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【摘 要】注重学习的终结性评价不仅忽视了学生的日常学习行为及学习过程，而且极大的扭曲了学习动机，夸大了分数作用。本文就形成性评价在高中英语教学中的应用进行分析研究。
【关键词】形成性评价；高中英语；应用；研究
一直以来，不论是学校、教师还是家长，都注重学习的终结性评价，不太重视形成性评价，以至于都以应试成绩来评定学生的学习能力与教育质量。这样不仅忽视了学生的日常学习行为及学习过程，而且极大的扭曲了学习动机，夸大了分数作用。对此本文就形成性评价在高中英语教学中的应用进行简单的研究，并提出一些可供参考的建议与措施。
一、形成性评价在解决阅读生词多问题的运用
在每次英语测试之后，教师分析学生阅读理时往往会发现学生失分原因都是由于文中生词太多、长句难以理解而导致阅读理解得分率不高。正是由于这一原因，很多同学在做阅读理解是很难把握文章的中心，甚至有相当一部分同学对题目所给出的A、B、C、D四个选项的内容也只能模糊理解，这不论是对于学生，还是对于老师而言都是一个比较棘手的问题，但是，出于老师的职责与义务，因此老师必须要采取积极有效的措施来积极应对这一问题，并主动的关注学生们的英语学习方式方法，在综合考虑同学们的各类问题后尽可能的调试出一个可靠的学习方法，从而在学生们学习英语是提高其阅读能力。
比如老师可以在平时的教学过程当中有意识的去培养学生利用上下文法、词汇分析法的阅读理解能力，并以此来提高同学们词语猜想的能力。不仅如此，帮助学生们收集一些做阅读理解过程当中常出现的生单词进行系统化的记忆、训练，乃至派生出高考词汇的补充表。这样以来就能够极大的提高同学们对这些词汇的关注与兴趣。需要注意的是，对于不同的学生来说课文词汇和补充词汇要加以区分开来，特别是英语成绩较差的同学，只需要他能够看到英文单词而明白中文含义即可。
二、形成性评价在培养听读能力上的应用
听力是英语教育中非常重要的一个环节，但是在具体教学当中并没有得到足够的重视。高中听力教育往往是利用课本中有限的听力资料，有条件的学校还能够在每星期抽出一定的时间来进行统一安排广播，但是即便如此，英语听力的训练强度也远远不足，这也是当前我国高中生英语听力能力普遍较弱的重要原因。经过分析英语听力难的主要原因是由于话题陌生、语速快、生词多、句子长、专有名词、时间紧等造成的。因此，教师在训练学生听力能力时就应该着重注意这些方面，比如摘抄一些听力材料中的陌生词汇、找一些背景话题、专有名词的强化训练等等。
同时，老师还可以鼓励学生利用空闲时间来进行自行的强化训练，并做好几率，然后老师定期或不定期的对这些几率进行检查，做好材料收集、分析、处理工作，制定出一张听力情况反馈表。如下所示：
经过听力情况反馈表的填写、分析能够让学生们了解到自身那些方面存在问题，然后根据这些问题来提出改进的对策。这样一来，不但能够极大的发挥出学生学习英语的积极性、而且通过听力目标的制定，让学生们有了一个非常明确的目标。而且在填写反馈表的同时，学生对自己有了一个非常正确、客观的评价工具，对自己的英语听力能力有了清楚的认识。更重要的是，在通过一段时间的听力训练之后，对比前后的听力情况数据，能够对自己的学习效果做出客观评价，进而总结出适合自己、有效率、有成绩的英语听力学习策略。
三、形成性评价与评价形式的多样化
众所周知，形成性评价它不仅仅是对学生的发展结果做出评价，对于学生的发展过程也是极为关注的。通俗来讲就是形成像不但重视学生现在、也考虑学生过去、更关注学生未来。形成性评价的内容涵盖较广，包括学习与技能、态度与情感、过程与方法等都可以归结其中并处于同等地位。值得一提的是，形成性评价不同于其它评价方式就在于他必须要贯穿于教育教学过程始终，而且评价方式多元、评价目的单一，即以促进学生的全面发展为目标。具体来说，在日常的英语教学过程当中，教师不能够再仅仅用口头的赞美语言来对学生进行评价，而应该利用手势、眼神等肢体语言，丰富的情感流露、一个微笑、一个眼神、轻轻拍拍肩膀实际上都是一种评价，但是它所留在学生心中的印象则比口头表扬更具激励作用，在教学中也能够起到更好的教学效果。大量的实践表明，教师经常换用新的评价方式更能够激发学生的学习兴趣。因此教师适时转变评价方式则可以起到对学生的鼓励、激烈作用，进而提高英语教学质量。
比如教师在批改学生英语作文时，就可以采用给书写认真的学生加一个星，但是如果这一方式使用时间过长、或同学们都曾得到，那么这一评价也就没有多大的新引力与意义了，学生英语作文也少了很多认真的很急。这时教师则就可以在一贯认真书写作文的同学作业本上留下“Your composition is beautiful， but the writing is very good！” “This essay is well written， the teacher to see your progress， to stay oh！”等具有激励性的话语之后，学生间产生了极大的轰动，在这一影响下，很多同学为了表现自己、提升自己越来越认真的书写英语作业了。可以说，教师不用多费口舌，如果能够以一种新的评价方式来面对学生，比如上文所说的依旧环境的评价方式，都能够激发学生的学习兴趣，这对于提高高中英语教学质量有着极大的促进意义。
【参考文献】
[1]刘兰兰.高中英语教学形成性评价现状调查[D].鲁东大学，2012
[2]冯莹莹.高中英语教学中形成性评价研究[D].辽宁师范大学，2009
[3]柯晶.形成性评价在高中英语教学环境下的应用[D]. 山东师范大学，2010
[4]宁宇.中学英语教学中形成性评价方法的研究[D].东北师范大学，2005
[5]鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].东北师范大学，2005
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】形成性评价；高中英语；应用；研究
一直以来，不论是学校、教师还是家长，都注重学习的终结性评价，不太重视形成性评价，以至于都以应试成绩来评定学生的学习能力与教育质量。这样不仅忽视了学生的日常学习行为及学习过程，而且极大的扭曲了学习动机，夸大了分数作用。对此本文就形成性评价在高中英语教学中的应用进行简单的研究，并提出一些可供参考的建议与措施。
一、形成性评价在解决阅读生词多问题的运用
在每次英语测试之后，教师分析学生阅读理时往往会发现学生失分原因都是由于文中生词太多、长句难以理解而导致阅读理解得分率不高。正是由于这一原因，很多同学在做阅读理解是很难把握文章的中心，甚至有相当一部分同学对题目所给出的A、B、C、D四个选项的内容也只能模糊理解，这不论是对于学生，还是对于老师而言都是一个比较棘手的问题，但是，出于老师的职责与义务，因此老师必须要采取积极有效的措施来积极应对这一问题，并主动的关注学生们的英语学习方式方法，在综合考虑同学们的各类问题后尽可能的调试出一个可靠的学习方法，从而在学生们学习英语是提高其阅读能力。
比如老师可以在平时的教学过程当中有意识的去培养学生利用上下文法、词汇分析法的阅读理解能力，并以此来提高同学们词语猜想的能力。不仅如此，帮助学生们收集一些做阅读理解过程当中常出现的生单词进行系统化的记忆、训练，乃至派生出高考词汇的补充表。这样以来就能够极大的提高同学们对这些词汇的关注与兴趣。需要注意的是，对于不同的学生来说课文词汇和补充词汇要加以区分开来，特别是英语成绩较差的同学，只需要他能够看到英文单词而明白中文含义即可。
二、形成性评价在培养听读能力上的应用
听力是英语教育中非常重要的一个环节，但是在具体教学当中并没有得到足够的重视。高中听力教育往往是利用课本中有限的听力资料，有条件的学校还能够在每星期抽出一定的时间来进行统一安排广播，但是即便如此，英语听力的训练强度也远远不足，这也是当前我国高中生英语听力能力普遍较弱的重要原因。经过分析英语听力难的主要原因是由于话题陌生、语速快、生词多、句子长、专有名词、时间紧等造成的。因此，教师在训练学生听力能力时就应该着重注意这些方面，比如摘抄一些听力材料中的陌生词汇、找一些背景话题、专有名词的强化训练等等。
同时，老师还可以鼓励学生利用空闲时间来进行自行的强化训练，并做好几率，然后老师定期或不定期的对这些几率进行检查，做好材料收集、分析、处理工作，制定出一张听力情况反馈表。如下所示：
经过听力情况反馈表的填写、分析能够让学生们了解到自身那些方面存在问题，然后根据这些问题来提出改进的对策。这样一来，不但能够极大的发挥出学生学习英语的积极性、而且通过听力目标的制定，让学生们有了一个非常明确的目标。而且在填写反馈表的同时，学生对自己有了一个非常正确、客观的评价工具，对自己的英语听力能力有了清楚的认识。更重要的是，在通过一段时间的听力训练之后，对比前后的听力情况数据，能够对自己的学习效果做出客观评价，进而总结出适合自己、有效率、有成绩的英语听力学习策略。
三、形成性评价与评价形式的多样化
众所周知，形成性评价它不仅仅是对学生的发展结果做出评价，对于学生的发展过程也是极为关注的。通俗来讲就是形成像不但重视学生现在、也考虑学生过去、更关注学生未来。形成性评价的内容涵盖较广，包括学习与技能、态度与情感、过程与方法等都可以归结其中并处于同等地位。值得一提的是，形成性评价不同于其它评价方式就在于他必须要贯穿于教育教学过程始终，而且评价方式多元、评价目的单一，即以促进学生的全面发展为目标。具体来说，在日常的英语教学过程当中，教师不能够再仅仅用口头的赞美语言来对学生进行评价，而应该利用手势、眼神等肢体语言，丰富的情感流露、一个微笑、一个眼神、轻轻拍拍肩膀实际上都是一种评价，但是它所留在学生心中的印象则比口头表扬更具激励作用，在教学中也能够起到更好的教学效果。大量的实践表明，教师经常换用新的评价方式更能够激发学生的学习兴趣。因此教师适时转变评价方式则可以起到对学生的鼓励、激烈作用，进而提高英语教学质量。
比如教师在批改学生英语作文时，就可以采用给书写认真的学生加一个星，但是如果这一方式使用时间过长、或同学们都曾得到，那么这一评价也就没有多大的新引力与意义了，学生英语作文也少了很多认真的很急。这时教师则就可以在一贯认真书写作文的同学作业本上留下“Your composition is beautiful， but the writing is very good！” “This essay is well written， the teacher to see your progress， to stay oh！”等具有激励性的话语之后，学生间产生了极大的轰动，在这一影响下，很多同学为了表现自己、提升自己越来越认真的书写英语作业了。可以说，教师不用多费口舌，如果能够以一种新的评价方式来面对学生，比如上文所说的依旧环境的评价方式，都能够激发学生的学习兴趣，这对于提高高中英语教学质量有着极大的促进意义。
【参考文献】
[1]刘兰兰.高中英语教学形成性评价现状调查[D].鲁东大学，2012
[2]冯莹莹.高中英语教学中形成性评价研究[D].辽宁师范大学，2009
[3]柯晶.形成性评价在高中英语教学环境下的应用[D]. 山东师范大学，2010
[4]宁宇.中学英语教学中形成性评价方法的研究[D].东北师范大学，2005
[5]鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].东北师范大学，2005
（作者单位：江苏省盐城中学）