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人教版初中语文课本中,遴选了大量山水游记类文章。其中无论是景的描绘还是情的抒发,无不散发着动人的魅力,让人心驰神往。如何让这些美的元素最大限度的让学生感受到,甚至自我发掘到,在只有一支粉笔一张嘴的课堂上,全靠想象与讲解不免会留下些许遗憾。而多媒体的运用,则能弥补这一不足,让学生对山水之美感受更真切,对人物情感理解更深入,更让语文的课堂活跃起来。
一、展现图景,感受意境美
山水游记文章中山川风物美不胜收,清幽险拔的三峡、壮阔神奇的洞庭、幽深秀丽的琅琊……他们如一幅幅美的画卷,让人流连忘返。学生尽管读了文章,加了自己的想象,却只能脑中“神游”一番。而多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工,能跨越时空的限制,用生动的画面将等抽象的语言文字所承载的内容,形象直观地再现出来。加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素,可构建至真至美的意境,使得学生仿佛耳闻其音、目观其形、身临其境。因为有了这样直观的展示,学生对文中景的意境感受更真切。而且一般来说中学生的阅历有限,头脑中储存的画面也有限,想象有时不免有无“米”之炊的感觉,有的同学除了翻译原文,就再也无话可说,那也就谈不上对作者描绘的意境有自己的感悟。尤其是那些自己没去过但又耳熟能详的名山大川,在读了文章之后学生就更有一种想亲眼目睹的强烈愿望。画面的适时展现可激起阅读的兴趣,还可进一步激发想象,使他们感受到文中的意境,而与作者“心有戚戚焉”。
因此,在《醉翁亭记》一文的教学中,我精心选择了有关琅琊醉翁亭的山水图片,分成群山环绕图、琅琊秀色图、酿泉流水图、溪亭展翅图,让学生进行欣赏。在琅琊四景中,展示了繁花争艳,幽香扑鼻的春光;万木竞秀、枝繁叶茂的夏景;天高气爽、霜色洁白的秋色;水枯石瘦、草木凋零的冬季。再让学生根据画面,加入想象,用语言来描述自己喜欢的景象,说一说他们对所见景物的感受,让学生感知醉翁亭周围的景致之美,享受审美的愉悦感。在活动中学生不仅说出了多媒体所呈现的意境,而且,学生还调动类似的有关图画和文字的联想和想象,想象了春天的蜂飞蝶舞,秋天的累累果实,山间小道上飘零的落叶,如火的枫叶,对景的感受层面也更丰富,立体起来。
二、借助画面朗诵音乐等,体味情感美
山水游记类作品,大都是融情于景之作。如何体味出作者的情感,是教学的重点也是难点。古代作品其描绘的景象和思想内涵都与学生的生活实际有较大的差距,学生难以体会。课堂教学中,若能恰到好处地使用多媒体,就会深深拨动学生的心弦,引起他们感情上的冲动和共鸣。这时就产生了动之以情的情感美,引起学生的联想和想象,同作者产生了强烈的感情交流。因此,要选取最能够体现作者情感,并能打动学生的画面、音乐、朗读等有效手段,充分调动学生的情感体验,领会作者所抒之情。
在《满井游记》教学时,通过展示淡淡春山,鹅黄嫩绿的柳芽轻柔的迎着和暖的春风低昂而舞的远景,近处游人有的对酒当歌,有的煮泉而茗,有的三三两两欣赏着湖光山色,有的艳妆而行,还有儿童忙趁东风放纸鸢的踏青图,让学生充分感受到春日到来的欢欣,从图中也能读到作者此时的欢愉之情。
《小石潭记》一文则抒发了作者的孤寂凄苦之情,如何让学生充分感受到这一点?我在朗读中选配了箫演奏的古曲,箫声如泣如诉,低沉凄美,营造出一种忧伤的气氛,加上我在朗读中尤其在三四段音调低缓,充分调动了学生的情感,使人既感受到小石潭的清幽冷寂,也充分感受到此时作者内心的忧伤。
《岳阳楼记》中将同学朗读的“巴陵胜状”一节同播放的示范朗读进行比较,在对朗读的语调、语速、重音的揣摩中,学生就能体会到作者对眼前壮美之景的欣赏之情。这时,再介绍作者被贬的背景,学生就不难体味到作者胸襟的阔大。
三、对语言的品味更形象直观
山水文章在景的描绘中讲究用字的传神,生动的展现景的特征。《小石潭记》中,“日光下澈”一句,“澈”传神精妙的写出潭水之清。通过用多媒体展示出明艳的日光透过清亮的潭水直照到白莹莹的石底,学生就能悟出“澈”字所包含的对水的状态的描绘。
再如《三峡》中“飞漱其间”“漱”字与“流”有哪些不同呢?可展示瀑布从山间飞流而下,冲刷着崚嶒的山石水花喷溅的情形,其速度力度都能有所体现。再展示“飞流”状态下水的状态,学生便一目了然。
四、形式多样,展示灵动美
多媒体的运用也为教学形式的创新提供可能。
如《小石潭记》在感受意境的教学环节中,可边播放图片边让学生做导游讲解。这样既调动了学生的想象力,又培养了学生的口头表达能力,同时让学生有身临其境的实感,也使沉闷的课堂变得富有生机。
《岳阳楼记》教学中,在学生熟读文章后让学生就播放的朗读提出评价意见,在这种欣赏评价中,学生也可以理解文本。
而在教授《与朱元思书》一文时,我则利用多媒体的绘画功能,请同学当场作画,然后根据课文请同学从构图、色彩等方面作评价。这不仅活跃了课堂气氛,而且从图的评价中,学生对山的高、多,水的清、急等特点也就了然于胸。
为了让学生注意写景时对色彩的描绘,在《三峡》一文中,我先出示了三峡的黑白画,让学生读完文章后当堂利用多媒体添加色彩,然后对两幅画进行了比较,让学生领悟到描景时色彩点染的重要性。
还可以利用图片的合成,将有联系的景放在一起,起到或对比或串联的作用,引起学生的思考或给以更全面的感受。如《岳阳楼记》一文中,可将淫雨霏霏之景与春和景明之景放置在同一张幻灯片上,让学生充分感受两景给人的不同感受,沉浸到作者描绘的意境中去,感受到人物不同的心态。《醉翁亭记》则在每季景展示后,将四季景放于同一张幻灯片上,让学生对琅琊四时之美有一个整体的感受,体会到作者的“乐亦无穷”。
多媒体的使用也为景物描写的探究提供了较好的途径。如通过展示《醉翁亭记》中远景、近景、特写镜头下不同的景物,让学生直观地感受到这种由概描到细描,层层烘托的景物描写方法。《三峡》中可展示俯视潭中倒影、仰视山巅松柏之景,让学生领会景物描写多视角的方法。这些写景方法的探究因为有了图的直观展示而一目了然,远胜枯燥的讲解。
山水游记的文章中有的描写内容有相似之处,如《三峡》和《与朱元思书》,都写了山水的内容,其中既有相同也有不同之处。为了让学生能充分了解两文的不同,可利用表格进行比较。
还可提供多样素材,让学生为文章选配音乐或画面,在这种选择中学生也会领会文章的内容和意境之美。
总之,合理有创意地使用多媒体,将使山水游记类文章的,美的感受更深刻,教学形式更灵动!
(作者单位:安徽省合肥市第二十一中学)
一、展现图景,感受意境美
山水游记文章中山川风物美不胜收,清幽险拔的三峡、壮阔神奇的洞庭、幽深秀丽的琅琊……他们如一幅幅美的画卷,让人流连忘返。学生尽管读了文章,加了自己的想象,却只能脑中“神游”一番。而多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工,能跨越时空的限制,用生动的画面将等抽象的语言文字所承载的内容,形象直观地再现出来。加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素,可构建至真至美的意境,使得学生仿佛耳闻其音、目观其形、身临其境。因为有了这样直观的展示,学生对文中景的意境感受更真切。而且一般来说中学生的阅历有限,头脑中储存的画面也有限,想象有时不免有无“米”之炊的感觉,有的同学除了翻译原文,就再也无话可说,那也就谈不上对作者描绘的意境有自己的感悟。尤其是那些自己没去过但又耳熟能详的名山大川,在读了文章之后学生就更有一种想亲眼目睹的强烈愿望。画面的适时展现可激起阅读的兴趣,还可进一步激发想象,使他们感受到文中的意境,而与作者“心有戚戚焉”。
因此,在《醉翁亭记》一文的教学中,我精心选择了有关琅琊醉翁亭的山水图片,分成群山环绕图、琅琊秀色图、酿泉流水图、溪亭展翅图,让学生进行欣赏。在琅琊四景中,展示了繁花争艳,幽香扑鼻的春光;万木竞秀、枝繁叶茂的夏景;天高气爽、霜色洁白的秋色;水枯石瘦、草木凋零的冬季。再让学生根据画面,加入想象,用语言来描述自己喜欢的景象,说一说他们对所见景物的感受,让学生感知醉翁亭周围的景致之美,享受审美的愉悦感。在活动中学生不仅说出了多媒体所呈现的意境,而且,学生还调动类似的有关图画和文字的联想和想象,想象了春天的蜂飞蝶舞,秋天的累累果实,山间小道上飘零的落叶,如火的枫叶,对景的感受层面也更丰富,立体起来。
二、借助画面朗诵音乐等,体味情感美
山水游记类作品,大都是融情于景之作。如何体味出作者的情感,是教学的重点也是难点。古代作品其描绘的景象和思想内涵都与学生的生活实际有较大的差距,学生难以体会。课堂教学中,若能恰到好处地使用多媒体,就会深深拨动学生的心弦,引起他们感情上的冲动和共鸣。这时就产生了动之以情的情感美,引起学生的联想和想象,同作者产生了强烈的感情交流。因此,要选取最能够体现作者情感,并能打动学生的画面、音乐、朗读等有效手段,充分调动学生的情感体验,领会作者所抒之情。
在《满井游记》教学时,通过展示淡淡春山,鹅黄嫩绿的柳芽轻柔的迎着和暖的春风低昂而舞的远景,近处游人有的对酒当歌,有的煮泉而茗,有的三三两两欣赏着湖光山色,有的艳妆而行,还有儿童忙趁东风放纸鸢的踏青图,让学生充分感受到春日到来的欢欣,从图中也能读到作者此时的欢愉之情。
《小石潭记》一文则抒发了作者的孤寂凄苦之情,如何让学生充分感受到这一点?我在朗读中选配了箫演奏的古曲,箫声如泣如诉,低沉凄美,营造出一种忧伤的气氛,加上我在朗读中尤其在三四段音调低缓,充分调动了学生的情感,使人既感受到小石潭的清幽冷寂,也充分感受到此时作者内心的忧伤。
《岳阳楼记》中将同学朗读的“巴陵胜状”一节同播放的示范朗读进行比较,在对朗读的语调、语速、重音的揣摩中,学生就能体会到作者对眼前壮美之景的欣赏之情。这时,再介绍作者被贬的背景,学生就不难体味到作者胸襟的阔大。
三、对语言的品味更形象直观
山水文章在景的描绘中讲究用字的传神,生动的展现景的特征。《小石潭记》中,“日光下澈”一句,“澈”传神精妙的写出潭水之清。通过用多媒体展示出明艳的日光透过清亮的潭水直照到白莹莹的石底,学生就能悟出“澈”字所包含的对水的状态的描绘。
再如《三峡》中“飞漱其间”“漱”字与“流”有哪些不同呢?可展示瀑布从山间飞流而下,冲刷着崚嶒的山石水花喷溅的情形,其速度力度都能有所体现。再展示“飞流”状态下水的状态,学生便一目了然。
四、形式多样,展示灵动美
多媒体的运用也为教学形式的创新提供可能。
如《小石潭记》在感受意境的教学环节中,可边播放图片边让学生做导游讲解。这样既调动了学生的想象力,又培养了学生的口头表达能力,同时让学生有身临其境的实感,也使沉闷的课堂变得富有生机。
《岳阳楼记》教学中,在学生熟读文章后让学生就播放的朗读提出评价意见,在这种欣赏评价中,学生也可以理解文本。
而在教授《与朱元思书》一文时,我则利用多媒体的绘画功能,请同学当场作画,然后根据课文请同学从构图、色彩等方面作评价。这不仅活跃了课堂气氛,而且从图的评价中,学生对山的高、多,水的清、急等特点也就了然于胸。
为了让学生注意写景时对色彩的描绘,在《三峡》一文中,我先出示了三峡的黑白画,让学生读完文章后当堂利用多媒体添加色彩,然后对两幅画进行了比较,让学生领悟到描景时色彩点染的重要性。
还可以利用图片的合成,将有联系的景放在一起,起到或对比或串联的作用,引起学生的思考或给以更全面的感受。如《岳阳楼记》一文中,可将淫雨霏霏之景与春和景明之景放置在同一张幻灯片上,让学生充分感受两景给人的不同感受,沉浸到作者描绘的意境中去,感受到人物不同的心态。《醉翁亭记》则在每季景展示后,将四季景放于同一张幻灯片上,让学生对琅琊四时之美有一个整体的感受,体会到作者的“乐亦无穷”。
多媒体的使用也为景物描写的探究提供了较好的途径。如通过展示《醉翁亭记》中远景、近景、特写镜头下不同的景物,让学生直观地感受到这种由概描到细描,层层烘托的景物描写方法。《三峡》中可展示俯视潭中倒影、仰视山巅松柏之景,让学生领会景物描写多视角的方法。这些写景方法的探究因为有了图的直观展示而一目了然,远胜枯燥的讲解。
山水游记的文章中有的描写内容有相似之处,如《三峡》和《与朱元思书》,都写了山水的内容,其中既有相同也有不同之处。为了让学生能充分了解两文的不同,可利用表格进行比较。
还可提供多样素材,让学生为文章选配音乐或画面,在这种选择中学生也会领会文章的内容和意境之美。
总之,合理有创意地使用多媒体,将使山水游记类文章的,美的感受更深刻,教学形式更灵动!
(作者单位:安徽省合肥市第二十一中学)