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国内外专家学者都对高校职业能力培养以及毕业生如何满足企业需求方面做出相应的研究，也有学者通过课堂教学改革来实现这一目标，但是结合应用性技术大学的特殊性，通过翻转课堂教学改革的研究成果鲜有突出的案例。而在翻转课堂背景下针对学生的能力培养视角研究教学改革，树立“以职业能力培养为中心”的理念，这正是本课题研究的重点。本课题自2018年5月立项以来，课题负责人和课题组成员就结合自己所教授课程和学生的实际情况开展教学实践，均取得了一定的实践经验和感悟，形成此报告。
1 实践目的
1.1 探索翻转课堂教学面临的问题、困难和挑战，以学生职业能力培养为目标的课堂教学改革，梳理社会需求、学校管理者、教师和学生需要做的准备工作和改变等。
1.2 围绕学生职业能力培养，应用型高校开展翻转课堂教学改革的教学设计策略，包括课前、课中和课后的教学设计策略。
1.3 课堂翻轉后实现知识内化、能力培养、个性发展的教学目标的教学组织形式、教学模式、教学方法等。
2 实践方法
2.1 文献法：通过查阅相关的文献资料，挖掘梳理翻转课堂与传统教学模式的区别，翻转教学的好处，翻转课堂教学面临的问题、困难和挑战，探索应用型高校开展翻转课堂教学改革的教学设计策略。
2.2 调查法：对开展或部分开展翻转课堂教学的教师和班级学生进行调查，探索开展基于能力培养的翻转课堂教学遇到的问题或困难，师生的观念的可接受性，教学活动的适应性，学生的认可性，职业能力培养目标达成度等。
2.3 实验法：在课题组成员的部分课程和班级中实践并与传统教学班级对比，探寻能力培养的翻转教学教改实现方式和路径，修正后提出教学设计方案，通过问卷调查和部分同学访谈，对翻转课堂过程跟踪，检验能力导向的翻转课堂教学改革对教学效果起的作用。
3 实践内容
3.1 通过文献研究、调查和教学实践，梳理翻转课堂与传统教学模式的区别，翻转教学的好处，翻转课堂教学面临的问题、困难和挑战，以学生职业能力培养为目标的教学改革，需要校企合作企业、学校管理、教师投入、学生参与四个层面的系统配合，梳理企业、管理者、教师和学生需要做的准备工作和改变等。
3.2 通过培训、观摩、学习、交流，结合课题组成员教学实践探索，梳理应用型高校开展翻转课堂教学改革的教学设计策略，包括课前、课中和课后的教学设计。
3.3 通过文献研究、调查分析、实践探索翻转课堂中如何通过课堂的教学设计实现知识内化、职业能力培养、个性发展的教学目标。
成功更多的不取决于专业知识，主要是思维方法和行为能力，包含专业能力、基础能力，同时强调学习能力、思维能力和创新能力三项关键能力的培养。为此，在选用教学模式和方法时，应侧重选用利于培养思维能力的问题教学法、项目教学法、小组讨论法、发现学习法、自学辅导法、探究式学习法、任务学习法、混合式学习法、服务学习法等。
3.4 对翻转课堂教学改革的过程进行跟踪调查，并对教学改革的效果进行总结评价
通过问卷调查和部分同学访谈，对翻转课堂过程跟踪，检验能力导向的翻转课堂教学改革对教学效果起到的作用。
4 实践结果和体会
本次的教学实践改革引起学校多位老师的共鸣和支持，虽然一开始学生因为课程多，课前任务重，对于开展翻转课堂教学实践的老师打分和评价都是惨不忍睹，特别是对于低年级的学生来说。但是通过多位老师多门课程的摩擦，很多同学表示再上翻转课堂已经轻车熟路了，提前预习课本上的知识点，课堂上老师再次进行讲解，深化巩固，再结合丰富多彩的课堂活动来加深对这些知识点的理解和运用，这种学习的效果比传统课堂教学单一的讲授知识好上千万倍。在这个过程中，学生的职业能力也在潜移默化的慢慢形成，本课题所探讨的职业能力的培养并不是在单一的一门课上就能完成，也并不是每一个同学都能获得期待的职业能力，更不是每个同学获得的职业能力都是等效的。而教育教学的改革需要全员参与，即教师专业技能和教学技能上要不断学习和提高，学生应改变长久以来形成的学习观念和学习方法，学校领导应转变管理理念和树立竞争意识，校企合作单位应积极参与学生培养环节。改革不是一蹴而就的，学生职业能力的培养更是一场持久战，任重而道远，让我们一起为学习强国努力吧！
作者简介：
高春燕（1989-），女，云南昆明人，讲师，云南师范大学商学院，主要从事《管理会计》、《财务管理》《成本会计》等课程教学工作及相关的课堂教学改革研究.
1 实践目的
1.1 探索翻转课堂教学面临的问题、困难和挑战，以学生职业能力培养为目标的课堂教学改革，梳理社会需求、学校管理者、教师和学生需要做的准备工作和改变等。
1.2 围绕学生职业能力培养，应用型高校开展翻转课堂教学改革的教学设计策略，包括课前、课中和课后的教学设计策略。
1.3 课堂翻轉后实现知识内化、能力培养、个性发展的教学目标的教学组织形式、教学模式、教学方法等。
2 实践方法
2.1 文献法：通过查阅相关的文献资料，挖掘梳理翻转课堂与传统教学模式的区别，翻转教学的好处，翻转课堂教学面临的问题、困难和挑战，探索应用型高校开展翻转课堂教学改革的教学设计策略。
2.2 调查法：对开展或部分开展翻转课堂教学的教师和班级学生进行调查，探索开展基于能力培养的翻转课堂教学遇到的问题或困难，师生的观念的可接受性，教学活动的适应性，学生的认可性，职业能力培养目标达成度等。
2.3 实验法：在课题组成员的部分课程和班级中实践并与传统教学班级对比，探寻能力培养的翻转教学教改实现方式和路径，修正后提出教学设计方案，通过问卷调查和部分同学访谈，对翻转课堂过程跟踪，检验能力导向的翻转课堂教学改革对教学效果起的作用。
3 实践内容
3.1 通过文献研究、调查和教学实践，梳理翻转课堂与传统教学模式的区别，翻转教学的好处，翻转课堂教学面临的问题、困难和挑战，以学生职业能力培养为目标的教学改革，需要校企合作企业、学校管理、教师投入、学生参与四个层面的系统配合，梳理企业、管理者、教师和学生需要做的准备工作和改变等。
3.2 通过培训、观摩、学习、交流，结合课题组成员教学实践探索，梳理应用型高校开展翻转课堂教学改革的教学设计策略，包括课前、课中和课后的教学设计。
3.3 通过文献研究、调查分析、实践探索翻转课堂中如何通过课堂的教学设计实现知识内化、职业能力培养、个性发展的教学目标。
成功更多的不取决于专业知识，主要是思维方法和行为能力，包含专业能力、基础能力，同时强调学习能力、思维能力和创新能力三项关键能力的培养。为此，在选用教学模式和方法时，应侧重选用利于培养思维能力的问题教学法、项目教学法、小组讨论法、发现学习法、自学辅导法、探究式学习法、任务学习法、混合式学习法、服务学习法等。
3.4 对翻转课堂教学改革的过程进行跟踪调查，并对教学改革的效果进行总结评价
通过问卷调查和部分同学访谈，对翻转课堂过程跟踪，检验能力导向的翻转课堂教学改革对教学效果起到的作用。
4 实践结果和体会
本次的教学实践改革引起学校多位老师的共鸣和支持，虽然一开始学生因为课程多，课前任务重，对于开展翻转课堂教学实践的老师打分和评价都是惨不忍睹，特别是对于低年级的学生来说。但是通过多位老师多门课程的摩擦，很多同学表示再上翻转课堂已经轻车熟路了，提前预习课本上的知识点，课堂上老师再次进行讲解，深化巩固，再结合丰富多彩的课堂活动来加深对这些知识点的理解和运用，这种学习的效果比传统课堂教学单一的讲授知识好上千万倍。在这个过程中，学生的职业能力也在潜移默化的慢慢形成，本课题所探讨的职业能力的培养并不是在单一的一门课上就能完成，也并不是每一个同学都能获得期待的职业能力，更不是每个同学获得的职业能力都是等效的。而教育教学的改革需要全员参与，即教师专业技能和教学技能上要不断学习和提高，学生应改变长久以来形成的学习观念和学习方法，学校领导应转变管理理念和树立竞争意识，校企合作单位应积极参与学生培养环节。改革不是一蹴而就的，学生职业能力的培养更是一场持久战，任重而道远，让我们一起为学习强国努力吧！
作者简介：
高春燕（1989-），女，云南昆明人，讲师，云南师范大学商学院，主要从事《管理会计》、《财务管理》《成本会计》等课程教学工作及相关的课堂教学改革研究.