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摘要：在高中英语教学过程中，教师经常会碰到一些学困生，他们有正常的智力与思维能力，却因为种种原因提不起对学习的兴趣与热情，不愿意主动参与到课堂活动中展开学习与探究，导致了学习能力的低下。针对这样的学困生情况，教师不能选择避而不见，应当创新教学方式，注重对学困生的转化以及培养，以此来促进高中英语教学水平的均衡性发展。
关键词：分层教学;高中英语;学困生转化
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-072-1
"分层教学法"是这几年比较受追捧的一种教学方式，教师可将其应用到高中英语的学困生转化中展开针对性教学。以这种方式让学困生能够拥有符合自身发展的学习目标、方案、内容以及评价等等，改变学困生的学习态度与思想，深化学困生的各项学习能力，帮助学困生进行彻底的转化与改变。
一、教学目标分层化
在高中英语学困生转化教学中实施分层教学法，教师首先应当针对学困生的基本学情展开分析，明确学困生的"困"在哪里。教师可以从日常的课堂作业检测、课程活动表现、各大考试成绩等方面获取综合信息。除此之外，可以从主观角度开始与学困生进行约谈，明确学困生的学习心理与思想，摆正学困生的学习观念。教师从客观与主观两个方面入手，对学困生的学习方式与学习思想展开深入探究，明确学困生的困惑之处。然后实施分层教学方案，将学困生与其他能力等级的学生进行分层化教学处理，针对这种处理方式，学困生与其他能力等级学生的教学目标也要分别而定。根据这种分层教学思路，教师要从多个方面制定有关学困生转化的教学目标，比如教师从学困生的综合性学情分析到学困生的"困"在于教师教学模式的死板，使他们无法提起学习的兴趣;教师的教学内容较为深奥，使他们丧失对学习的信心;教师的教学方式过为主观，不能够使其有效进行知识的自主探究。教师从多个方面展开思考，针对性安排教学策略，这是学困生进行转化最为关键的一步。
二、教学方案与内容分层化
在前期教师针对学困生的基本学情进行分析后，要将学困生区别于其他的学生进行针对性教学策略与内容的安排。教师首先应当从日常教学过程中开展分层教学，为学困生布置一些较为简单的学习探究任务，让他们进行主动的学习与思考。这样的任务既能满足学困生的能力需求，又能使他们不丧失对于英语学习的信心，是最为合理的教学方案。比如在学习《Earthquakes》时，教师可以根据教学的主要内容为学生布置任务，由小组长引导组内成员进行合理的任务分配并进行深入的探究。对于学困生来说，小组长可给他们分配较为基础的学习任务，比如有关本课课文内容中所涉及到的陌生疑难单词的查找与解析。这样学困生便会发挥他们在小组中的作用积极进行任务探究，比如从课文内容中查找出burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue以及trap等词汇。
教师可以在学生的自主学习过程中进行课堂巡视，询问学生对于这项教学任务的看法，对他们来说是否具有难度。如果学困生觉得能够胜任这样的学习任务安排，那么教师便继续安排更为深入的探究内容，比如查找课文中的相关句型表达结构，或者是总结某些段落的段意以及中心思想等等。这样的教学内容分层模式，能够将学困生与其他学习能力优秀的学生区别化处理，学困生不必承担过大的心理压力去探究复杂的教学内容，较为简单的知识任务探究已满足他们的能力需求。在完成简单教学任务后还能加强学困生的学习自信心，激发他们的学习兴趣与热情，以便教师开展更为深入的分层教学探究。
三、课后作业与评价分层化
课后作业是检测学生学习效果的最有力手段，教师可以将分层教学法应用于课后作业的布置中，为学困生布置较为基础性的作业任务，增强其信心，使其投入到任务的探究过程中深化个人能力水平。教师在课后作业布置过程中可以分成基础性作业与提高性作业两种，基础性作业的安排是教学内容的课后相关习题，目的是让学生能够加强语言知识点的运用;而提高性作业则可以是有关教学内容及其思想的总结与延伸，让学生写成一篇读后感的形式展开探究。教师将这两项作业安排给学困生以及其他所有学生，让他们进行知识的巩固与拓展。将课后作业进行分层化布置后，同样在课后作业的效果评价中，教师也应当实行分层化教学评价。教师应当适当放松对学困生的要求，只对他们基础作业的质量完成情况进行综合性打分后评价，给予一定的激励，建立他们对学习的信心。对其他学生，教师可以按照一定的比例进行综合性打分后评价，比如基础作业占综合得分的75%，而提高性作业占25%。这样的课后作业打分方式也符合不同等级学生的学习能力，能够有效建立学困生的学习自信心，让他们在之后的学习过程中认真完成课后作业，转变固有的学习观念与思想，提升课堂积极性与参与性。
四、总结
总的来说，将分层教学法应用于高中英语学困生的转化过程中，教师应当从分析学困生的基本学情入手，明确学困生的困惑所在。然后从教学内容与课后作业的布置等教学活动中实施分層教学法，满足学困生的个人能力发展需要，并建立其英语学习的信心，以此来对学困生进行较为有效的转化与改变。
[参考文献]
[1]缪苗.高中英语学困生进阶教学策略研究[D].苏州大学，2015.
[2]巢卫媛.对高中英语学困生转化的几点思考[J].考试周刊，2014，88.
[3]朱婷.高中英语教学中学困生的培养路径探析[J].英语学刊，2013，11.
关键词：分层教学;高中英语;学困生转化
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-072-1
"分层教学法"是这几年比较受追捧的一种教学方式，教师可将其应用到高中英语的学困生转化中展开针对性教学。以这种方式让学困生能够拥有符合自身发展的学习目标、方案、内容以及评价等等，改变学困生的学习态度与思想，深化学困生的各项学习能力，帮助学困生进行彻底的转化与改变。
一、教学目标分层化
在高中英语学困生转化教学中实施分层教学法，教师首先应当针对学困生的基本学情展开分析，明确学困生的"困"在哪里。教师可以从日常的课堂作业检测、课程活动表现、各大考试成绩等方面获取综合信息。除此之外，可以从主观角度开始与学困生进行约谈，明确学困生的学习心理与思想，摆正学困生的学习观念。教师从客观与主观两个方面入手，对学困生的学习方式与学习思想展开深入探究，明确学困生的困惑之处。然后实施分层教学方案，将学困生与其他能力等级的学生进行分层化教学处理，针对这种处理方式，学困生与其他能力等级学生的教学目标也要分别而定。根据这种分层教学思路，教师要从多个方面制定有关学困生转化的教学目标，比如教师从学困生的综合性学情分析到学困生的"困"在于教师教学模式的死板，使他们无法提起学习的兴趣;教师的教学内容较为深奥，使他们丧失对学习的信心;教师的教学方式过为主观，不能够使其有效进行知识的自主探究。教师从多个方面展开思考，针对性安排教学策略，这是学困生进行转化最为关键的一步。
二、教学方案与内容分层化
在前期教师针对学困生的基本学情进行分析后，要将学困生区别于其他的学生进行针对性教学策略与内容的安排。教师首先应当从日常教学过程中开展分层教学，为学困生布置一些较为简单的学习探究任务，让他们进行主动的学习与思考。这样的任务既能满足学困生的能力需求，又能使他们不丧失对于英语学习的信心，是最为合理的教学方案。比如在学习《Earthquakes》时，教师可以根据教学的主要内容为学生布置任务，由小组长引导组内成员进行合理的任务分配并进行深入的探究。对于学困生来说，小组长可给他们分配较为基础的学习任务，比如有关本课课文内容中所涉及到的陌生疑难单词的查找与解析。这样学困生便会发挥他们在小组中的作用积极进行任务探究，比如从课文内容中查找出burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue以及trap等词汇。
教师可以在学生的自主学习过程中进行课堂巡视，询问学生对于这项教学任务的看法，对他们来说是否具有难度。如果学困生觉得能够胜任这样的学习任务安排，那么教师便继续安排更为深入的探究内容，比如查找课文中的相关句型表达结构，或者是总结某些段落的段意以及中心思想等等。这样的教学内容分层模式，能够将学困生与其他学习能力优秀的学生区别化处理，学困生不必承担过大的心理压力去探究复杂的教学内容，较为简单的知识任务探究已满足他们的能力需求。在完成简单教学任务后还能加强学困生的学习自信心，激发他们的学习兴趣与热情，以便教师开展更为深入的分层教学探究。
三、课后作业与评价分层化
课后作业是检测学生学习效果的最有力手段，教师可以将分层教学法应用于课后作业的布置中，为学困生布置较为基础性的作业任务，增强其信心，使其投入到任务的探究过程中深化个人能力水平。教师在课后作业布置过程中可以分成基础性作业与提高性作业两种，基础性作业的安排是教学内容的课后相关习题，目的是让学生能够加强语言知识点的运用;而提高性作业则可以是有关教学内容及其思想的总结与延伸，让学生写成一篇读后感的形式展开探究。教师将这两项作业安排给学困生以及其他所有学生，让他们进行知识的巩固与拓展。将课后作业进行分层化布置后，同样在课后作业的效果评价中，教师也应当实行分层化教学评价。教师应当适当放松对学困生的要求，只对他们基础作业的质量完成情况进行综合性打分后评价，给予一定的激励，建立他们对学习的信心。对其他学生，教师可以按照一定的比例进行综合性打分后评价，比如基础作业占综合得分的75%，而提高性作业占25%。这样的课后作业打分方式也符合不同等级学生的学习能力，能够有效建立学困生的学习自信心，让他们在之后的学习过程中认真完成课后作业，转变固有的学习观念与思想，提升课堂积极性与参与性。
四、总结
总的来说，将分层教学法应用于高中英语学困生的转化过程中，教师应当从分析学困生的基本学情入手，明确学困生的困惑所在。然后从教学内容与课后作业的布置等教学活动中实施分層教学法，满足学困生的个人能力发展需要，并建立其英语学习的信心，以此来对学困生进行较为有效的转化与改变。
[参考文献]
[1]缪苗.高中英语学困生进阶教学策略研究[D].苏州大学，2015.
[2]巢卫媛.对高中英语学困生转化的几点思考[J].考试周刊，2014，88.
[3]朱婷.高中英语教学中学困生的培养路径探析[J].英语学刊，2013，11.