，新的教学理念，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，更多培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。作为教师，课堂不能像以前那样随意发挥，专题模块设计使学生缺乏通史的时间概念等等，这些都是本人作为一名新老师在教学中的困惑，也是我校历史高效教学的瓶颈，提高历史高效教学成为当前我校历史学科的重中之重。
三、高效历史教学应该做到以下几点
（一）目标明确，全面具体
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
（二）确立教学“立意”，明确教学“主题”
从模块课程的特点来考虑，在教学实施策略的调整上，应该注意：
（三）组织好相关历史知识，对教材进行“二度开发”
强调教师要注意对教材内容进行再创造，每一模块都由几课的知识构成，在教学的过程中，进行单元知识整合教学。针对实际的教学情况，采用模块知识整合学习法。
（四）以问题引领思考
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能有效地提问。课堂提问是常态课下课堂有效教学的重要环节。因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑，因疑而生问。
（五）强调史料史实教学在历史教学中的地位
这是有效的课堂教学根本所在之一。教师有强烈的史料（论据）意识，历史课堂中始终贯穿、灌输“论从史出，史论结合”的思想；学生的学以接触、了解史料史实为首要任务，以掌握史实、解析史料、运用历史为重要的学习目标。
（六）正确认识讲授的作用
1.事实证明，无论教学如何改革，讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以其优势在教学实践中延续下来。好的讲授是受学生欢迎的，好教师一定是注重教学语言的锤炼的，关键是讲授的内容能否吸引学生，是否以人为本，关注人性，有没有打动学生心灵的史实细节，语言是否生动幽默。教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑，讲授才富有魅力，课堂才会具有广度和深度。（李惠军老师为例）
2.以细节激发兴趣。注重通过补充历史细节来激发学生的学习兴趣，从而提高教学实效。
3.历史课堂教学尽量使用规范化历史术语来阐述。有效的充满活力的历史课堂并不等于“百家讲坛”式的时尚，而应以教师思考历史问题的角度和分析历史的深度在多大程度上能引起学生对历史的关注与共鸣，从而激发其思索历史的兴起作为重要的衡量标准。
（七）培养学生“通史”的意识非常重要
历史课堂教学中教师，应引导学生从世界的角度思考中外历史的发展，抓住“中国特色”与“世界联系”之间的接合点，推进对历史发展趋势、中外历史间相互关系的进一步理解，构建大历史观。新课程高考对历史性转折时期（15-18世纪中外历史）的重点考查。2010新课程高考：全国卷Ⅰ明清时期中国社会转型、世界市场格局；全国卷Ⅱ明中后期及近代中国商业发展、工业革命。
（八）“诊断性——过程性——终结性评价”相结合
“诊断性评价”更适合于课前和课尾，“过程性评价”更多的是应用于教学过程中，“终结性评价”是过关性甚至是选拔性的，多用在一章或一个模块结束时。
（九）学法指导要加强
1.在日常的教学中，“学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈”，所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，经常性地在学生中开展学习方法交流研讨会，指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。
2.要指导学生记好笔记，不要单纯依靠导学案作为笔记的替代品，切忌以笔记代替教材，本末倒置。强化笔记在学习中的作用。帮助其正确认识笔记的作用，使学生明白笔记的主要功能是整合、梳理、归纳历史知识的纲要，它是教师对相关历史知识内容的序点化、网络化，是源于教材的“枝干”，其目的是帮助学生从宏观上掌握历史的一种途径。
3.开展读历史教材活动，围绕历史事件，综合已学的相关内容，优化重组。根据教学要求不定期制订导学案，灵活运用。（《历史教学》2011年1期《提升教学质量的现实途径：用足用好教材》——“辛亥革命”）
（十）反思教学
“二次备课”实现了“设计——实践——反思——再实践”的循环往复，教师可以建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学感性和理性的认识，积累课堂教学经验，使课堂逐渐走向高效。
以上是我经过假期的市培的历史新课程教学，对新课程的初步认识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，才能走出迷茫，走向希望的顶点。今后的教学，我会按照新课改的理念要求去做，针对困惑探索出解决的对策，取得让自己满意的历史教学。
（作者单位：江西省赣州市全南中学）
【关键词】新课程；高中历史；高效课堂
一、历史高效课堂的解释
“高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”“高效课堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。
二、本校历史发展的需要
我校是一所县级公办高中，由于小县人口少，我校也是本县唯一的高中，加上近三年县教育的改革，导致学生总人数减少，学生的生源素质下降，学生自主学习能力差，没有良好的学习习惯。从2008年我校开始用新课标教材，新的课程内容，新的教学理念，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，更多培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。作为教师，课堂不能像以前那样随意发挥，专题模块设计使学生缺乏通史的时间概念等等，这些都是本人作为一名新老师在教学中的困惑，也是我校历史高效教学的瓶颈，提高历史高效教学成为当前我校历史学科的重中之重。
三、高效历史教学应该做到以下几点
（一）目标明确，全面具体
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
（二）确立教学“立意”，明确教学“主题”
从模块课程的特点来考虑，在教学实施策略的调整上，应该注意：
（三）组织好相关历史知识，对教材进行“二度开发”
强调教师要注意对教材内容进行再创造，每一模块都由几课的知识构成，在教学的过程中，进行单元知识整合教学。针对实际的教学情况，采用模块知识整合学习法。
（四）以问题引领思考
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能有效地提问。课堂提问是常态课下课堂有效教学的重要环节。因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑，因疑而生问。
（五）强调史料史实教学在历史教学中的地位
这是有效的课堂教学根本所在之一。教师有强烈的史料（论据）意识，历史课堂中始终贯穿、灌输“论从史出，史论结合”的思想；学生的学以接触、了解史料史实为首要任务，以掌握史实、解析史料、运用历史为重要的学习目标。
（六）正确认识讲授的作用
1.事实证明，无论教学如何改革，讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以其优势在教学实践中延续下来。好的讲授是受学生欢迎的，好教师一定是注重教学语言的锤炼的，关键是讲授的内容能否吸引学生，是否以人为本，关注人性，有没有打动学生心灵的史实细节，语言是否生动幽默。教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑，讲授才富有魅力，课堂才会具有广度和深度。（李惠军老师为例）
2.以细节激发兴趣。注重通过补充历史细节来激发学生的学习兴趣，从而提高教学实效。
3.历史课堂教学尽量使用规范化历史术语来阐述。有效的充满活力的历史课堂并不等于“百家讲坛”式的时尚，而应以教师思考历史问题的角度和分析历史的深度在多大程度上能引起学生对历史的关注与共鸣，从而激发其思索历史的兴起作为重要的衡量标准。
（七）培养学生“通史”的意识非常重要
历史课堂教学中教师，应引导学生从世界的角度思考中外历史的发展，抓住“中国特色”与“世界联系”之间的接合点，推进对历史发展趋势、中外历史间相互关系的进一步理解，构建大历史观。新课程高考对历史性转折时期（15-18世纪中外历史）的重点考查。2010新课程高考：全国卷Ⅰ明清时期中国社会转型、世界市场格局；全国卷Ⅱ明中后期及近代中国商业发展、工业革命。
（八）“诊断性——过程性——终结性评价”相结合
“诊断性评价”更适合于课前和课尾，“过程性评价”更多的是应用于教学过程中，“终结性评价”是过关性甚至是选拔性的，多用在一章或一个模块结束时。
（九）学法指导要加强
1.在日常的教学中，“学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈”，所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，经常性地在学生中开展学习方法交流研讨会，指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。
2.要指导学生记好笔记，不要单纯依靠导学案作为笔记的替代品，切忌以笔记代替教材，本末倒置。强化笔记在学习中的作用。帮助其正确认识笔记的作用，使学生明白笔记的主要功能是整合、梳理、归纳历史知识的纲要，它是教师对相关历史知识内容的序点化、网络化，是源于教材的“枝干”，其目的是帮助学生从宏观上掌握历史的一种途径。
3.开展读历史教材活动，围绕历史事件，综合已学的相关内容，优化重组。根据教学要求不定期制订导学案，灵活运用。（《历史教学》2011年1期《提升教学质量的现实途径：用足用好教材》——“辛亥革命”）
（十）反思教学
“二次备课”实现了“设计——实践——反思——再实践”的循环往复，教师可以建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学感性和理性的认识，积累课堂教学经验，使课堂逐渐走向高效。
以上是我经过假期的市培的历史新课程教学，对新课程的初步认识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，才能走出迷茫，走向希望的顶点。今后的教学，我会按照新课改的理念要求去做，针对困惑探索出解决的对策，取得让自己满意的历史教学。
（作者单位：江西省赣州市全南中学）